1、 1 第第 3 单元单元 长方体和正方体长方体和正方体 第第 5 课时课时 体积和体积单位体积和体积单位 【教学内容】【教学内容】 教材第 27、28 页的内容、第 28 页的“做一做”，及第 32 页练 习七的第 15 题。 【教学目标】【教学目标】 1.使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，形成表象。 2.培养学生比较、观察的能力。 3.通过学生的动手实践，加强学生空间概念的发展。 【教学重难点】【教学重难点】 重点：重点： 使学生感知物体的体积， 初步建立 1 立方米、1 立米分米、 1 立方厘的体积观念。 难点：难点：能正确运用体积单位估算常见物体的体积。 【教学过程】【教学过程】
2、 一、一、 复习导入复习导入 1 平方米、1 平米分米、1 平方厘米又是什么计量单位？ 1 米、1 分米、1 厘米是什么计量单位？ 二、新课讲授二、新课讲授 1.认识体积的概念。 （1）故事导入 :多媒体课件演示乌鸦喝水的故事。看完后，老 师提问：乌鸦是怎么喝到水的？为什么把石头放进瓶子里，瓶子里的 水就升上来了。 2 引导学生说出石头占了水的空间，所以水就升上来了。 （2）实验证明老师：石头真的占了水的空间吗？我们再来做个 实验验证一下。取两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水， 取一块鹅卵石放入另一个杯子里， 再把第一个杯子里的水倒入第二个 杯子，让学生观察会出现什么情况。 学生通过观
3、察会发现：第二个杯子装不下第一个杯子的水，因为 第二个杯子里放了一块石头，石头占了一部分空间，所以装不下了。 （3）观察比较 观察：电视机，影碟和手机，哪个所占的空间大？教师：不同的 物体所占空间的大小不同。 （4）体积概念的引入 教师：物体所占空间的大小叫做物体的体积。 提问：体积与表面积的概念相同吗？为什么？ 2.体积单位的认识。 （1）出示两个长方体。 提问：怎样比较这两个长方体体积的大小呢？（要比较这两个长 方体体积的大小就要用统一的体积单位来测量） （2）根据常用的长度单位和面积单位，想一想常用的体积单位 有哪些？ 教师：计量体积要用体积单位，常用的体积单位有立方厘米、立 方分米、立
4、方米，可以分别写成 cm 3,dm3和 m3。 （3）认识体积单位。 3 老师：请你猜一猜 1cm 3,1dm3，1m3是多大的正方体。 学生讨论后回答：棱长是 1cm 的正方体，体积是 1cm 3；棱长是 1dm 的正方体，体积是 1dm 3；棱长是 1m 的正方体，体积是 1m3。教师 请学生看教材，证实同学们的回答是正确的。 （4）再次感受体积单位实际的大小。 一个手指尖的体积大约是 1cm 3,请同学们估出身边体积是 1cm3 的物体。 一个粉笔盒的体积接近于 1dm 3,请同学们用手捧出 1dm3大小的 物体。 用 3 根 1m 长的木条做成一个互成直角的架子， 把它放在墙角， 看看
5、 1m 3有多大，估计一下，大约能容纳几个同学？ 教师：立方厘米，立方分米，立方米是常用的体积单位，要计算 一个物体的体积，就要看这个物体中含有多少个体积单位，请同学们 用 4 个 1cm 3的小正方体摆成一个长方体， 你知道这个长方体的体积是 多少吗？（4cm 3）为什么？（因为它是由 4 个体积是 1cm3的小正方体 摆成的） （5）练习：完成课本第 28 页“做一做”第 1、2 题。 三、课堂作业三、课堂作业 完成教材第 32 页练习六第 15 题。 四、课四、课堂小结堂小结 教师：同学们，今天我们认识了体积和体积单位。它们在我们的 生活中应用非常广泛。通过今天的学习，大家又有什么收获呢
6、？ 4 【板书设计】【板书设计】 体积和体积单位体积和体积单位 物体所占空间的大小叫做物体的体积。 常用的体积单位有立方厘 米，立方分米，立方米。可分别写成 cm 3，dm3，m3。 【教学反思】【教学反思】 长方体和正方体是最基本的立体图形，在这节课的教学中，通过 课件演示“乌鸦喝水”的故事， 再让学生亲身验证“石头占了一部分 的空间，所以第一杯水无法全部倒入”这一结论。继而让学生对电视 机，影碟机，手机三种物体进行比较，从而引出体积的概念。学生虽 然知道了物体的体积概念，但还要让学生建立良好的空间观念，继而 让学生进行猜想，并进行验证和感受，同时还要将体积单位和面积单 位进行区分，加深学生
7、对体积单位的认识。 质量检测试题质量检测试题命题说明命题说明 一、命题指导思想：一、命题指导思想： 依据小学数学课程标准及小学数学教学大纲的相 关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生 为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。 二、命题出发点：二、命题出发点： 面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵 护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进 学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以 致用的实践能力为出发点。 5 三、命题原则：三、命题原则： 以检验学生基础知识、基本技能，关注学生的情感为主线，紧 密联系生产、生活实际，强调数学知识来源于生活，又回馈于生活；有效收猎学 生已有的数学记忆，引发学生的创新意识，不出“偏”、“怪”题，努力让不同层面 学生的思维均不同程度的发展。
