1、第2课时 十几减9（2）教学目标：1.通过多种形式的练习，进一步理解十几减9的算理，巩固计算方法。2.练习十几减9，允许学生用不同的方法进行计算，并进行算法的优化。3.培养学生简单的推理能力和表达能力。教学重难点：1.掌握用“破十法”计算十几减9的计算方法。2.理解用“破十法”计算十几减9的算理。教学过程：一、基本练习，唤醒旧知识1.师：上节课我们学习了“十几减9”的计算，比一比，看谁算得又快又准。完成教科书P11“练习二”第5题。选取其中的17-4和19-9作为例子，让学生说一说是怎样算的，这两道题计算方法有什么不同。2.完成教科书P11“练习二”第3题。教师指名学生回答。【设计意图】设计两
2、道口算练习，复习十几减9的计算方法，让学生在生动有趣的情境中进一步理解十几减9的算理，巩固计算方法，提高运算能力。3.揭示课题。师：这节课我们继续学习十几减9。板书课题：十几减9（2）二、以题为例，熟练应用1.加减混合运算。(1)完成教科书P12“练习二”第7题。(2)学生独立完成。(3)交流计算结果和计算过程。此处对于运用将第一步计算的结果记录下来，再算第二步的方法的学生予以鼓励。师小结：含有十几减9的加减混合运算与前面学的加减混合运算一样，都是先将第一步计算的结果记录下来，再计算第二步。【设计意图】对于加减混合运算的题，由于学生已经掌握了运算顺序，且这里只是数据变大了，包含了十几减9的运算
3、，因此放手让学生独立计算，通过两步运算，提高学生的计算能力。2.十几减9的实际问题。(1)完成教科书P12“练习二”第8题。师：谁能完整地说一说图中的数学信息？(指定1至2名学生完整地说出题意)师：要怎么求“还剩几个”呢？请你尝试解决。学生独立在教科书上完成。(2)交流解决方法。师：谁来介绍一下你的方法？(指名学生说算式)【学情预设】16-9=7(个)(3)完成教科书P12“练习二”第9题。学生完成后集体交流。【学情预设】14-9=5(个)【设计意图】此类问题难度不大，通过两题的练习，让学生体会所学的十几减9的知识的价值，提高学生解决实际问题的能力。3.结合情境，开启思考。(1)完成教科书P1
4、2“练习二”思考题。师：谁来读一读？(指名学生读题，找出题目信息和问题。)师：你能用自己喜欢的方式将信息和问题表示出来吗？请你摆一摆或画一画。学生尝试摆一摆或画一画,表示出图中的信息和问题。(2)全班交流反馈，解决问题。指名学生上台展示。【学情预设】预设1：摆一摆的方法，即用一种学具表示10个男生，用另一种学具表示女生，根据要求摆一摆，看看人数会是多少。预设2：画一画。学生可能会出现如下的类似画法。教师对于学生的不同摆法和画法给予肯定和引导。通过摆一摆或画一画，可以发现：一共可以站进9个女生。(3)小结方法。师：在解决此类问题时，可以通过画图表示题目中的信息和问题，再通过观察图形解决问题。【设
5、计意图】掌握用画图的方法来解决较复杂的问题。对于较复杂的抽象的问题，学生理解起来会有困难，但是如果用图表示题中的信息和问题，就能变抽象为直观，将复杂的问题简单化。三、自主练习，巩固提升1.完成教科书P12“练习二”第6题。(1)完整地说一说图中的条件和问题。(2)列式计算。(3)根据加法算式说出一个减法算式。2.课件出示习题。(1)学生独立完成。(2)汇报交流。【设计意图】在具体的应用中提高学生解决问题的能力，进一步巩固十几减9的计算方法。四、拓展练习，发散思维1.课件出示习题。2.学生完成后有序板书。19-9=1018-9=917-9=816-9=715-9=614-9=513-9=412-
6、9=311-9=210-9=1师：你发现了什么？在学生交流的基础上小结并板书：十几减9，差等于被减数的个位数加1。【设计意图】通过开放题的设计，发散学生的思维，从而进一步熟练地计算十几减9，发现十几减9的计算规律，并应用规律快速计算。五、课堂小结师：通过本节课的学习，你有哪些新的收获？板书设计：十几减9（2）十几减9，差等于被减数的个位数加1。教学反思：本节课是十几减9的练习，大部分学生能够掌握计算方法，但不够熟练，少数学生还是存在困难。运用十几减9的知识解决问题，对学生来说基本没有问题。对于思考题，学生画图的方法不够规范，需要加以引导。在指导学生将图画出来后，学生会发现能很容易找到解决问题的方法。第 3 页 共 3 页
