1、浅议幼儿园教育活动设计【内容提要】幼儿园教育活动设计是教育工作的基础环节，教师在教育活动设计中，常常存在忽视教学目标、对幼儿主体地位体现不够，活动设计的结构不够合理、生搬硬套等问题。一个好的教育活动设计，应该是在先进的教育理念支持下，能够正确地把握和体现教育目标，有着科学、完整的框架结构，能够满足幼儿成长需求的复杂、综合的教育工作。【关键词】幼儿园 教育活动 设计幼儿园教育活动设计是对教育活动目标、内容和步骤的预期。即依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方式，对幼儿实施教育影响的方案。它是幼儿园教育工作的基础环节，是教师教育理念向实践转化的中介，活动设计的质量，直接影响到活动展开的效果，影
2、响到幼儿发展的水平。在幼儿园教育工作实践中，我感触到教师在活动设计中的一些不足和问题，主要有以下几个方面：1、忽视教学目标。一则表现为重内容轻目标：很多老师往往片面的追求内容的新颖，看到好的内容取来就用，不考虑目标，或者取来之后再给这个内容安装目标，这种无目标导向的活动设计，往往使得活动的组织开展出现问题。很简单的例子：一首音域跨度较大的歌曲，老师单纯因自己或孩子的喜好拿来教，孩子唱起来就困难的多，教学效果自然不会好。二则表现为片面理解和设置教育目标。偏重认知、技能等方面的目标，而对于情感、意识等目标的培养关注不够，或者虽然设置了目标，但在教育内容、组织和活动环节的安排上不能紧密围绕目标展开，
3、对目标关注不够。2、对幼儿主体地位体现不够。在设计这一环节,片面的以为教师是孩子面前的权威人物，教师频繁的运用演示、操作、示范等教学方法，从活动主体的确定、内容的组织乃至角色的安排、人物的对话，教师常常包办，很少或者从不考虑孩子的需要，很多教育活动设计中，教师的提问后面都附着标准答案，孩子的回答不能差之毫厘，所以，在教学现场，常常看到幼儿成为教师手中的“提线木偶”的现象，教师凭借自己的“权利”，把孩子“导”的团团转，看似热闹的教学之中，体现幼儿主体地位的内容却空洞无物。3、教育活动的结构不合理。教育活动从起点到终点，教师、幼儿、学习内容、幼儿发展以及环境等诸要素之间应该有共同的“道路”，各要素
4、之间的协调一致、相互融合才会使得活动设计的框架结构合理有序，符合幼儿认知、思维、情感等的发展原则。如果只注意到各要素之中的某一个和某几个方面，会使得活动的开展层次不清、组织混乱，达不到满意的活动效果。4、教师在活动设计中较普遍的存在着对教育活动设计参考资料的生搬硬套，设计在缺乏创造性的同时，教师也缺少了对教材的钻研和理解。怎样克服以上缺点，做好教育活动设计呢？近几年，随着教师教育思想的进步和新的教育理念的转换，教育活动设计与传统观念支持下的“教案”发生了很大的变化，总结工作中的经验，我认为，幼儿园教育活动应从以下几个方面来把握：一、 正确设置教育活动目标，解决为什么教的问题。幼儿园活动目标是幼
5、儿园活动的组织者期望通过活动得到的结果或要达到的目标，他既是教育行为的出发点，又是教育行为的归宿，既是设计活动过程中的依据，又是检验活动效果的归宿。因此，目标的设置作为活动设计的首要环节，其重要意义显而易见。在目标的设置方面，应做到一下几点：1、活动目标要具体、明确。活动设计中，如果将其中的一项活动目标表述为：“发展幼儿的观察力”那么，非常有可能带来评价中的分歧，有人会认为重点应该是教幼儿有顺序的观察，有人会认为是进行比较观察，如果将其中的目标更具体一点，表述为：“幼儿能有顺序的观察事物”教师的执教就会更具有明确的指导作用，也不会带来评价中的分歧。2、目标包含的内容要全面。活动目标的内容应该包
6、含认知、情感、态度和能力等各个方面。以数学活动“物体长度的自然测量”为例，从态度习惯方面来说，其目标是提高幼儿动手操作的能力，培养对测量活动的兴趣及探索精神；从能力方面来说，应要求幼儿掌握正确的测量方法，理解测量的要领，学会使用不同的自然测量工具进行应用测量；认知方面的目标是理解测量单位和测量结果之间的函数关系，建立初步的相对概念，学会作简单的技术测量。如果对教育目标缺乏全面的认知，每次教育活动仅以目标之一来完成，教育就失去了他完整的意义。 3、活动目标的制定要从幼儿的年龄特征出发。在活动设计时，我们应根据幼儿的年龄特征和发展水平，注意由浅到深、由表及里、从具体到抽象、从直接经验到间接经验，循
7、序渐进的提出目标，目标的确定要控制在幼儿的最近发展区范围之内，让孩子跳一跳，能够的着，不可过高，亦不可降低。以数学活动为例，孩子对数的掌握，一般要经历实物操作语言表达图像把握符号把握四个环节，这就需要教师的设计要遵从孩子这样一个特征，如果跳过实物操作的环节，过高的提出图像把握和符号把握的目标，显然是不恰当的。4、活动目标的确立要在过程前完成，目标决定着过程，影响着过程，目标既是活动过程设计的依据，又是评价活动成功与否的一项重要指标，因此，幼儿园活动过程的设计是围绕它的目标展开的，所以，活动目标的确立，必须在活动过程设计完成之前完成。5、活动目标的表述前后要一致。目标确定了，在设计过程中却不以此
8、为依据，就会导致教育的自相矛盾。二、 恰当的选择教育活动的内容，解决教什么的问题。教育活动内容是教师为达到教学目标，对孩子实行教育活动的中介。幼儿园的教育内容是广泛的、多样的，在教育活动设计中，我们怎样才能恰当的选择教育活动内容呢？1、选择贴近于幼儿生活的内容。生活是幼儿最自然的课堂，生活中孕含着丰富的教育内容，是孩子学习的大舞台，选择生活中富有价值的内容，纳入到教学之中，会使得我们的教育更加贴切、自然，更富有生机。例如，圆珠笔是幼儿生活中常见的事物，圆珠笔的拆装更是孩子们常遇到的、感兴趣的问题，孩子们在拆装圆珠笔的过程中不仅学到了设计、组装圆珠笔的科技小知识，也锻炼了动手操作能力，培养了大胆
9、创新、敢于尝试的学习精神。2、内容的选择要有趣味性。兴趣是学习最好的教师，趣味性强的内容，能够引起幼儿的好奇心，使幼儿产生浓厚的学习兴趣，这无疑为活动设计的成功提供了保障。3、内容的选择要具有时代性。时代的发展给我们提供了大量的新的教育内容，而教育本身也是与时俱进的，所以，我们应把这些内容及时的纳入到教学内容中来，使教学内容体现时代的气息。4、内容的选择不应拘泥于“教本”。教材及教师参考资料是实践经验的结晶，但它反映的是某一时期的教育思想、教育观点，他无法包容未来的教育实践，因此，我们不应该把教材、参考资料作为选择教育内容的唯一依据，而是在这些基础上结合幼儿的需要，不断吸纳新理念、发展教材、更
10、新教材，使教学内容呈现一种开放性的状态。三、 科学建构教育活动的过程，解决怎样学的问题。对于教育活动过程的设计和安排，没有固定的模式，一般来说，我们应该掌握一些几种方法：1、设计恰当的导入方式。恰当的导入或问题情景会使得活动自然的呈现在幼儿面前，使得活动的信息与孩子已有的内部经验相联系，把幼儿从相对松懈、不注意的状态中唤醒，使幼儿对活动产生兴趣和注意。有经验的老师，一般都能想出很多的“花样”来完成活动的导入，使孩子的学习兴致高涨起来。但需要指出的是：这种唤醒方式应当是自然、恰当、贴切的，否则会适得其反。例如，和小班的孩子模仿开飞机进入活动室，孩子可能兴趣盎然，和大班的孩子也这样做，也许立刻就会
11、有孩子在你身后说：“嘻嘻，假的”。2、选择运用最佳教学方法。教学方法从实质上讲是一种运用规律的规定性的活动模式。首先，我们要根据教学目标选择教学方法。哪一种方法最易达到预期目标，符合儿童的年龄特点，它便是好的方法。其次，方式方法的选择要有助于幼儿主动性的发挥，鼓励孩子操作、探索、尝试，而不是在教师的思维框架下，被迫的接受来自教师的灌输。再次，我们还应当重视教学方法的趣味性和实效性之间的协调统一。常用的教学方法很多，一种教学方法往往仅适用某种特定的教学条件，在某种条件下是有效的，在另一种条件下未必是有效的。优化的教学方法的选择，要求教师了解每种方法的功能、局限性，进而合理选用。3、设计出清晰的活
12、动过程的步骤以及于这些步骤相关的内容。首先，步骤要符合幼儿的认知规律。使得事物的现象清晰的再现于幼儿面前，让幼儿经历一个认识、发现、了解、熟悉、运用的过程。其次，步骤的安排应层次清晰，由浅入深、由表及里，具有条理，能够帮助幼儿一步步接近活动目标。再次，每一个步骤和环节不是平行罗列的，要分析并明确教育活动的重点和难点，以及解决重点难点的方法，使得教育活动重点突出。4、设计和准备好活动中需要提出的问题。对于教师来说，提问是启发幼儿积极思维的有效途径，我们应当避免那些能引起不良效果的提问：提问准备不够充分、偏离中心、不能调动孩子的积极性、流于形式等等。例如，常见到有些老师问一些不是问题的问题“喜欢不
13、喜欢？”“好不好”“是不是”等等，孩子只是机械的回答，却毫无效果。恰当的提问首先应当注重其适宜性，提问要具体明确，使孩子方便回答。同时，教师要由浅入深的设计提问，帮助孩子有层次的深入掌握问题。5、活动过程的设计要充分体现教师的主导性与幼儿的主体性，使二者和谐统一。在传统教学活动设计中，教师的主导作用占据了整个设计过程的全部，不考虑或者很少考虑幼儿的意愿和需要，随着教育观念的革新，传统的设计方式也应该随之改变。首先，设计主体应有教师单独设计，变为师生共同设计，以体现孩子的意愿。其次，设计全过程由教师的相对固定变为追随孩子，不断调整原有设计，设计的过程与幼儿的活动过程同步并进，伴随教育活动过程始终
14、。6、在教育活动过程的设计中，还要对资源和环境的配置作全程性的考虑，根据活动的实际需要，灵活控制时间，合理分割空间，及时提供材料、工具。例如，我们不一定非要在室内完成“影子”的演示讲解，让孩子到室外去观察各种各样的影子，比安排在室内灵活有效的多。 总之，幼儿园教育活动设计是一个复杂、综合的教育工作，每一种活动设计都是在某种理念支持下的，都贯穿了某种教育观念和课程设计思想。教育改革的日益推进和教育观念的提高也向教师提出了更高的活动设计的要求，作为幼儿教师，应当不断提高自己的教育观念和理论水平，不断在实际工作中积累经验，理论与实践相结合，设计出更好更多的活动设计，以适应新时期素质教育下新型教师的需要。8
