1、全国2015年10月高等教育自学考试学前儿童数学教育试题课程代码：00388一、单项选择题（本大题共24小题，每小题1分，共24分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。1、数学不仅应用于自然科学、工程技术，还应用于社会科学、管理科学等等，它已成为人们认识世界、改造世界的必不可少的（B）A、科学知识B、重要工具C、理论基础D、思想方法2、数学教育对学前儿童发展的作用不仅表现在认知方面，更重要的是促进儿童的（C）A、知识掌握B、技能形成C、整体发展D、习惯养成3、小班儿童在将具有相同特征的物体归类时，往往会出现做的和说
2、的不一致的情况。显然，儿童这时的语言表达往往是不随意的，仅仅作为动作的伴随物，而不是（A）A、思维过程的外化B、动作过程的外化C、言语过程的外化D、操作过程的外化4、对于儿童来说，形成数学概念的源泉是（A）A、现实生活B、数学知识C、数学经验D、生活常识5、数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向儿童的（D）A、操作技能的发展B、游戏能力及水平的发展C、数学应用能力的发展D、思维结构的发展6、幼儿园数学教育目标的核心应是培养幼儿的（C）A、认知与情感B、认知与态度C、情感态度D、知识与情感7、幼儿学习的数学知识包括数、形、量、时间和空间的感性经验，并逐步形成一些（B）A、科学
3、的数学概念B、初级的数学概念C、科学的数学知识D、初级的数学知识8、把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已知量做比较，这个比较的过程叫做（B）A、比较B、计量C、操作D、对比9、学前儿童数学活动是指在教师领导下，有目的、有计划的组织幼儿集体参加的数学（D）A、认知活动B、操作活动C、游戏活动D、学习活动10、与演示、示范范例的方法配合运用的方法是（A）A、讲解法B、游戏法C、操作法D、寻找法11、把动作合并在一起，也就是把一一点数物体的单个动作相加在一起是（C）A、顺序性协调B、操作性协调C、加法性协调D、相对性协调12、能够准确地感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素的多少的年龄
4、段是（C）A、23岁B、34岁C、45岁D、56岁13、幼儿按某一标准将一组物体分成许多小类合并在一起形成大类，这样的活动会使幼儿对类与子类的关系，也就是对整体与部分的关系有所（B）A、理解和掌握B、感知和体验C、认识和把握D、操作和应用14、数概念的发展中儿童首先理解的是（D）A、数的运算B、数的组成C、序数概念D、基数概念15、幼儿学习加减运算时通过口述应用题进行的，而且开始时还十分强调幼儿的（A）A、操作活动B、学习活动C、运算活动D、理解活动16、幼儿学习测量采用的是（C）A、标准测量的方法B、实物测量的方法C、自然测量的方法D、符号测量的方法17、几何形体的教育应密切联系幼儿的（D）
5、A、已有知识B、操作能力C、活动水平D、生活经验18、儿童认知平面几何图形迅速发展的时期是（D）A、4岁B、4岁半C、5岁D、5岁半19、五岁幼儿对轻重和体积的感知能力已（B）A、完全具备B、基本上具备C、完全不具备D、基本上不具备20、学前儿童掌握加减运算的工具和基础是（B）A、算式应用题B、口述应用题C、数学概念D、运算概念21、有个中班儿童说：“昨天我爸爸带我去公园了”，实际上是很久以前去的，“我明天要过生日了”，实际上离他过生日也许还有很长时间。说明此时学前儿童的时间概念具有（A）A、含糊性B、精确性C、生活性D、情绪性22、学前儿童空间概念的发展，既表现为他们辨别空间方位的区域的扩展
6、，也表现为他们认识空间方位时的明显的（D）A、相对性B、方位性C、程序性D、顺序性23、在教育过程中为了及时理解教育活动的反馈和成效，以便及时调整教育策略，以优化教育过程而持续进行的评价是（B）A、诊断性评价B、形成性评价C、终结性评价D、总结性评价24、为了保证教育评价建立在客观事实的基础上，我们必须借助于（C）A、理论的方法B、操作的方法C、科学的方法D、经验的方法二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。未涂、错涂、多涂或少涂均无分。25、根据心理学的研究，儿童掌握数概念的指标主要有
7、（ABC）A、理解数的实际意义B、掌握数的顺序C、掌握数的组成D、按数取物E、说出总数26、在学前儿童数学教学方法中，直观的方法主要包括（ABCDE）A、观察B、演示C、示范D、范例E、现代化教学手段27、学前儿童学习加减运算的特点是（ABC）A、学习加法比减法容易B、学习加、减小数的问题容易，学习加减大数问题难C、理解和掌握应用题比算式容易D、对题意的理解常受题目中内容和情节的影响E、不符合生活逻辑28、小班幼儿认识几何形体教育的要求是（ABC）A、认识圆形B、认识正方形C、认识三角形D、认识长方形E、认识梯形29、时间概念的特定是（ABCD）A、流动性B、不可逆性C、周期性D、抽象性E、人
8、为性三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）30、简述学前儿童数学教学活动的特点。答：（1）数学教学活动一般采用集体活动的形式进行；（1分）（2）学前儿童数学教学活动一般以下列方式进行：提出问题、激发兴趣与探索愿望、引导幼儿操作材料或游戏、教师指导解决问题，获得有关数学概念。（2分）（3）学前儿童数学教学活动过程就是幼儿学习的过程，也是幼儿游戏活动的过程。（2分）31、简述学前儿童数学教育内容。答：（1）分类、排序与对应；（1分）（2）数、计数与数的运算；（1分）（3）几何图形；（1分）（4）量与计量；（1分）（5）空间和时间。（1分）32、小中大班幼儿认识几何形体教育的要求是什么？
9、答：（1）小班：认识圆形、正方形、三角形，正确说出图形的名称。（1分）（2）中班：认识长方形、椭圆形、梯形，正确说出图形的名称，知道正方形、长方形、三角形的基本特征。（2分）（3）大班：认识正方体、（2分）长方体、球体、圆柱体，能正确说出名称。（2分）33、简述学前儿童空间概念发展的年龄特点。答：（1）小班：儿童能够辨别上下，开始学习辨别前后。（1分）（2）中班儿童能辨别前后，并且开始学习以自身为中心辨别左右。（2分）（3）大班能正确辨别上下前后，但不能完全做到以自身为中心辨别左右，更不能以客体为中心辨别左右。（2分）四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）34、论学前儿童数学教育
10、目标的结构。答：教育目标具有一定的可供分析的结构一、从横向角度分析，教学教育目标具有几个方面的分类结构1、从教育内容分可包括体、智、德、美几方面的教育要求；（1分）2、从儿童身心发展的角度看则可包括认知、情感和态度、身体动作技能等方面发展的要求。（1分）二、从纵向角度分析，数学教育目标具有一定的层次结构（1分）学前儿童数学教育目标可分解为课程目标（数学教育总目标）、（1分）各年龄阶段目标（1分）和具体教育活动目标（1分）等三个不同的层次。（视举例及论述情况酌情给13分）35、论学前儿童感知集合的意义。答：集合是现代数学的一个基本概念。（1分）集合概念可为儿童学习数学打下重要的基础：（1分）（1
11、）儿童数概念的发展开始于对集合的笼统感知；（1分）（2）集合概念的发展是儿童数概念形成的必要的感性基础；（1分）（3）儿童对集合的包含关系的感知和理解，为幼儿数概念的形成和建立作了准备；（1分）（4）集合与集合中元素的对应关系，有助于儿童感知和体验两集合间的数量关系。（1分）五、案例分析题（本大题共1小题，共10分）36、这几天老师要小朋友找找周围什么地方有数字，中（1）班的陈力不费力就在伙房外墙的一块黑板上找到了。他能认出上面少数的几个汉字和数字，在看到“中1”两个字的旁边，写着23时，他念到：“中1、23”，这是什么意思呢？他不明白，于是跑回来问老师。老师反问道：“我们班是中几班？”“中（
12、1）班”。“那你再去数数，今天班上一共到了多少小朋友？”陈力仔细地数了一圈，刚好是23个，于是他恍然大悟：“原来黑板上写的是我们中（1）班有23个人的意思啊”。请运用所学的儿童数概念发展的知识分析这位儿童的表现。/157教材无答：（1）幼儿在认识了数字并理解了数字所代表的实际意义后，要抓住一切机会为他们提供使用数字的时机。（3分）（2）当我们用数字来表示某物体集合的数量时，我们就是在基数的意义上使用着数字。但是数字本身并不具有数量的特征，一个数字也不仅仅代表某一个具体的数量，就像数字“3”并不仅仅代表3个苹果，它还代表着所有数量为3的事物。（4分）（3）我们如何帮助幼儿来体验数字的这种能广泛运用的基数意义呢？最好的方法是带幼儿去观察周围的世界，结合日常生活让幼儿找一找什么地方有数字，启发幼儿去了解这些数字所代表的数量意义是什么。（3分）六、教学设计题（本大题共1小题，共16分）37、请为大班儿童设计一个“液体守恒”的教学教育活动。答：（1）教育活动方案结构完整，应包括：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动建议与延伸。（8分）（2）教育活动目标明确、具体，符合得大班幼儿的年龄特征；教学活动准备充分、符合教育内容的要求；活动过程具有可操作性，符合教育目标的要求。（8分）（视答题情况，酌情给分）
