1、余数和除数的关系说课稿余数和除数的关系说课稿 一、教材分析： 1、教学内容：人教版三年级上册第四单元中的有余 数的除法例 3 的教学内容。 2、教材的理解：例 3 的教学内容，是在学生已经认识 了有余数除法，会列式的基础上教学的。例三的知识点很简 单，但是怎样让简单的内容上地丰富和扎实，教材的编排就 给我很大的启示。教材以具体情境引入，让学生通过用小棒 摆正方形观察发现余数和除数的关系，这样的一个探究发现 的过程能让学生充分体验感悟。于是我将其做出适当的改变， 通过学生的摆小棒、列式计算等活动，让其逐步体会余数比 除数小的道理。 3、设计理念： 本课教学立足于促进学生的发展，根据学生喜欢动手的
2、 心理特点，安排了动手摆小棒、列式计算的实际操作，让学 生在操作的过程中初步感受余数一定要比除数小的道理。但 仅仅有初步感觉到这些是不够的，我又安排了讨论为什么不 能余 4 根、5 根、6 根小棒？的环节，深化余数小于除数的 道理，并通过逐步的分析，探讨，让学生不仅知其然还知其 所以然。练习环节中每一个材料的设计都是有针对性，难度 是螺旋上升的。 4、对教材的处理：我们知道，教材是知识的载体，在 充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合 学生发展的教学过程，是新课标所倡导的，因此在教学本课 时，我着重抓住“余数与除数间的关系”知识点进行教学。 基于以上思考，我把本节课的教学目标确定
3、为： 教学目标： 1、进一步巩固对有余数除法的认识和理解； 2、使学生通过观察、比较、分析等活动，自己发现余 数和除数的关系。懂得余数比除数小的道理。 教学重点、难点： 重点：理解并应用“余数除数” 。 难点：结合情境理解“余数为什么一定比除数小” 。 教学具准备：小棒 二、教法学法： 为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采用 以下教学法 1、自主操作、体验感悟 知识源于活动，要让学生在活动中运用多种感官去探索 促进学生有意义地建构新知。因此，我设计了一个摆小棒的 活动，让学生在摆的过程中体会余数比除数小。这个活动本 身给学生很大的自由和空间，充分发动了学生的积极性。 2、反思交流、应
4、用提高 在教学余数和除数的关系中，我将转变传统大量的练习 和直接告诉的做法，结合学生摆小棒、列式计算等活动，通 过学生自主观察思考，引导学生发现余数比除数小，再通过 小组讨论为什么不能余 4 根、5 根、6 根小棒，懂得为什么 余数不能等于或大于除数的道理，最后让学生运用所学的知 识来解决生活中的数学问题，体会有余数除法在生活中的应 用，使学生经历发现知识的过程，感受学数学、用数学的快 乐。 三、教学设计 为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点， 我设计了“复习旧知，引入探究情境” 、 “通过操作，引导自 主探究” 、 “巩固新知，享受成功的快乐”三个教学环节。 1、 首先是“复习旧知
5、，引入探究情境” 上节课我们学习了有余数除法的知识，我们复习一下， 有 7 颗草莓，每 2 颗摆一盘，可以摆几盘，还剩几颗？要求 学生列式，并说出余数，除数，商表示的意义。 2、通过操作、引导自主探究： 通过摆小棒、列式计算等活动突破本课的重点与难点。 先引导学生用 8 根小棒摆正方形，并列出除法算式，再 由学生独立用 9/10/11/12 根小棒摆正方形， 边摆边列算式。 然后引导学生观察算式中的余数和除数，学生发现余数比除 数小。接着提出余数为什么不能是 4 根，5 根，6 根，小组 内讨论，明白余数比除数小的道理。 这部分观察验证概括，鼓励学生积极进行 反思性活动是本节课教学余数和除数关
6、系的重要策略，这些 活动使学生通过动手操作，深刻体会余数为什么要比除数小 的道理。 3、巩固新知，享受成功的快乐： 这个环节我设计了 3 道题。 通过学习，我们知道在有余数的除法里，余数一定 是小于除数的。现在我们来做一道练习题。1.判断。 465=86（ ） 306=46（ ） 578=69（ ） 2.妈妈买了一些苹果， 平均分给姐妹 3 个人， 没有分完， 猜一猜妈妈可能剩了几个苹果？ 3.下面的算式中余数可能是几？ （ ）8=（ ）（ ） 【设计意图：练习内容有层次，题目变化有规律。通过 计算，进一步巩固有余数的除法，也加深了解有余数除法中 余数比除数小的道理】 4、全课总结： 今天老师和你们相互学习，你最大的收获是什么？ 总之，本节课的教学遵循“发现验证运用”的 认知规律，调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与整 个教学过程，让学生在实践中感悟，使学生经历发现知识的 过程，感受学数学、用数学的快乐。
