1、课堂教学管理课堂教学管理一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思二、有效课堂教学管理的本质二、有效课堂教学管理的本质三、有效课堂教学管理的主要内容三、有效课堂教学管理的主要内容四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思现状现状:案例一：案例一：该反思的是我该反思的是我案例二：案例二：无法抹去的伤痕无法抹去的伤痕该反思的是我该反思的是我 周一上课周一上课,我突然检查学生的作业我突然检查学生的作业,并一脸严肃地在王同学的并一脸严肃地在王同学的桌前站住桌前站住“请你把作业拿出来给我检查。请你
2、把作业拿出来给我检查。”王同学把头埋得很王同学把头埋得很低低,一言不发。见状一言不发。见状,我又连催了两遍。想不到他竟站起来硬着头我又连催了两遍。想不到他竟站起来硬着头皮说我忘在家里了皮说我忘在家里了,没带。没带。”我和同学们都知道这是托词。按照规我和同学们都知道这是托词。按照规矩矩,轻则严厉批评轻则严厉批评,重则要写检查重则要写检查,同学们的目光一下子都盯到我身同学们的目光一下子都盯到我身上上,等着一场等着一场“暴风雨暴风雨”的到来。的到来。此时此刻此时此刻,我是气不打一处来。可是不知是啥原因我是气不打一处来。可是不知是啥原因,我一改平我一改平日爱训斥的常态日爱训斥的常态,脸上竟露出微笑脸上
3、竟露出微笑,说说“哦哦 没有带来没有带来,那就明天再带那就明天再带来吧。下次不要忘在家里来吧。下次不要忘在家里,要养成良好的学习习惯。要养成良好的学习习惯。”话话 一一 出口出口全班同学齐刷刷地露出了吃惊的眼神。他们还没有缓过神来全班同学齐刷刷地露出了吃惊的眼神。他们还没有缓过神来,我已我已经叫王同学坐下了。不知道为什么经叫王同学坐下了。不知道为什么,这一堂课同学们听得出奇地认这一堂课同学们听得出奇地认真。真。周六周六,王同学在周记上承认自己说了谎王同学在周记上承认自己说了谎“星期一检查作业时星期一检查作业时,你虽然知道我在撒谎你虽然知道我在撒谎,但是你还是但是你还是 相信了我相信了我,在众多
4、同学面前在众多同学面前保全了我的面子。正是你的保全了我的面子。正是你的 相信相信 使我无地自容使我无地自容,羞愧难当羞愧难当,同时也鞭策了我，我一定不辜负你对我的希望。同时也鞭策了我，我一定不辜负你对我的希望。”更意想不到的更意想不到的是是,不少同学在周记上都表达了相不少同学在周记上都表达了相 同的想法。同的想法。其中一个同学这么写道其中一个同学这么写道“老师老师,星期一检查作业星期一检查作业,一开始就一开始就让我们心惊肉跳让我们心惊肉跳,但是后来却使我们出乎意料但是后来却使我们出乎意料,你的忍耐和幽默你的忍耐和幽默,使我们不得不深刻反思自已的不足，你平和的语言比你往常的大使我们不得不深刻反思
5、自已的不足，你平和的语言比你往常的大发雷霆更让我们感到难受。你给了我们自尊发雷霆更让我们感到难受。你给了我们自尊,我们一定加倍努力我们一定加倍努力,好好学习。好好学习。”在以后的学习中在以后的学习中,王同学一王同学一 改常态改常态,上课认真听讲上课认真听讲,课后及课后及 时时完成各项作业完成各项作业,各方面的表现都很不错。期末统考中各方面的表现都很不错。期末统考中,他的成绩跃他的成绩跃居年级前十五名。其他同学的成绩也都有了不同程度的提高。通居年级前十五名。其他同学的成绩也都有了不同程度的提高。通过这件事过这件事,我认识到我认识到,最值得反思的是我自己。最值得反思的是我自己。无法抹去的伤痕无法抹
6、去的伤痕 朱老师：今天是第朱老师：今天是第11个教师节，个教师节，我衷心地祝你节日快乐！可是你知道吗？我衷心地祝你节日快乐！可是你知道吗？我恨你！我恨你！你肯定已经记不得我了。你肯定已经记不得我了。那是上三年级的时候，那是上三年级的时候，我在你的数学课上写作我在你的数学课上写作文，文，你发现后，你发现后，狠狠训斥了我一顿，狠狠训斥了我一顿，还当着全班同学的面，把我的作文本还当着全班同学的面，把我的作文本撕成了两半。撕成了两半。我流着眼泪，我流着眼泪，心中充满了痛苦和愤恨。我很想站起来对你说：心中充满了痛苦和愤恨。我很想站起来对你说：“老师，老师，这是我的本子，这是我的本子，你没有权力撕！你没有
7、权力撕！”可我忍住了，我知道与你对抗可我忍住了，我知道与你对抗是没有多大好处的，是没有多大好处的，吃亏的总会是我。吃亏的总会是我。我像一叶小舟，我像一叶小舟，而你似滔天巨浪，而你似滔天巨浪，随时都可以将我淹没；随时都可以将我淹没；我像一只小猎物，而你就是猎人，我像一只小猎物，而你就是猎人，随意可以将我摆布。随意可以将我摆布。朱老师，朱老师，我恨你！我恨你！就在那天，就在那天，爸妈知道后，爸妈知道后，我被痛打了一顿，我被痛打了一顿，在他们的在他们的“混合双打混合双打”中，中，泪水将我淹没了泪水将我淹没了 从那次以后，从那次以后，我开始讨厌数学，害怕上数学课。一上数我开始讨厌数学，害怕上数学课。一
8、上数学课，我就浑身没劲。我害怕你，害怕你的再一次批评。一年下来，我掉队学课，我就浑身没劲。我害怕你，害怕你的再一次批评。一年下来，我掉队了，从原来的优等生变成了一名后进生。万般无奈下，爸爸将我转走了。现了，从原来的优等生变成了一名后进生。万般无奈下，爸爸将我转走了。现在我上了中学，可对数学仍不感兴趣，在我上了中学，可对数学仍不感兴趣，尽管爸爸帮我请了家教尽管爸爸帮我请了家教 我的脸火辣辣的，无法再读下去了。我的脸火辣辣的，无法再读下去了。这封信，如一盆冰冷的雪水浇灭了我一天这封信，如一盆冰冷的雪水浇灭了我一天的满足与快乐。带着难以言表的懊悔，我的满足与快乐。带着难以言表的懊悔，我回想起几年前的
9、那件往事。没想到，我一回想起几年前的那件往事。没想到，我一时的冲动，竟给这个孩子带来了这么大的时的冲动，竟给这个孩子带来了这么大的伤害，不仅是身体上的，更有心灵上的，伤害，不仅是身体上的，更有心灵上的，无法抹去，也无法医治。我深深地为自己无法抹去，也无法医治。我深深地为自己的野蛮与丑恶忏悔的野蛮与丑恶忏悔 案例分析：教师的课堂教案例分析：教师的课堂教学管理方式是影响学生学习、学管理方式是影响学生学习、成长的重要因素之一。成长的重要因素之一。现状现状:案例三案例三:现在的老师真难当现在的老师真难当案例四案例四:当学生难啊当学生难啊 现在的老师真难当现在的老师真难当 为了避免家长责难，在学校的例会
10、上，一些校长都会一再地提醒为了避免家长责难，在学校的例会上，一些校长都会一再地提醒教师在工作过程中教师在工作过程中“一定不能让学生抓住把柄一定不能让学生抓住把柄”，甚至连拍拍学生肩，甚至连拍拍学生肩膀这样很平常的行为都要谨慎行事，避免学生告老师的状。吴老师说：膀这样很平常的行为都要谨慎行事，避免学生告老师的状。吴老师说：“面对一些品行不端的学生，老师必须做到骂不还口，打不还手，否面对一些品行不端的学生，老师必须做到骂不还口，打不还手，否则，你的师德有问题。轻则批评教育，重则饭碗不保。以前，当自己则，你的师德有问题。轻则批评教育，重则饭碗不保。以前，当自己的孩子和老师发生矛盾之后，家长都会先跟教
11、师进行沟通，现在不是的孩子和老师发生矛盾之后，家长都会先跟教师进行沟通，现在不是了，一些家长动不动就直接找领导，找媒体。一副不把事情闹大就不了，一些家长动不动就直接找领导，找媒体。一副不把事情闹大就不罢休的架势，真让人寒心。罢休的架势，真让人寒心。”西城区某中学一位英语老师非常坦率地告诉记者：西城区某中学一位英语老师非常坦率地告诉记者：“不瞒你说，不瞒你说，我现在一见到学生，心情就沉重压抑。我的许多同事都已经出现了厌我现在一见到学生，心情就沉重压抑。我的许多同事都已经出现了厌教的心理问题，每日的口头禅成了教的心理问题，每日的口头禅成了烦死了，我再也不想干了烦死了，我再也不想干了等诸等诸如此类的
12、话。如此类的话。”“”“疲惫至极，成就感全无疲惫至极，成就感全无”。“目前的教育实际上是一种畸形的教育。目前的教育实际上是一种畸形的教育。”年过年过40岁的女教师梅岁的女教师梅说，说，不论是学校领导还是家长，从上到下只看分数。学校之间比的不论是学校领导还是家长，从上到下只看分数。学校之间比的是本校在高考、中考成绩中排名位置；班与班之间的是分数的高低；是本校在高考、中考成绩中排名位置；班与班之间的是分数的高低；学生与学生之间也是如此。周末还有很多学生要上各种各样的课外辅学生与学生之间也是如此。周末还有很多学生要上各种各样的课外辅导班，这种超负荷的运转摧毁了学生对学习的兴趣。导班，这种超负荷的运转
13、摧毁了学生对学习的兴趣。“女教师梅说：女教师梅说：“这种对分数绝对的重视也造成了任课老师和学生之间的一种对立，这种对分数绝对的重视也造成了任课老师和学生之间的一种对立，老师为了提高学生的成绩，挖空心思去备课、上课、测验，利用课余老师为了提高学生的成绩，挖空心思去备课、上课、测验，利用课余时间给学生补课，但是学生并不领情，他们会反抗老师，会想出各种时间给学生补课，但是学生并不领情，他们会反抗老师，会想出各种法子气哭、气走老师。法子气哭、气走老师。”女教师梅的一个同龄同事告诉记者，每一个学生都是鲜活的有独女教师梅的一个同龄同事告诉记者，每一个学生都是鲜活的有独特个性的人，他们的兴趣、爱好和能力也都
14、不一样，但是目前我们进特个性的人，他们的兴趣、爱好和能力也都不一样，但是目前我们进行的是整齐划一的、无差别的教育和测验，行的是整齐划一的、无差别的教育和测验，“日复一日，月复一月，日复一日，月复一月，教师就在繁复的教学内容和不愿学习的学生之间进行斗争，疲惫至极，教师就在繁复的教学内容和不愿学习的学生之间进行斗争，疲惫至极，成就感全无。成就感全无。”当学生难啊当学生难啊 “还有四天就要考试了，学生整天做试卷，其实想还有四天就要考试了，学生整天做试卷，其实想想学生们也怪不容易的，数学、语文、英语试卷是满想学生们也怪不容易的，数学、语文、英语试卷是满天飞，光看试卷就晕了，还要加班补课，三科老师轮天飞
15、，光看试卷就晕了，还要加班补课，三科老师轮流找，劈头盖脸一顿批，擦干眼泪继续做，做到老师流找，劈头盖脸一顿批，擦干眼泪继续做，做到老师把头点。把头点。”“我害怕上课，老师的眼睛一瞪，说话声音一大，我害怕上课，老师的眼睛一瞪，说话声音一大，我就不敢抬头，恨不得自己像水汽一样蒸发了。总害我就不敢抬头，恨不得自己像水汽一样蒸发了。总害怕今天被批评的是我。而老师如批评其他同学，我就怕今天被批评的是我。而老师如批评其他同学，我就松了一口气。每天我都处于紧张状态。松了一口气。每天我都处于紧张状态。”“老师上课总喜欢提问题，可是如果我们回答错误，他老师上课总喜欢提问题，可是如果我们回答错误，他（她）就会狠狠
16、地批评我们。在他（她）提问时，我们就（她）就会狠狠地批评我们。在他（她）提问时，我们就感到好像有一个人提着大棒子站在你面前，一旦你回答错感到好像有一个人提着大棒子站在你面前，一旦你回答错误，大棒子就挥了下来。我们在他（她）提问之后，想的误，大棒子就挥了下来。我们在他（她）提问之后，想的不是如何回答问题，而是如何让他（她）的大棒子不是如何回答问题，而是如何让他（她）的大棒子 不挥下不挥下来。来。”“老师太偏心，只喜欢安分守己、学习成绩好的学生。老师太偏心，只喜欢安分守己、学习成绩好的学生。眼睛里也只有他们，对其他学生的态度总是很恶劣。眼睛里也只有他们，对其他学生的态度总是很恶劣。”“老师上课讲的
17、内容枯燥乏味，我们一点也不感兴趣。老师上课讲的内容枯燥乏味，我们一点也不感兴趣。可是我们还不敢表示不满，因为，我们一有动静，老师就可是我们还不敢表示不满，因为，我们一有动静，老师就会生气，然后停下来批评我们。会生气，然后停下来批评我们。”案例分析：教师在课堂教学管理过程中感到有困惑或不满，觉得课案例分析：教师在课堂教学管理过程中感到有困惑或不满，觉得课堂教学管理效果不理想，学生难管且管理过程风险过大。堂教学管理效果不理想，学生难管且管理过程风险过大。学生也挑战教师的权力和威严，希望自己被尊重、被赋予更多的自学生也挑战教师的权力和威严，希望自己被尊重、被赋予更多的自由，对教师过去注重课堂教学控制
18、和通过奖惩制度达到纠正学生消极行由，对教师过去注重课堂教学控制和通过奖惩制度达到纠正学生消极行为的管理模式不满意。为的管理模式不满意。师生关系、家校关系不像以前那么融洽，教师承受的精神压力增大，师生关系、家校关系不像以前那么融洽，教师承受的精神压力增大，教师不可能分分秒秒将自己的情绪控制得那么到位，有履薄冰之感。教师不可能分分秒秒将自己的情绪控制得那么到位，有履薄冰之感。传统的教学管理观忽视了学生作为完整的人的主体性，片面把课堂传统的教学管理观忽视了学生作为完整的人的主体性，片面把课堂教学管理理解为课堂教学控制、课堂教学纪律管理，忽视了课堂教学管教学管理理解为课堂教学控制、课堂教学纪律管理，忽
19、视了课堂教学管理关注学生需要、关注学生环境建构、关注师生关系等丰富内涵，这种理关注学生需要、关注学生环境建构、关注师生关系等丰富内涵，这种教学管理模式将导致学生厌倦课堂、厌倦学习、厌倦老师和厌倦学校。教学管理模式将导致学生厌倦课堂、厌倦学习、厌倦老师和厌倦学校。问问题题 （一）（一）“科学科学”取向的学生管理理念取向的学生管理理念 （二）专制独行的管理原则（课堂体验（二）专制独行的管理原则（课堂体验缺失）缺失）（三）管理方式或简单粗暴或放任自由（三）管理方式或简单粗暴或放任自由 （四）教学过程的程式化（四）教学过程的程式化 （五）评价观念滞后，评价手段单一（五）评价观念滞后，评价手段单一 （六
20、）管理效率低下（六）管理效率低下（一）（一）“科学科学”取向的学生管理理念取向的学生管理理念 这里的科学是指对学生采取重视理性养成和工具价值实现为这里的科学是指对学生采取重视理性养成和工具价值实现为宗旨的管理理论和实践，管理过程中有宗旨的管理理论和实践，管理过程中有“工厂气工厂气”和和“军队气军队气”。对学生的自我管理工作、自主发展缺乏信任度，其特征如下：对学生的自我管理工作、自主发展缺乏信任度，其特征如下：1、以管住学生为目的。学生被管住是取得教育效益和教育效、以管住学生为目的。学生被管住是取得教育效益和教育效率的前提和保证。率的前提和保证。2、突出制度的精细化。追求管理程序和方法的精细化，
21、使学、突出制度的精细化。追求管理程序和方法的精细化，使学生接受规章制度的控制、监督和惩罚，强调服从和制度严肃。生接受规章制度的控制、监督和惩罚，强调服从和制度严肃。3、以量化考评指标为根本评价手段。如获奖、作业、迟到次、以量化考评指标为根本评价手段。如获奖、作业、迟到次数等来量化，强化控制，忽视学生的需要及心理活动。数等来量化，强化控制，忽视学生的需要及心理活动。4、突出管理中教师因素和权力因素。学生是、突出管理中教师因素和权力因素。学生是“白板白板”、“容容器器”，无个性特征，安于现状。，无个性特征，安于现状。（二）专制独行的管理原则（二）专制独行的管理原则1、中小学老师的课堂教学管理介于民
22、主型与专制型管理、中小学老师的课堂教学管理介于民主型与专制型管理之间，但更偏向于专制型管理。之间，但更偏向于专制型管理。2、管理行为更多指向于处理学生的不良行为问题，很少、管理行为更多指向于处理学生的不良行为问题，很少激励学生更好地参与课堂教学活动和提高教学效率，最激励学生更好地参与课堂教学活动和提高教学效率，最能引发学生积极课堂体验的课堂教学维持行为，往往是能引发学生积极课堂体验的课堂教学维持行为，往往是教师课堂教学管理行为较薄弱的环节。教师课堂教学管理行为较薄弱的环节。3、专制型课堂教学管理模式处理问题时不顾学生的感受，、专制型课堂教学管理模式处理问题时不顾学生的感受，依据教师的爱好将学生
23、划分等级和类别，这是课堂教学依据教师的爱好将学生划分等级和类别，这是课堂教学问题行为产生的诱因和处理时的障碍。问题行为产生的诱因和处理时的障碍。（三）管理方式简单粗暴或放任自由（三）管理方式简单粗暴或放任自由简单粗暴的主要表现：简单粗暴的主要表现：1、在组织课堂教学中，总是用命令、威胁等语言不定期实现自己的管理、在组织课堂教学中，总是用命令、威胁等语言不定期实现自己的管理要求，经常会因为很小的事情而大动肝火。要求，经常会因为很小的事情而大动肝火。2、在课堂教学管理中经常使用否定、消极的话语。、在课堂教学管理中经常使用否定、消极的话语。3、在课堂教学管理中对学生进行体罚（抄写作业）和心理虐待（讽
24、刺挖、在课堂教学管理中对学生进行体罚（抄写作业）和心理虐待（讽刺挖苦）苦）放任自由的主要表现：放任自由的主要表现：1、对学生存在的缺点视而不见（教育为主），一味地一团和气。（学生、对学生存在的缺点视而不见（教育为主），一味地一团和气。（学生行为失范）行为失范）2、迎合学生家长爱子心理，变教师为保姆（游戏演出选美）。、迎合学生家长爱子心理，变教师为保姆（游戏演出选美）。（四）教学过程的程式化（四）教学过程的程式化 1、教学目标：教什么、讲什么，而不是学生应学什么、教学目标：教什么、讲什么，而不是学生应学什么 2、教学方法：满堂灌，学生被动听，不注意培养学生、教学方法：满堂灌，学生被动听，不注意培
25、养学生的自学能力和独立能力的自学能力和独立能力 3、教学内容的趣味性欠缺、教学内容的趣味性欠缺 结果：学生厌学、怕学导致课堂教学问题层出不穷。结果：学生厌学、怕学导致课堂教学问题层出不穷。（五）评价观念滞后，评价手段单一（五）评价观念滞后，评价手段单一1、评价标准单一（是否听话成绩好坏）。、评价标准单一（是否听话成绩好坏）。2、评价方法主观，以教师为中心，忽视学生感受。、评价方法主观，以教师为中心，忽视学生感受。3、评价结果消极，以偏概全。、评价结果消极，以偏概全。4、评价预设前提，学生不成熟，没有成人主体资格、评价预设前提，学生不成熟，没有成人主体资格的边缘人，教师是高明的教育者。的边缘人，
26、教师是高明的教育者。结果：教师用独断的制度强制和严厉惩罚措施结果：教师用独断的制度强制和严厉惩罚措施对待学生，使学生产生逆反心理。对待学生，使学生产生逆反心理。（六）管理效率低下（六）管理效率低下 为了控制课堂教学秩序，不顾问题行为种类为了控制课堂教学秩序，不顾问题行为种类和性质，中断正常教学过程，有时不惜花费整节和性质，中断正常教学过程，有时不惜花费整节课去进行思想教育。由于唠叨过度，导致学生逆课去进行思想教育。由于唠叨过度，导致学生逆反心理，引发了学生对纪律的淡漠和厌烦情绪。反心理，引发了学生对纪律的淡漠和厌烦情绪。结果：教师教学任务没有完成，管理效率低。结果：教师教学任务没有完成，管理效
27、率低。原因与反思原因与反思（一）教师及学校方面的原因（一）教师及学校方面的原因1、传统文化影响下，教师权威思想过重，有专制管理思、传统文化影响下，教师权威思想过重，有专制管理思想，使学生缺乏主体性、创新性。想，使学生缺乏主体性、创新性。2、教师缺乏相应培训，管理观念相对落后，管理能力不、教师缺乏相应培训，管理观念相对落后，管理能力不尽人意，课堂教学管理呈现出机械呆板、应变能力缺尽人意，课堂教学管理呈现出机械呆板、应变能力缺失等特征。失等特征。3、学校管理、教育评价制度不够完善，以考试成绩为标、学校管理、教育评价制度不够完善，以考试成绩为标准，导致课堂教学管理活动以任务为中心，追求高分准，导致课
28、堂教学管理活动以任务为中心，追求高分数，对学生的精神关注不够。数，对学生的精神关注不够。（二）社会、家长方面的原因（二）社会、家长方面的原因1、社会、家长对学校要求过于苛刻（期望值高、要求苛刻）、社会、家长对学校要求过于苛刻（期望值高、要求苛刻）2、社会缺乏对学校教育和教师应有的理解和尊重，全社会、社会缺乏对学校教育和教师应有的理解和尊重，全社会尊师重教氛围有所淡化。（买卖关系、官本位思想）尊师重教氛围有所淡化。（买卖关系、官本位思想）3、学生受各种因素的影响，思想心理有一些新的变化，给、学生受各种因素的影响，思想心理有一些新的变化，给课堂教学的有效管理增加了难度。（独生子女、缺乏父母课堂教学
29、的有效管理增加了难度。（独生子女、缺乏父母管教、单亲子女、外界影响）管教、单亲子女、外界影响）二、有效课堂教学管理的本质二、有效课堂教学管理的本质（一）课堂教学管理的内涵（一）课堂教学管理的内涵 课堂教学管理是指在课堂教学中教师与学生课堂教学管理是指在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。其包括以下含义：过程。其包括以下含义：1、课堂教学管理的本质不仅是一种
30、结果（实现教学目标），、课堂教学管理的本质不仅是一种结果（实现教学目标），而且是一种过程（运用各种策略）。而且是一种过程（运用各种策略）。2、课堂教学管理的目标在于遵循一定的规则，提高教学效、课堂教学管理的目标在于遵循一定的规则，提高教学效率和效能，促进学生发展，实现教学目标。率和效能，促进学生发展，实现教学目标。3、课堂教学管理的方式要求必须遵循一定的规则，而这规、课堂教学管理的方式要求必须遵循一定的规则，而这规则反映了教师的教育理念和教育哲学观，符合教育的原则反映了教师的教育理念和教育哲学观，符合教育的原则。则。4、课堂教学管理的范围涵盖了影响课堂教学的诸因素及其、课堂教学管理的范围涵盖了
31、影响课堂教学的诸因素及其之间关系，如师生之间的关系、教室情境、教学中所发之间关系，如师生之间的关系、教室情境、教学中所发生的一切活动等。生的一切活动等。5、课堂教学管理中的决策应由教师与学生共同参与决定。、课堂教学管理中的决策应由教师与学生共同参与决定。（二）有效课堂教学管理的本质（二）有效课堂教学管理的本质1、从课堂教学管理所涉及的因素看，既有人的因素，如教师与学生，、从课堂教学管理所涉及的因素看，既有人的因素，如教师与学生，又有物的因素，如课堂中物质设备；还有观念性因素，也有操作又有物的因素，如课堂中物质设备；还有观念性因素，也有操作层面的因素。但教师、学生与课堂环境是最主要的因素。这些因
32、层面的因素。但教师、学生与课堂环境是最主要的因素。这些因素相互影响和制约，构成了课堂教学管理的矛盾与动力，共同决素相互影响和制约，构成了课堂教学管理的矛盾与动力，共同决定着课堂教学管理的方向和模式。定着课堂教学管理的方向和模式。1)有效课堂教学管理应注重对学生发展的认识，注重将学生放在管有效课堂教学管理应注重对学生发展的认识，注重将学生放在管理的中心，即课堂教学生长的典型的标志应是学生的发展，是学理的中心，即课堂教学生长的典型的标志应是学生的发展，是学生的自主的进步。生的自主的进步。2）教师与学生的课堂教学管理行为的理念和态度，决定着他们对课）教师与学生的课堂教学管理行为的理念和态度，决定着他
33、们对课堂教学环境的建构模式，课堂环境一经形成，又对教师在课堂中堂教学环境的建构模式，课堂环境一经形成，又对教师在课堂中的行为产生影响。应建构积极、健康的课堂教学环境。的行为产生影响。应建构积极、健康的课堂教学环境。2、课堂教学管理是课堂中师生的围绕环境的构建进而促、课堂教学管理是课堂中师生的围绕环境的构建进而促进学生发展的过程，它注重对课堂所涉及的多种因素进学生发展的过程，它注重对课堂所涉及的多种因素的谋划、实施与评价，强调积极教学环境的建构。的谋划、实施与评价，强调积极教学环境的建构。3、课堂教学管理以课堂作为看问题的基点和视角，一切、课堂教学管理以课堂作为看问题的基点和视角，一切行为始终与
34、课堂相联系，并通过处理课堂教学中的各行为始终与课堂相联系，并通过处理课堂教学中的各种矛盾，寻找调动学生行为积极性的策略，使课堂健种矛盾，寻找调动学生行为积极性的策略，使课堂健康发展。因此，注重课堂教学的生长成为课堂教学管康发展。因此，注重课堂教学的生长成为课堂教学管理的新理念。它不再局限于教师的规划与控制，而是理的新理念。它不再局限于教师的规划与控制，而是更多地关注学生的积极性能否得到发挥、学生的自主更多地关注学生的积极性能否得到发挥、学生的自主性和独立性的是否落实、关注在课堂教学中对学生行性和独立性的是否落实、关注在课堂教学中对学生行为的预测、协调与激励。为的预测、协调与激励。（三）有效课堂
35、教学管理的特点与内容（三）有效课堂教学管理的特点与内容 特点：特点：1、人本性。有效课堂教学管理应以人为本，将外在的课堂教学管理要求转化、人本性。有效课堂教学管理应以人为本，将外在的课堂教学管理要求转化为学生个人内在的自觉行为。一是要尊重学生身心发展的规律。拔苗助长，为学生个人内在的自觉行为。一是要尊重学生身心发展的规律。拔苗助长，定框制规都不利于学生的成长。二是要尊重学生发展的个性差异。现代教定框制规都不利于学生的成长。二是要尊重学生发展的个性差异。现代教育要求培养合格人才，教育不能铸模，把性格各异的学生变成标准件，那育要求培养合格人才，教育不能铸模，把性格各异的学生变成标准件，那是教育的悲
36、哀。三是要实现学生的全面发展。课堂应成为学生发现自己潜是教育的悲哀。三是要实现学生的全面发展。课堂应成为学生发现自己潜能的地方，课堂教学管理应成为学生全面发展的重要保障。另外，课堂教能的地方，课堂教学管理应成为学生全面发展的重要保障。另外，课堂教学管理还应以教师为本，充分发挥教师的工作积极性。学管理还应以教师为本，充分发挥教师的工作积极性。2、教育性。首先课堂教学管理行为的每一个方面和每一个步骤，都要以实现、教育性。首先课堂教学管理行为的每一个方面和每一个步骤，都要以实现教育教学任务为基本内容。其次课堂教学管理行为本身应发挥其教育作用，教育教学任务为基本内容。其次课堂教学管理行为本身应发挥其教
37、育作用，课堂中教师所有的行为都是应有表率作用。再次，有效的课堂教学管理行课堂中教师所有的行为都是应有表率作用。再次，有效的课堂教学管理行为强调合理地组织课堂中的人、事、物，以实现教育教学目标。为强调合理地组织课堂中的人、事、物，以实现教育教学目标。3、调适性。即调整师生的思想和行为，进而使师生适应课堂、调适性。即调整师生的思想和行为，进而使师生适应课堂教学。有效课堂教学管理的调适性要想发挥最大效能，就教学。有效课堂教学管理的调适性要想发挥最大效能，就要求教师解决问题时要有计划、讲策略，以理服人、以情要求教师解决问题时要有计划、讲策略，以理服人、以情动人、换位思考。动人、换位思考。4、民主性。课
38、堂是教学的场所、是学生社会化的场所、是学、民主性。课堂是教学的场所、是学生社会化的场所、是学生精神和人格获得发展的基点。专制的课堂教学管理模式生精神和人格获得发展的基点。专制的课堂教学管理模式是对身心的摧残和人格的蔑视。应建立使每一个学生都获是对身心的摧残和人格的蔑视。应建立使每一个学生都获得一种存在感的课堂教学管理模式，充分考虑学生的需要得一种存在感的课堂教学管理模式，充分考虑学生的需要和潜能的发挥。和潜能的发挥。5、主体性。应把课堂教学活动看作是学生生活中的一部份，、主体性。应把课堂教学活动看作是学生生活中的一部份，因为只有在自主、主动、创造的学习行为中，才可能内化因为只有在自主、主动、创
39、造的学习行为中，才可能内化积淀相应的的学习素质。积淀相应的的学习素质。内容：内容：1、建立课堂教学管理常规。课堂教学常规是教师与学生共同制、建立课堂教学管理常规。课堂教学常规是教师与学生共同制定的维持课堂教学秩序、激发学习兴趣、培养学生自治、增进定的维持课堂教学秩序、激发学习兴趣、培养学生自治、增进师生情感等的一套合适的系统的规则。养成师生良好的课堂行师生情感等的一套合适的系统的规则。养成师生良好的课堂行为习惯是课堂教学管理常规的主要目的之一。为习惯是课堂教学管理常规的主要目的之一。2、处理课堂问题行为。教师应运用适当的处理原则、策略，有、处理课堂问题行为。教师应运用适当的处理原则、策略，有效
40、地处理课堂问题行为。效地处理课堂问题行为。3、创建良好的课堂情境。课堂教学环境的布置是课堂管理的重、创建良好的课堂情境。课堂教学环境的布置是课堂管理的重要内容。要内容。（四）有效课堂教学管理的功能（四）有效课堂教学管理的功能1、有效课堂教学管理通过建立课堂教学常规，维持良好的课堂秩、有效课堂教学管理通过建立课堂教学常规，维持良好的课堂秩序，以保证课堂教学活动的顺利进行。课堂教学常规有助于将序，以保证课堂教学活动的顺利进行。课堂教学常规有助于将教师的外在控制转化成为学生的自律，减少师生之间产生矛盾教师的外在控制转化成为学生的自律，减少师生之间产生矛盾与冲突的可能性，消解许多潜在的问题，维持良好的
41、课堂教学与冲突的可能性，消解许多潜在的问题，维持良好的课堂教学秩序。秩序。2、有效课堂教学管理可以提供良好的教学情境，有助于激励学生、有效课堂教学管理可以提供良好的教学情境，有助于激励学生学习。应重视创建一个充满教育性和启发性的教学情境。学习。应重视创建一个充满教育性和启发性的教学情境。3、有效课堂教学管理可以加强师生之间的交流，有助于在课堂上、有效课堂教学管理可以加强师生之间的交流，有助于在课堂上保持积极的师生互动。课堂互动是有效课堂教学管理的基本标保持积极的师生互动。课堂互动是有效课堂教学管理的基本标志。有效课堂教学管理是一种不断激发课堂交流，保持课堂互志。有效课堂教学管理是一种不断激发课
42、堂交流，保持课堂互动的历程。动的历程。三、有效课堂教学管理的主要内容三、有效课堂教学管理的主要内容（一）管理课堂教学的方向。（一）管理课堂教学的方向。1、发挥课堂教学的教育性。、发挥课堂教学的教育性。2、重视各科的课堂教学，教学要面向学生。、重视各科的课堂教学，教学要面向学生。3、课堂教学要处理、课堂教学要处理“双基双基”。（二）管理课堂教学的容量。（二）管理课堂教学的容量。（根据教学目标系统的总量和（根据教学目标系统的总量和教学进度确定；根据学生现有程度、接受能力确定；根据教学进度确定；根据学生现有程度、接受能力确定；根据学校现有的教学手段确定）学校现有的教学手段确定）（三）管理课堂教学的难
43、度。（三）管理课堂教学的难度。应从以下几个方面考虑（学生应从以下几个方面考虑（学生的接受能力、学生的学习情绪、学生的共性与个性、学生的接受能力、学生的学习情绪、学生的共性与个性、学生的潜力和特长）的潜力和特长）（四）管理课堂教学的程序（四）管理课堂教学的程序。课堂教学结构要求层次分明、。课堂教学结构要求层次分明、结构合理；结构丰富，形成师生双向结构；要有节奏感。结构合理；结构丰富，形成师生双向结构；要有节奏感。（五）管理课堂教学的时间。（五）管理课堂教学的时间。强化双边活动时间的占有量的强化双边活动时间的占有量的分配管理，确定教与学的时间比例，还给学生时间。分配管理，确定教与学的时间比例，还给
44、学生时间。（六）管理课堂教学的教法。（六）管理课堂教学的教法。对教学方法的选择标准，一要对教学方法的选择标准，一要体现教师的主导作用；二要体现学生的主体地位；三要利体现教师的主导作用；二要体现学生的主体地位；三要利于学生的智能开发和发展；四要充分利用现代教学手段。于学生的智能开发和发展；四要充分利用现代教学手段。（七）管理课堂教学的气氛。（七）管理课堂教学的气氛。营造和谐气氛的方法（发扬教营造和谐气氛的方法（发扬教学民主，优化教学组织；提高教师业务素质和教学艺术；学民主，优化教学组织；提高教师业务素质和教学艺术；注重情感投入，加强师生心态调控）注重情感投入，加强师生心态调控）（八）管理课堂教学
45、的纪律（八）管理课堂教学的纪律（包括教师纪律和学生纪律）。（包括教师纪律和学生纪律）。四、课堂教学管理有效性的策略四、课堂教学管理有效性的策略 策略：策略：（一）课堂教学常规是课堂教学管理有效性的基础（一）课堂教学常规是课堂教学管理有效性的基础（二）课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键（二）课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键（三）良好课堂情境的创设是课堂教学管理有效性的保障（三）良好课堂情境的创设是课堂教学管理有效性的保障（四）师生关系的融洽性是课堂教学管理有效性的根本保证（四）师生关系的融洽性是课堂教学管理有效性的根本保证（五）几种常见的有效管理策略（五）几种常见的有效管理策略
46、（一）课堂教学常规是课堂教学管理有效性（一）课堂教学常规是课堂教学管理有效性的基础的基础 传统课堂教学常规的误区：传统课堂教学常规的误区：某学校学生某学校学生课堂管理规定课堂管理规定 学生课堂管理规定学生课堂管理规定第一条第一条 每次上课前，学委必须掌握本班学生出勤情况，每次上课前，学委必须掌握本班学生出勤情况，并向任课教师如实报告。并向任课教师如实报告。第二条第二条 教师每次上课的第一节课，教师走上讲台宣布上教师每次上课的第一节课，教师走上讲台宣布上课，全体学生自行起立，待教师还礼后方可落座，末课，全体学生自行起立，待教师还礼后方可落座，末一节课后，教师宣布下课，全体学生亦自行起立，老一节课
47、后，教师宣布下课，全体学生亦自行起立，老师还礼后，可自由活动。师还礼后，可自由活动。第三条第三条 学生上课时不得迟到、早退、随意出入教室。若学生上课时不得迟到、早退、随意出入教室。若有特殊情况须经教师允许方可离开教室。有特殊情况须经教师允许方可离开教室。第四条第四条 学生不准穿拖鞋、内衣、短裤、戴帽上课，上课学生不准穿拖鞋、内衣、短裤、戴帽上课，上课时应姿态端正，专心听讲。时应姿态端正，专心听讲。第五条第五条 学生上课发言时须先举手，经教师同意后，方可发学生上课发言时须先举手，经教师同意后，方可发言，教师提问时，学生须起立回答。言，教师提问时，学生须起立回答。第六条第六条 学生上课时应遵守课堂
48、纪律。不得东张西望、交头学生上课时应遵守课堂纪律。不得东张西望、交头接耳，不能看与本课无关的报刊、杂志、书籍等，不能玩接耳，不能看与本课无关的报刊、杂志、书籍等，不能玩手机、游戏机等，不能做与本课无关的事。手机、游戏机等，不能做与本课无关的事。第七条第七条 对有妨碍教学行为者，教师应立即进行批评制止，对有妨碍教学行为者，教师应立即进行批评制止，对不服从教育者，教师有权令其出教室，必要时，课后向对不服从教育者，教师有权令其出教室，必要时，课后向教务科和学生科汇报。教务科和学生科汇报。第八条第八条 课堂上学生不得和教师顶撞，更不能无理取闹，对课堂上学生不得和教师顶撞，更不能无理取闹，对教学有意见须
49、下课后向任课老师提出或用正当方式向有关教学有意见须下课后向任课老师提出或用正当方式向有关部门反映。部门反映。案例分析：管理规定中无论是内容还是形式，都是案例分析：管理规定中无论是内容还是形式，都是教师所期望的理想课堂的直观描述，是教师的教育观、教教师所期望的理想课堂的直观描述，是教师的教育观、教学观和学生观的直接反应，折射出了教师教学观念中的一学观和学生观的直接反应，折射出了教师教学观念中的一些误区：课堂教学管理等于约束学生的行为；课堂行为管些误区：课堂教学管理等于约束学生的行为；课堂行为管理就是明确学生不能做什么；教师是课堂教学的主宰；学理就是明确学生不能做什么；教师是课堂教学的主宰；学生没
50、有合作学习的空间；听话的学生就是好学生。生没有合作学习的空间；听话的学生就是好学生。结果：教师忽视学生的人格培养，淡化了学生的生结果：教师忽视学生的人格培养，淡化了学生的生存意识和斗志，弱化了学生的人性、独立性和自主性，学存意识和斗志，弱化了学生的人性、独立性和自主性，学生的创造性被扼杀。生的创造性被扼杀。（一）课堂教学常规是课堂教学管理有效性的基础（一）课堂教学常规是课堂教学管理有效性的基础1、课堂常规是：学生进行课堂活动的一种要求，是、课堂常规是：学生进行课堂活动的一种要求，是以实现教学目标、促进学生发展为宗旨，适当、以实现教学目标、促进学生发展为宗旨，适当、积极地处理影响教学的诸因素为前
