1、部编版三年级下语文优质示范公开课教案3 荷花【核心素养目标】文化自信：体会优美生动的语句，感受生动的语言描绘的一池荷花的美丽姿态。语言运用：能仿照课文段落描写荷花不同样子的句子，仿写自己喜欢的一种植物。思维能力：体会作者描写荷花的角度，展开想象，感受荷花姿态。审美创造：想象画面，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。【课前解析】 关注语文要素：本单元的语文要素是“试着一边读一边想象，体会优美生动的语句”。课文语言朴实简洁，想象丰富，富有感染力。比如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子；善于使用描摹事物色彩的词语，比如“白荷花、嫩黄色、大圆盘”使荷花变
2、得具体而有生命力；想象自己变成荷花随风摇曳的情景描写得有声有色、有动有静，让读者身临其境，赏心悦目。关注教材：这篇课文描写了夏日公园里一池荷花的美丽姿态，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。关注结构：课文思路非常清晰。按照看荷花的顺序，先后记叙了作者“闻到清香观察形状欣赏姿势展开想象回到现实”这一过程。 第一自然段：清早去公园，被荷花的清香所吸引。 第二、三自然段：描写了荷花的形状和姿态。 第四、五自然段：写作者观赏荷花时的想象和感受。【教学目标】1.认识“蓬、胀”等5个生字，读准多
3、音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个字，会写“荷花、清香”等14个词语。2.有感情的朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵第二至四自然段。3.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。4.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。【教学重点】1.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。2.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“蓬、胀”等5个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣
4、、蓬”等11个字，会写“荷花、清香”等14个词语。2. 有感情的朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。 3.了解课文围绕荷花写了哪些内容。4.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。【教学过程】一、赏荷激趣，了解作者1.教师导入：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。我国古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。今天我们荷花池边去欣赏一下荷花的美丽风姿吧！教师追问：你们看得都入迷了，看到这些图片你想到了什么诗句？（出示课件3）预设1：江南可采莲，莲叶何田田。预设2：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头！2.教师揭示课题：正是由于荷花的
5、端庄秀丽、洁白无瑕，所以很多文人墨客都喜爱荷花，叶圣陶爷爷也不例外，今天我们就来学习他写的荷花。3.教师出示课题并板书：荷花，学生齐读课题。 4.了解作者：（出示课件3）叶圣陶：原名叶绍钧，1894年生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有稻草人古代英雄的石像一粒种子等。 （设计意图：美丽的荷花图片呈现与课文相关的情境，学生的视觉、思维、想象，“多频道”运作使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下促使学生充满热情地学习课文。）二、初读课文,学习字词1.初读课文（出示课件5）（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。 （2）学生
6、自由读课文。2.学习字词（1）（出示课件6）出示词语：挨挨挤挤 莲蓬 饱胀 姿势 翩翩起舞 舞蹈教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）（出示课件7）读准多音字“挨”，明确先理解字在词中的意思，再根据意思确定读音的方法。预设1：“挨挨挤挤”中的“挨”读“i”，表示紧靠，一个接一个。预设2：“挨打”中的“挨”读“i”，表示遭受、困难地度过或者拖延时间。（3）区分“莲蓬”“帐篷”。（出示课件8）师生交流：荷花是草本植物，所以“莲蓬”的“蓬”是“艹”；而“帐篷”是指用竹木等制成的遮蔽风雨的设备，所以是“”。（4）识字游戏：划船赏荷花。（出示课件9）莲蓬 挨挨挤挤 饱胀 舞蹈 翩翩起舞 姿势（设计意
7、图：解决生字的音、形、义，鼓励学生自主识字，培养学生的自学能力和探究能力。）三、整体感知，理清结构1.教师提出要求：大声朗读课文，抓住关键词，说一说各自然段分别写了什么内容。（出示课件10）学生大声朗读课文，并思考相关问题。2.理清课文脉络。教师引导：按照观赏荷花的顺序思考，逐段概括课文主要内容，就可以梳理出文章的思路。（出示课件11）预设1：文章第一段首先作者闻到了荷花的清香。预设2：接着描写了荷花的形状和各种的姿态。预设3：第四段想象自己变成了一朵荷花。教师相机板书：闻到清香观察形状欣赏姿势展开想象回到现实教师小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者
8、热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。（设计意图：初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。为下面的教学做好铺垫。）四、赏荷花姿态之美1.教师引导：回顾课文，用文中的语言说一说这满池的荷花在作者眼里像什么呢？（出示课件12） 预设：“一大幅活的画”。 教师过渡：为什么在作者眼里这满池的荷花像一大幅活的画？我们一起去第2自然段找找答案吧！（出示课件13） 2.小组合作，研读第2自然段。 （1）教师提出要求：朗读课文第2自然段，画出自己觉得优美生动的语句。说一说，你想象到了怎样的画面。学生自由读课文，并小组合作讨论相关问题。学生汇报：（出示课件1
9、4）第2自然段写了荷叶和荷花两个方面。荷叶是挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。荷花用上了“有的有的有的”排比句式，写出了荷花的形态各异。（2）聚焦“赏荷叶”，交流语句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（出示课件15）预设1：“碧绿”写出了荷叶的颜色很美。预设2：“像一个个碧绿的大圆盘”运用比喻，写出了荷叶的形状又大又圆。预设3：“挨挨挤挤”写出了荷叶很多。教师适时点拨：看！碧绿的荷叶一张紧挨着一张，又多又密，铺满了整个池塘，让我们一眼望不到边际。教师追问：“挨挨挤挤”可以用“密密麻麻”替换吗？师生交流：（出示课件16）“挨挨挤挤”不仅写出了荷叶多而密的特点，还赋予了荷叶人的特征，仿佛一群
10、顽皮的孩子挤在一起。（3）聚焦“赏荷花”，交流语句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。教师提出问题：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。你们觉得哪个字用的特别好？（出示课件17）预设：“冒”教师追问：“冒”字换成“露”“长”“伸”“钻”这几个字好不好？预设：“冒”展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子。其他词语不能表现出来。教师小结：多么可爱的白荷花呀！一个“冒”字，写出了绿色的荷叶与白色的荷花形成的鲜明对比，多么艳丽夺目、与众不同呀！学生朗读体会“冒”的妙用。（设计意图：通过多元解读，不仅是想引导学生更深刻地理解“冒”，更重要的是帮助学生开阔思路，让他们有更多富有个性化的语言。）（4）继续聚焦“
11、赏荷花”，交流语句：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（出示课件18） 教师引导：课文描写了哪三种荷花的姿态？预设1：荷花初绽、荷花盛开、含苞待放预设2：“才”“全”“还是”这几个词表现了荷花的姿态。预设3：“饱胀”一词略带夸张，把画面写活了。3.教师过渡：多美的荷花呀！我们怎样朗读才能读出荷花的千姿百态、生机勃勃呢？（出示课件19）学生自由朗读，老师指导。教师指导：有感情地朗读这段话，注意读好红色词语，读出荷花的可爱之态和作者的喜爱之情。读好“花瓣儿”“莲蓬”“花骨朵儿”等词语的儿化音和轻声音节。“有的”“有的”“有
12、的”也可以拉长音读，体现出各种花姿态的不同。这样在语调高低不同的变化中，感受荷花的姿态美。4.教师指导学生借助提示背诵第二段。（出示课件20）预设：（荷花）已经开了不少了。有的（才展开两三片花瓣儿）。有的花瓣儿（全展开了），露出（嫩黄色的小莲蓬）。有的还是（花骨朵儿），看起来饱胀得（马上要破裂似的）。 （设计意图：图文结合加上形式多样的朗读方式。不仅加深学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生对优美词的积累内化。）5.教师提出问题:我们也学着课文的方法来写一种你喜欢的花。（出示课件21）预设：海棠花已经开了不少，有的才展开两三片花瓣，亭亭玉立；有的还是花骨朵儿，好像马上要裂开似的；有的花瓣全展
13、开了，好像一把把娇嫩透亮的小伞，真是千姿百态。五、巩固生字，指导书写1.（出示课件22）学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道“胀、仿、佛、随、蹈”等左右结构，左窄右宽，书写时注意右半部分要舒展，左右两部分要安排得紧凑一些。2.重点指导“瓣、蓬、随、蹈”等容易写错的字。（出示课件2327）六、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件28、29）2.课后作业（出示课件30）教师布置作业：（1）1.抄写生字3遍。抄写“荷花、清香”等7个词语。（2）背诵课文第2自然段。七、板书设计 荷花闻到清香观察形状欣赏姿势展开想象回到现实第二课时【教学目标】1.有感情的朗读课文，背诵第二至四自然段。2.能边
14、读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。3.通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，学会欣赏荷花的美丽，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。【教学过程】一、复习旧知，导入新课教师导入：通过上节课的学习，我们知道了在叶圣陶爷爷笔下一池的荷花有不同的形状，你能借助关键词句，说一说你想到的画面吗？（出示课件31）预设1：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。预设2：有的才展开两三片花瓣儿。预设3：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。预设4：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（设计意图：温故而知新，实现新旧过渡。再现荷花的美丽，使学生迅速进入新课。）二
15、、体会荷花姿势之美1.教师提出问题：（出示课件32）朗读第3自然段，说一说：你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”？预设：荷花初绽、荷花盛开、含苞待放（出示课件33）2.教师引导：想一想：生活中的荷花还有哪些优美的姿势？（出示课件34）预设1：我看到两朵荷花紧紧靠在一起，好像在说悄悄话。预设2：我还看到一朵荷花正努力绽放最后一片花瓣。教师追问：（出示课件35）你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”？预设1：“荷花初绽、荷花盛开、含苞待放、各有各的姿态”体现了荷花的千姿百态。预设2：从“碧绿的大圆盘、白荷花、嫩黄的小莲蓬、雪白的衣裳”这些词组中展现了荷花的色彩明丽。预设3：从
16、“挨挨挤挤、冒出来、饱胀好、破裂”感受到了荷花充满生机。教师相机板书：闻：清香 看：荷叶：挨挨挤挤 荷花：千姿百态教师小结：正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上的精神力量!所以作者才说这一池荷花是“一大幅活的画”。让我们一起美美地朗读下这段话吧！三、想象化身荷花，感受奇妙1.教师提出要求：朗读第4、5自然段，置身于满池的荷花，作者看到、听到、想到了什么？（出示课件36）学生自由读第4、5自然段，并思考相关问题。（出示课件37）2.聚焦第4自然段，师生交流。（1）教师提出问题：置身于满池的荷花，作者看到、听到、想到了什么？预设1：（出示课件38）作者沉
17、迷其中，仿佛自己就是一朵荷花，人花合一，可真奇妙呀！预设2：（出示课件39）“翩翩起舞”指轻快的跳起舞来。作者被荷花的姿态深深地吸引了。预设3：（出示课件40）作者仿佛看到一池的荷花在风中舞蹈。作者把荷花被风吹动当作人在跳舞，生动形象写出了荷花的动态美，这样的句子很优美。教师相机板书：想：化身荷花 翩翩起舞教师追问：（出示课件41）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？预设：我感到自己也是很美的，亭亭玉立的身姿，俏丽的花瓣，芬芳的花香，真美！（2）交流语句：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦教师提问：（出示课件42）读完这段话，请你告诉我，这
18、段话是作者真的听到的吗？预设：作者的想象。教师追问：作者在荷花池中仿佛听到了什么吗？预设1：仿佛听到了蜻蜓说他清早飞行的快乐。预设：仿佛听到了小鱼在脚下有过，说他昨夜做的好梦。教师引导：想象画面，还有谁会对你悄悄说话呢？（出示课件43）预设：（蜜蜂）飞过来，告诉我（清晨的花蜜可香甜呢）。教师小结：看来荷花的朋友真多啊！波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，我们仿佛也变成了那一池的荷花。教师相机板书：一大幅活的画（设计意图：激发学生的想象，将学生带入情境，想象自己也变成荷花，体会作者的情感。）3.朗读指导：让我们随着作者的联想，一起化身为荷花，读出作者的喜爱之情。（出
19、示课件44）指名读，小组赛读，齐读。4.教师指导学生借助词语背诵2-4自然段。（出示课件45）（设计意图：采用多种形式的朗读，引导学生入情入境地想象，既发展学生的形象思维，又加深理解文章的内涵，同时培养学生的语言表达能力。）四、回到现实，感受美好1.齐读第5自然段。2.教师提问：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？（出示课件46）预设：沉醉在荷花的美中。教师小结：我都被这迷人的荷花，优美的语言陶醉了。难怪“我”过了好一会儿才由梦境回到了现实。五、结构梳理，拓展延伸1.结构梳理（出示课件47）2.拓展延伸（出示课件48）教师安排学生阅读叶圣陶的诗的材料。六、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件
20、49、50）2.课后作业（出示课件51）教师布置作业：课下观察一种你喜欢的植物，做好植物记录卡。【板书设计】【教学反思】荷花是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者得到美的感受和体验。文章语言文美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花，热爱大自然的情感。同时完成写一种自己喜欢的植物的教学任务。本文虽篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其美丽多
21、姿，是一篇美文。教学伊始，教师播放姿态万千的荷花图片，配以有关描写荷花的诗句，设置情境，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美的兴趣，从而引导他们以饱满的激情主动地参与到学习活动中。教学过程中，教师借助多媒体画面，让学生边看边想象，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。教师引导学生用换词法、想象写话法，最后课件展示图片，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其蓬勃的长势。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二自然段时，出示荷花不同姿态的图片，引导学生细细品味荷花的各种美姿，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的。教学第四自然段时，我主要采用以读促悟的方法，指导学生配乐朗读，并且尽量引导学生展开丰富的想像，把自己也想像成一朵荷花，设置“还有谁会对你悄悄说话呢？”这个教学环节，进行写话练习，使读说结合，给学生想象、发挥的空间。课堂教学应以学生为主体，发挥教师引导的作用。如何处理好放与扶的关系，放，放多少，扶，扶多少，是今后需要研究的问题。第 11 页 共 11 页
