1、部编版四年级语文下册第3课天窗教学设计教材分析：本文是茅盾写的关于童年生活的文章，内容通俗。课文叙述了孩子借助家里的一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想。学情分析：大部分学生都没有见过天窗，教师要引导学生结合插图理解天窗，进而联系全文理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话。教学目标：1.认识本课的生字，会写本课的生字。2.正确、流利地朗读课文。3.抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解课文内容， 了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。重点难点：重点:学习本课的生字，读懂课文。难点:知道为什么小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”， 理解作者对天窗的特殊感情。课前准备教师准备
2、：搜集天窗的图片、作者资料，制作课件。学生准备：预习生字词，读熟课文。课时安排2课时。教学过程第一课时一、激发兴趣，导入新课1.谈话导入：同学们，这个房子和我们的房子有什么不同？这样一扇简陋的、只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾(板书：茅盾)儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文天窗。2.板书课题，齐读课题。3.简介茅盾。茅盾（18961981年）原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江省嘉兴市桐乡市人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。著有小说子夜春蚕等。4.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。设计意图针对题目引导学生进行质疑，可
3、以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，使学生学会质疑的方法，产生阅读的欲望。二、初读课文，检查预习1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。（1）指名朗读，相机正音：“慰藉”的“藉”，多音字，在这里读ji，“慰藉”就是安慰、抚慰的意思，“藉”还有一个读音j，可组词“狼藉”。 对于新词的理解，可以借用字典中的解释并结合日常生活，还可以练习造句理解。 “卜落卜落”的“卜”是多音字，它还有一个字音bo，可组词“萝卜”。(2)男女生轮读，齐读。2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。设计意图扫清生字词，理清文章脉络，为理解课文内容打下基础。三、再读课文，理清条理1.快速浏览课文，思
4、考：文章写了哪几方面的内容？2.完成填空。课文首先交代了(天窗的由来或为什么有了天窗)，接着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼上床“休息”)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉)，由此得出结论应该(感谢发明天窗的大人们)。3.依据这样的条理给课文分为三部分。4.小小的天窗对孩子们来说意味着什么呢？出示句子：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！(1)思考：你什么时候需要别人的安慰呢？对于乡下孩子来说什么是他们的慰藉呢？(2)指导朗读。再读这两句话，感受天窗对孩子们的慰藉。(3)过渡：为什么天窗会成为乡下孩子的慰藉呢？我们下节课学习。设计意图在理
5、解课文的过程中，引导学生抓住文中的中心词句进行感悟、品味，恰到好处地突破了文中的重点，同时也教给了学生读书、理解的方法。四、巩固生字，指导书写1.男女生交换读田字格中的会写字：慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰。2.找一找左右结构的字，说说怎样把它们写好看。3.指名回答，“锐、滩、帐、烁、蝙、蝠”都是左右结构的字，写的时候要注意左窄右宽。教师特别提示“滩”，要注意三点水和“又”要写在竖中线的左侧，给右侧的“隹”留下位置，把整个字写匀称。“鹰”指鸟，因为字里面有“鸟”，注意“鸟”在这个字中的位置和大小。4.教师范写。5.学生临写，教师巡视检查。6.书写评价。设计意图指导学习生字，从结构入
6、手，扎实识字教学。重点教学笔画多的字、易错字等。五、复习巩固，布置作业1.抄写生字，熟读课文。2.摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的语句。设计意图摘抄语句，学会积累，丰富语言材料。第二课时一、导入新课1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明天窗。2.导入。（1）出示最后一个自然段：发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！（2）导学：课文的最后，茅盾先生说，发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为(生接读后面的语句)你怎么理解
7、“无”“有”“虚”“实”？（3）简要说说自己对这段话的理解。“无”和“虚”指没有的，虚无的，“有”和“实”指由看到的景物所想象到的。（4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应得感谢的？让我们走进课文第47自然段。设计意图以问题为线索展开学习，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。二、学习新知（一）夏日，阵雨来临被迫躲雨时1.指名读第4自然段，想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“”标出最能表现孩子们心情的语句。2.导学：课件出示第5自然段。孩子们被关在屋子里了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这
8、扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。3.领读：我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。透过那小小的天窗，你会看见_，你会看见_；你想象到_，你想象_。4.语言训练：这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下：这会是怎样的一个画面？5.夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说(生接读)这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。（二）晚上，被逼上床“休息”时1出示学习要求：（1）读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床去“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？
9、（2）默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。2.学生读书，思考，勾画。3.品读交流。（1）交流：天黑了，孩子们被大人们逼着上床去“休息”时，孩子们忘不了月光下的草地河滩，这时候，孩子们的心情是怎样的？(抓住“忘不了”“偷偷地”体会孩子们的无奈和不甘)（2）导学：然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。请根据你对第7自然段的理解，完成下面的语言训练：孩子们透过天窗，看到的是(一粒星)，想象到的是(无数闪闪烁烁可爱的星)；看到的是()，想象到的是()；看到的是()，想象到的是()。（3）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将星、云，稍纵
10、即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。4.导读：晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而，作者说(生接读)“这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！”5.师生合作朗读第6、7自然段。设计意图通过圈画重点词句，体会夏日阵雨来临被迫躲雨时，天窗给孩子们带来的抚慰。通过品读句子，交流透过天窗看到的事物，体会孩子们丰富的想象，对外面的世界的向往与追求之情。三、拓展训练1.导学：你也一定和作者一样有着丰富的想象。让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的天空，你眼中又会呈现出什么奇妙的画面来呢？(出
11、示)那小玻璃上面的一粒星，仿佛是_，仿佛是_，仿佛是_；那一朵云，就像是_，像是_，像是_；那掠过的一条黑影，可能会是_，会是_，会是_。2.小结：同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾先生一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙，感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。设计意图让学生运用平时积累的语言，展开想象，丰富课文内容，既引导学生灵活运用平时积累的语言，又训练了学生的想象能力和语言表达能力。四、拓展作业1.下雨了，透过玻璃窗，你看到了什么，想到了什么？写一写。2.阅读茅盾的其他作品。设计意图学习文章后，迁移写作，提高学生的语言运用能力，使学生的文学素养得以提
12、升。板书设计教学反思天窗是我国现代著名作家茅盾的一篇抒情散文，其内容通俗而含蓄，情感舒缓而真挚。里面的许多情节都是易于儿童理解的，但也有深奥难懂之处。在教学过程中，教师强调读的重要性。抓问题“小小的天窗为什么是唯一的慰藉”，通过圈画重点词句，理解那时乡下孩子的心情，让学生在品读的过程中展开无穷无尽的想象，与课文中描写的情景产生共鸣。无论是课堂还是课后作业，都设计了语言拓展训练。这是对“想象”的学以致用，是深层的理解，同时，也加深了学生对天窗的喜爱之情。教学散文时，一定要整合文本内容，抓住散文形散而神不散的特点，做到主线清晰，大胆删减次要内容，强化训练重点，并加强朗读训练，使学生在读中理解课文内容，在读中感悟作者表达的情感。
