1、青岛版五年级科学下册全册教案修改版 一、一、教学教学内容内容：1.1物体在水中是沉还是浮 二、二、教学教学目标：目标： 知识与技能：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。 2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。 2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 情感态度与价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。 三、三、教学教学重点：重点： 同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 四、四、教学教学难点难点： 帮助学生及时纠正自己的错误概念。 五、五、教学教学方法：方法：
2、自主探究法、合作探究法 六、教学准备：六、教学准备：水槽 1 个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。 教学教学过程：过程： 一、观察物体的沉浮： 1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪 些物体在水中是上浮的呢？ （预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完 整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。 ） 2、 把砖块和木块分别轻轻放入水里， 观察它们在水中的沉浮情况。 操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水 中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水 面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。 （活动要点：规定放物体的操作要求，确定
3、判断沉浮的标准。 ） 3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。 操作过程： 先猜测塑料块的沉浮。 再根据操作要求轻轻放入水中， 观察它的沉浮情况，板书：浮。 （说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部 分浸入水中， 可指出只要物体的一部分露出水面， 就说明是浮的。 限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。 ） 二、观察更多物体在水中的沉浮： 1、 教师从小袋子取出 7 种物体， 分别是小石块、 泡沫块、 回形针、 蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。 2、以小石块为例，讨论完成教材第 2 面表格的前面 2 行“预测” 、 “理由” 的填写， 并建议沉浮可用往上或往下的箭头符
4、号来表示。 3、 学生独立完成其他物体的 “预测” 、 “理由” 这 2 行表格的填写。 4、 小组领实验器材， 分工合作， 进行实验观察， 完成实验记录表。 5、组织交流： 把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正 确的有哪些？ 整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关 呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否 空心等，以备后面活动中进行探究。 ） （说明：本活动按“教师出示材料样本学生预测和思考沉浮理 由小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究 的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的 7 种物 体是一组有结构的材料，既有
5、容易判断沉浮的，也有难以直接判 断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料 有效调控教学的目的。 ） 6、 还可以按教材第 2 面的卡通人物对白， 试试其他身边的小物体 的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。 三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮： 1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物 体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材 料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的 安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或 硬纸板） ，引导思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四 分之一、八分之
6、一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。 萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四 分之一、 八分之一大小， 还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。 2、学生完成教材第 3 面的记录表“预测” 、 “理由”这两列。 3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。 （说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小， 会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情 况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。 ） 4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小） ， 物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到 什么结论？（同一种材
7、料的物体，把它们的体积变小，在水中的 沉浮状态是不会发生改变的。 ） （补充： 这里也可以用质量来概括， 即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是 不会发生改变的。 ） 5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考： 一枚回形针在水中是沉的， 把两枚回形针穿在一起， 还是沉的吗？ 把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？ 一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入 水里， 还是浮的吗？如果把三块、 四块甚至更多的木块粘在一起， 它们在水中是沉还是浮？ 6、提供材料回形针 10 枚，木块 3 块，学生实验。 7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们
8、的体积变大，在 水中的沉浮状态也不会发生改变的。 8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了 什么结论？学生记录中教材第 4 面的实验报告单上。（由同一种材 料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生 改变的） 七、板书设计：七、板书设计： 1、物体在水中是沉还是浮 砖块 沉 木块 浮 塑料块 浮 猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等 由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。 材料收集： 用小袋子把小石块、 泡沫块、 回形针、 蜡烛、 带盖的空瓶装好， 并补充大小轻重相近的萝卜、 橡皮各一，以便下节课各组实验
9、使用。 八、教学反思：八、教学反思： 一、一、教学教学内容内容：1.2沉浮与什么因素有关 二、二、教学教学目标：目标： 知识与技能：不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果 质量相同，体积小的物体容易沉。 过程与方法：1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。2、学习用 分析的方法研究影响沉浮的因素。 情感态度与价值观： 1、 在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。 2、 感受科学原理应用于实际的巨大作用。 三、三、教学教学重点：重点： 用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。 四、四、教学教学难点难点：学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 五、五、教学教学方法：方法
10、：自主探究法、合作探究法 六、教学准备：六、教学准备：小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮、 水槽，一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，实验报 告单。 教学教学过程：过程： 一、分析物体在水中的沉浮规律： 1、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的 沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的 物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？ 2、 按体积大小顺序排列七种物体， 再标出它们在水中是沉还 是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？ 3、 按轻重顺序排列七种物体， 再标出它们在水中是沉还是浮。 想一想，物体的沉浮
11、和它的轻重有关系吗？ 4、 当我们对这些物体进行比较时， 为什么看不出它们的轻重、 体积大小与沉浮之间的关系？ 二、控制其他因素进行研究： 1、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素 不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老师 就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优 秀的小科学家。 2、出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量 不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实 验报告单上。 3、小组领材料，实验观察，记录分析。 4、组织交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论？ （第一层次： 物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。
12、 第二层次； 不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质 量相同，体积小的物体容易沉。第三层次：体积大、质量小的物 体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。） 5、 为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、 轻重对 沉浮的影响，而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、 体积大小与沉浮的关系？（提醒学生对研究过程进行反思，认识 到变量控制实验的意义和作用，体会科学研究方法的重要性。） 三、用小瓶子继续研究： 1、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什 么原理呢？让我们来做个模拟实验。 2、提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单， 学生小组合作。 说明：沙子
13、数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可 以用占瓶子体积的大致分数来说明。最后一列给学有余力的小组 作其他状态研究， 比如教材第 6 面的中间“浮在水中” （即悬浮） 状态。 3、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改 变的？（改变了物体的质量，物体的体积没有改变。） 4、 学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。 在此 基础上阅读教材第 6 面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能 在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载 舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载 舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。 5、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇
14、。 七、板书设计：七、板书设计： 2、沉浮与什么因素有关 小球的沉浮 物体沉浮与自身的质量和体积都有关 立方体的沉浮 控制变量 小瓶子的沉浮 体积大质量小易浮，体积小质量大易沉 潜水艇 应用沉浮原理 八、教学反思：八、教学反思： 一、一、教学教学内容内容：1.3橡皮泥在水中的沉浮 二、二、教学教学目标：目标： 知识与技能： 1、 改变物体排开的水量， 物体在水中的沉浮可能发生改变。 2、 钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。 过程与方法：1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。2、用橡皮泥制作成不同 的形状，使之能够浮在水面上。3、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。 情感态度与价
15、值观：1、认识到认真细致地采集数据的重要。2、在探求原 因的过程中，懂得证据的重要性。 三、三、教学教学重点：重点：改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。 四、四、教学教学难点难点：认识到认真细致地采集数据的重要。 五、五、教学教学方法：方法：自主探究法、合作探究法 六、教学准备六、教学准备：水槽 1 个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯 1 个，记录表（教材 第 8 面） 。 教学教学过程：过程： 一、观察橡皮泥的沉浮（实心）： 1、导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。 我们能想办法改变它们的沉浮吗？ 2、把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。 3、把一块橡皮泥做成各种不
16、同的形状，放入水中，观察它的 沉浮。 4、分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有没有发生变化？ 橡皮泥的体积有没有发生变化？（预设：若学生对橡皮泥的体积 是否改变无法确定，可出示刻度杯测量。从而得出，改变橡皮泥 的形状，质量没有变，体积也没有变，橡皮泥的沉浮状态不会发 生改变。） 二、让橡皮泥浮在水面上： 1、 有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢？ （前提仍然是改变 橡皮泥的形状， 不能有其他添加物， 方法是做成船形或者空心的。 ） 2、讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中， 有的浮在水面上，这是什么原因呢？（在学生充分讨论的基础上 概括：橡皮泥浸入水的体积发生改变，导致在水中排开的水
17、量发 生了变化。） 三、比较橡皮泥排开的水量： 1、讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。 排开的水量可以用量杯来进行测量。方法是：放入物体后的刻度 减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。（补充：排开的水 量与我们平时说的是排水量是有区别的，前者指的是物体排开水 的体积，而后者是物体排开水的重量。另外用量杯测量排开的水 量还不是很精确，所以在读数的时候一定要细致，特别是观察刻 度时视线要与水凹面持平。） 2、取一个量杯，在量杯里倒入 200 毫升水，把橡皮泥做成实 心团，放入量杯中，观察它排开的水量，做好记录。再把橡皮泥 做成能浮在水面的各种形状，观察它们排开的水量，也记录在表
18、格中。（教材第 8 面） 3、 从上面的数据中我们发现了什么？ （沉的形状排开的水量 小，即浸入水的体积小，浮的形状排开的水量小，即浸入水的体 积大。从上面的数据中我们发现，橡皮泥浮起来的原因在于它的 质量不变，而浸入水的体积增大。） 4、铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还 能装载货物。对于这个问题，我们能解释了吗？如果要制造能装 载更多货物的超大轮船，你认为个怎样做呢？ 七、板书设计：七、板书设计： 3 3、橡皮泥在水中的沉浮、橡皮泥在水中的沉浮 橡皮泥的 形状 量杯里的水量 （毫升） 放入后 水面刻度 排开的水量 （毫升） 沉浮状况 实心团 200 沉的形状 200 浮形
19、1 200 浮形 2 200 浮形 3 200 改变物体排开的水量 沉浮可能发生改变 船浮在水面上 排开的水量很大 八、教学反思：八、教学反思： 一、一、教学教学内容内容：1.4 造一艘小船 二、二、教学教学目标：目标： 知识与技能：1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载 量也随之增大。2.科学与技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。 过程与方法：1、探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中 的体积。2、按照自己设计的方案制造小船，并不断改进。 情感态度与价值观：1、体会不断改进设计对结果的影响。2、感受人类创 造发明的历程，激发创造欲望。 三、三、教学教学重
20、点：重点：相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量 也随之增大。 四、四、教学教学难点难点：用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。 五、五、教学教学方法：方法：自主探究法、合作探究法 六、教学准备六、教学准备：水槽一个，橡皮泥若干，垫片或玻璃弹子若干。制作多媒体。 学生准备：收集船的发展史资料和各种船的模型，造个性船需要的各种材料。 教学教学过程：过程： 一、橡皮泥小船制作比赛：一、橡皮泥小船制作比赛： 1、谈话导入： 船是人类的伟大发明。自从有了船，人们可以自由方便地在 水面上行驶，也可以把很多的货物运送到远方。今天让我们来造 一艘小船。不过，我们使用的造船材料是
21、橡皮泥，而且我们进行 一场别开生面的橡皮泥小船比赛。 2、集体制订比赛规则：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有 其他的添加物， 比谁制造的小船装载量大。 时间限制在 10 分钟内。 3、 学生分小组制作， 教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。 并控制时间。 4、测试：哪艘船装载的货物多。 先在黑板上记录各小组的序号和船名，再挑选几个同学作为 记录员和监督员，由教师统一放垫圈的个数，每个组只有一次机 会，提醒放的时候动作要轻，垫圈在船体里的分布尽量均匀，一 开始可以先统一多放几个，然后再逐个增加，及时记录各组的小 船的载重量（以沉下时小船里的垫圈个数减 1 作为小船的载重 量）。 5、让几个装载量
22、比较大的小组上台介绍经验。 二、船的发展史和展览会：二、船的发展史和展览会： 1、阅读教材 11 面内容，教师随机介绍（按从左到右从上到 下的顺序）：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、 现代客轮、航空母舰。 2、学生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。 3、学生出示各类船的模型，集体观看。 三、造个性船：三、造个性船： 1、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。 2、讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什么 样的小船？我希望它有什么特点？造这艘小船需要什么材料？ 3、出示我的造船计划，学生分组按计划进行个性船的制 作。 一、准备 1.决定造一艘什么船； 2
23、.准备需要的材料。 二、制作 1.画出船的设想草图； 2.动手制作。 三、改进和完成 1.放到水里试试，找出需要改进的地方； 2.演示、介绍我的小船。 我的小船有哪些特点？ 我的小船还有哪些需要改进的地方？ 4、交流：我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方？ 四、拓展活动：四、拓展活动： 进行一次个性船展示会，举行各类奖项的评比。 七、板书设计：七、板书设计： 4、造一艘小船 橡皮泥小船制作比赛 造个性船 我的造船计划 一、准备 二、制作 三、改进和完成 浸入水中的体积越大 越容易浮 装载量增大 八、教学反思：八、教学反思： 一、一、教学教学内容内容：1.5 浮力 二、二、教学教学目标：目标：
24、 知识与技能：上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存 在，可以用测力计测出浮力的大小。 过程与方法：1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。2、运用 浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 情感态度与价值观：1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。2、懂得 数据在分析解释现象过程中的重要性。 三、三、教学教学重点：重点：上浮物体在水中都受到浮力的作用 四、四、教学教学难点难点：运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 五、五、教学教学方法：方法：自主探究法、合作探究法 六、教学准备六、教学准备：精确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体 教学教学过程：过
25、程： 一、感受浮力：一、感受浮力： 1、观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况， 用手指轻轻按压小船，有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、空 瓶子压人水中，有什么感觉? 2、 出示关于浮力的描述性定义： 把小船和泡沫塑料块往水中把小船和泡沫塑料块往水中 压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力 我们称它为水的浮力。我们称它为水的浮力。板书：浮力。 3、生活中我们什么时候感受到水的浮力? 4、出示教科书 12 面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含 义。（当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到 的重力，且
26、方向相反。） （设计说明：让学生切身感受到浮力，是本课开始的基础。（设计说明：让学生切身感受到浮力，是本课开始的基础。 教教师要提供一些能浮的物品，让学生感受，为继续探索沉浮的秘师要提供一些能浮的物品，让学生感受，为继续探索沉浮的秘 密打下基础。）密打下基础。） 二、测量一块泡沫塑料块的浮力：二、测量一块泡沫塑料块的浮力： 1、讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到 的浮力有变化吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中 的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？ 2、教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注 意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书 第 13 页的
27、示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。 （未放入水 前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块，使它 进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉 力加上泡沫塑料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的 浮力大小。） 3、 学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力， 按照教科书的要求 测量三种状况，分别把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在 表格中。 4、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出： （板书） 浸人水中的体积浸人水中的体积(排开的水量排开的水量)越大，物体受到的浮力就越大。越大，物体受到的浮力就越大。 三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：三、测量不同大小泡沫塑料块
28、的浮力： 1、 教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的 木块， 让学生预测:如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块， 完全 浸人水中，它们受到的浮力大小相同吗? 2、学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把 测量结果填入记录表中， 并分析浮力大小与体积大小之间的关系。 3、 让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析， 泡 沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?有怎样的关系? （） 4、把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？（浮（浮 力大于重力）力大于重力） 七、板书设计：七、板书设计： 5、浮力 浮力 浸人水中的体积越大 物体受到的浮力就越大 浮力大于重力
29、 上浮 浮在水面的物体 浮力等于重力 八、教学反思：八、教学反思： 一、一、教学教学内容内容：1.6 下沉的物体会受到水的浮力吗 二、二、教学教学目标：目标： 知识与技能：1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮 力的存在， 可以用测力计测出浮力的大小。 2、 下沉的物体浸入水中的体积越大， 受到的浮力也越大。 过程与方法：设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量 下沉物体受到的浮力大小。 情感态度与价值观：1、体验实验验证的重要意义。2、懂得数据在分析解释现象 过程中的重要性。 三、三、教学教学重点：重点： 下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存
30、在，可以用 测力计测出浮力的大小。 四、四、教学教学难点难点： 设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用， 用弹簧秤测量下沉物体受到 的浮力大小。 五、五、教学教学方法：方法：自主探究法、合作探究法 六、教学准备六、教学准备： 每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大小不同的石块或 砖块、细线、记录表（教材 15 面和 16 面） 。 教学教学过程：过程： 一、下沉的物体是否受到水的浮力： 1、提问:浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉 入水中的物体会受到水的浮力作用吗? 2、联系生活情形，并进行推测。如果学生找不到生活中的例 子，教师可以出示一个系有细线的钩码，
31、让每组学生把钩码浸人 水中， 体验一下钩码是否受到了水的浮力?你有什么感受说明钩码 受到了水的浮力? 3、 手的感觉是不太准的， 我们能否设计一个实验来验证自己 的推测呢? 小组讨论设计验证方法，特别要求把自己的方法用图示画出 来。 交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报结果。 二、测量下沉的物体受到的浮力大小： 1、测量钩码在空气中受到的重力(重量)，记录在表格中。 2、 测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力， 记录 在表格中。 3、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较， 找出其中的联系。（发现：一个下沉物体浸人水中的体积越大， 受到的浮力也越大。） 4、分别测量大、中
32、、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力 大小，记录在表格中。 5、计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较， 找出其中联系。 6、 分析两次测量所得的数据， 找出下沉的物体在水中受到的 浮力大小规律。（大小不同的物体完全浸人水中，它们在水中受 的浮力大小也与物体排开水的体积有关， 体积(排开的水量)越大， 受到的浮力越大。） 三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象： 1、概括：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排 开的水量)有关， 浸人水中的体积(排开的水量)越大， 受到的浮力 也越大。 参照教科书第 12 页的示意图， 试着用物体在水中的受力示意 图来解释沉浮的原因，并配合用公式表
33、示物体沉浮的原因。（具 体见教师用书） 七、板书设计：七、板书设计： 6 6、下沉的物体会受到水的浮力吗、下沉的物体会受到水的浮力吗 下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。 浮力小于重力 下沉 浮力大于重力 上浮 八、教学反思：八、教学反思： 一、一、教学教学内容内容：1.7 马铃薯在液体中的沉浮 二、二、教学教学目标：目标： 知识与技能：1、液体的性质可以改变物体的沉浮。2、一定浓度的液体才能 改变物体的沉浮，这样的液体有许多。 过程与方法：1、经历一个典型的“观察发现推测验证”的科学探究 活动过程。2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。 情感态度与价值观：懂得确定一种物
34、质的性质，需要很多的证据。 三、三、教学教学重点：重点： 经历一个典型的“观察发现推测验证”的科学探究活动过程。 四、四、教学教学难点难点：懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。 五、五、教学教学方法：方法：自主探究法、合作探究法 六、教学准备六、教学准备：每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹 2 个、浓盐水、40 克食盐、40 克 白糖、2 只烧杯、一根筷子 教学教学过程：过程： 一、马铃薯的沉浮： 1、观察马铃薯的沉浮。 （1）推测马铃薯放人水中是沉还是浮。 （2）把马铃薯轻轻放人清水中，观察它的沉浮状况。 （3）把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子 中，观察它的沉浮。 怎样解
35、释马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉浮的原 因是什么?怎么解释马铃薯的沉浮现象? 二、观察比较两种液体： 1、观察两杯液体有什么不同。 2、做液滴加热实验，教师先指导加热的方法，然后从两个杯 子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干 后留下的痕迹。 （液滴加热：各取一滴液体来观察一下:把液体滴 在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，观察比较液滴变干后留 下的痕迹。加热后，其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白 色颗粒物。） 3、观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗? 能使马铃薯上浮的液体有什么特点? 三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体： 1、提问:是不是只要水中溶解
36、了物质就能够使马铃薯浮起来 呢? 2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗? 注意调制盐水的要求， 取 100 毫升水， 往杯子里一次次加盐， 食盐溶解后，放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马 铃薯浮起来为止。（提示：这里不要学生一下子把全部食盐倒人 杯中，如果这样，学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系 了。并不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的，浓度 不够、液体的密度不够大，马铃薯是不会浮起来的学生在调制的 过程中，一次次地加盐，马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液的 密度超过马铃薯的密度时，马铃薯才浮起来。） 实验记录 水的量 食盐的量 沉浮情况 100 毫升 1
37、00 毫升 100 毫升 100 毫升 3、如果时间允许，让学生用同样方法，制作一杯糖水进行检 验，或者制作更多的溶液进行检验。（设计目的：不局限于用食 盐做实验，调制不同的液体来检验学生的猜想，这样对学生形成 严谨的思维有很大的帮助。） 4、思考:从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯 浮起来。 四、阅读资料： 阅读本课的资料，我们从中明白了什么? 七、板书设计：七、板书设计： 7、马铃薯在液体中的沉浮 液滴加热 调制液体 观察发现推测验证 一定浓度的液体才能改变物体的沉浮 八、教学反思：八、教学反思： 一、一、教学教学内容内容：1. 8、探索马铃薯沉浮的原因 二、二、教学教学目标：目
38、标： 知识与技能：1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。2、比同体积的水重 的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。 过程与方法：通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻 辑思维能力。 情感态度与价值观：认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们 认识的。 三、三、教学教学重点：重点： 上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测 力计测出浮力的大小。 四、四、教学教学难点难点：运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 五、五、教学教学方法：方法：自主探究法、合作探究法 六、教学准备六、教学准备：每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、
39、一杯清水、浓盐水、糖水、酒 精、量筒、天平。 教学教学过程：过程： 一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小： 1、讨论：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是 不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小？ 2、讨论：怎样用实验验证自己的推测。 3、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第 6 课学过的方法，分 别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然 后把数据进行比较，验证原来的推测。 钩码在不同液体中受到的浮力大小 清 水 浓 盐水 浓 糖水 酒精 在液体中的 重量 受到的浮力 4、 根据钩码受到的浮力大小， 进一步类推马铃薯在不同的液 体中受到的浮力大小情况，从而验证学生原来的
40、推测。（建议： 在这个分组实验中，测量钩码在酒精中受到浮力大小的活动，只 要有一个小组完成即可，这样可以节约实验材料，又不影响验证 的结果。） 二、推测与验证： 1、 思考： 物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？ 影响马铃薯浮力大小的原因是什么? 2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?比较重量的 前提条件是什么? （引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。 ） 3、 推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同， 进一步推测与 同体积的马铃薯比较，重量是否相同。 4、如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、 清水和浓盐水的轻重? 5、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重
41、，得出 数据。 同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较 马铃薯 清水 浓盐水 重量 6、 分析表中的数据， 我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗？物体 的沉浮与液体有什么关系呢？ 小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻， 这就是造成马铃薯沉浮变化的原因。 三、判断塑料块的沉浮： 1、 观察教科书提供的资料， 判断塑料块在不同液体中的沉浮 情况，并说说判断的理由。 2、观察教科书第 20 页中间的 2 张图片，根据这些物体的沉 浮关系，我们能判断这些物体的轻重吗?注意:判断轻重的前提条 件是同体积。 四、沉浮原理的应用： 比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲 解。 七、板书设
42、计：七、板书设计： 8、探索马铃薯沉浮的原因 不同液体对物体的浮力作用大小不同。 比同体积的液体重的物体，在液体中下沉 比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮 八、教学反思：八、教学反思： 一、一、教学教学内容内容：2.1、热起来了 二、二、教学教学目标：目标： 知识与技能：1、有多种方法可以产生热。2、加穿衣服会使人感觉到热，但 并不是衣服给人体增加了热量。 过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。2、观察、 记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。 情感态度与价值观：对热现象产生探究的兴趣 三、三、教学教学重点：重点： 自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 四
43、、四、教学教学难点难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动 五、五、教学教学方法：方法：自主探究法、合作探究法 六、教学准备六、教学准备：度计、毛巾、实验记录单等 教学教学过程：过程： 一、引入： 师与学生握手感觉手凉手热。 师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题： 热起来了） 师： 大家思考过没有， 为什么搓手能使我们的手热起来？ （摩 擦产生了热) 二、讨论使我们身体热起来的原因 1、 冬天， 我们觉得很冷时， 有什么办法使我们的身体热起来？ 2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书 1、外界物质直接 给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热 的；4、保
44、温的） 3、分析使我们身体热的原因 师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？ 板书：晒太阳、温泉、烤火（外界物质给予热量） 吃食物 （外界物质吃进身体产生 热量） 跑步等运动 （血液循环加快） 加穿衣服 、盖被子 - ？ 师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？ 讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-衣服能生热； 衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡 冷气进入.） (通过提出这样一个发散的问题， 引发学生积极思考， 为什么 会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身 体热起来的一些方法， 同时引出衣服能不能自己产生热的问题。 ) 三、研究衣服否生热的
45、问题 1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的 呢?说明什么？ 2、学生交流。 3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？ 4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增 加热量。（鼓励学生说出不同的方法） 5、交流研究方法。 (通过讨论、 验证衣服能不能自己产生热的活动， 使学生经历 “问题解释思维论证实验验证”的探究过程。在交 流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集 体研讨，发现问题，提出调整建议) 6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。 四、小结: 1、通过实验，你们现在是怎么认为的？ 2、通过实验研究你们有什么新的发现？ 3、通过实验
46、研究你们有什么新的想法？ 4、通过实验你们有什么新的问题？ 七、板书设计：七、板书设计： 热起来了 晒太阳、温泉、烤火（外界物质给予热量） 吃食物 （外界物质吃进身体产生热量） 跑步等运动 （血液循环加快） 加穿衣服 、盖被子 -（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷 气进入） 八、教学反思：八、教学反思： 一、一、教学教学内容内容：2. 2 给冷水加热 二、二、教学教学目标：目标： 知识与技能：水受热以后体积会增大，而重量不变。 过程与方法： 1、 从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。 情感态度与价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索。 三、三、教学教学重
47、点：重点： 关注水在加热过程中的变化 四、四、教学教学难点难点：研究水受热上浮的原 五、五、教学教学方法：方法：自主探究法、合作探究法 六、教学准备六、教学准备：可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮， 剪刀，橡皮筋 教学教学过程：过程： 一、谈话导入： 1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？ 2、师生交流。 （预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的 想法。） 二、给塑料袋里的冷水加热 1、 师： 在密封的小塑料袋里装满冷水， 然后浸入热水中， 仔细观察冷水袋的变化。 2、根据看到的现象尝试做出解释。 3、小组讨论，谁的解释更有说服力。 （预设：让学生充分发表自己观
48、点，引导学生提出问题，做 出解释或推测。） 4、全班交流。 5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？ 6、 冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？ 7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。 （启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面 去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量 不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。） 三、研究水受热上浮的原因 1、 师： 我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做 好，在研究之前要设计好实验方案。 2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。 3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。 4、分析整理 水在变热过程中哪些方面发生
49、了变化，我们观察到了什么现 象？有什么疑问？ 七、板书设计：七、板书设计： 给冷水加热 水受热-体积会增大，而重量不变。 八、教学反思：八、教学反思： 一、一、教学教学内容内容：2. 3 液体的热胀冷缩 二、二、教学教学目标：目标： 知识与技能：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种 变化叫做热胀冷缩。 过程与方法：1、改进实验以达到更好的实验效果。2、制作一个简易的观察 水的体积变化的装置。 情感态度与价值观：用科学知识解释生活中的现象 三、三、教学教学重点：重点：经历对液体热胀冷缩性质的探究过程 四、四、教学教学难点难点：能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象 五、五、教学教学方法：方法：自主探究法、合作探究法 六、教学准备六、教学准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，热水，温度计、红墨水、 滴管 教学教学过程：过程： 活动一：水的体积变化的观察 观察：冷
