1、浅谈如何激发幼儿的语言表达意愿（论文）语言是人类社会特有的一种现象，是思维必不可少的工具，也是人类进行社会交往的媒介。心理学家研究认为，幼儿期是语言发展的重要时期，因此，培养幼儿的语言表达能力一直是理论与实践工作者关注的重要课题。笔者认为，除了应关注如何提高幼儿的语言表达能力之外，我们还应重视激发幼儿的语言表达意愿，因为“愿意开口说话”是“把话说好”的前提条件。笔者从幼儿园观察到，有一部分幼儿由于种种原因不愿意开口说话，这必将影响到他们的语言表达能力的发展。本文试从幼儿语言表达意愿缺失的原因入手，探讨如何激发幼儿的语言表达意愿。一、幼儿语言表达意愿缺失的原因分析(一)不感兴趣有话不想说如果幼儿
2、对别人(教师或同伴)发起的话题不感兴趣，那么他们就很难参与其中，从而导致他们即使有话也不愿意开口说，不愿意参与讨论，进而出现注意力分散、思想不集中等问题。而幼儿对某话题缺乏兴趣的主要原因是话题脱离幼儿的生活经验，或与幼儿的真实兴趣无关。(二)缺乏自信有话不敢说有些幼儿由于缺乏自信、怕因说错而遭到同伴嘲笑，或者由于惧怕教师权威、怕因说错而被教师批评指责，或者由于好胜心强、怕因说错而挫伤自尊心等原因而不敢在集体面前大胆、自由地表达自己的想法。长此以往，这样的幼儿会越来越不愿意开口说话，进而影响其语言表达能力的发展与提高。(三)缺少经验无话可说幼儿是否乐于对某话题发表看法与其语言经验有着非常密切的关
3、系，而幼儿的语言经验又受文化背景、语言环境等因素的直接制约。例如，来自城市与来自农村的幼儿，他们所熟悉和喜爱的话题是不同的；而来自知识分子家庭和来自个体经商家庭的幼儿，他们所热衷和关注的话题也是不一样的。所以，当某幼儿对其他幼儿发起的话题缺乏相关的语言经验时，往往无话可说，无法参与讨论。二、激发幼儿语言表达意愿的三种方法(一)寻找有趣话题，让幼儿有话想说教师要密切联系幼儿的生活经验，以幼儿感兴趣的事物为切入点，激发、支持和引导幼儿语言表达的意愿，让幼儿有话想说，体验到语言交流的成功和快乐。如，一天早晨韩宏健到幼儿园就对老师说：“老师，昨天晚上我梦见自己变成超人了”然后津津有味地说起了他的梦。于
4、是，晨间谈话时，老师便提出了一个非常有意思的话题：“昨天晚上你做梦了吗?你都梦见了什么?”当听到这个问题时，几乎所有幼儿都用惊诧的眼神看着老师，因为他们从来没有谈过这个话题。宏健第一个举起了小手，滔滔不绝地说起了他的梦。在他的带动下，其他幼儿也纷纷像讲故事一样说起了自己的梦。此时，老师表现出很认真听、很想听下去的样子，让说梦的幼儿极大地感受到了成功和快乐。越来越多的幼儿想给大家说梦，甚至没做梦的幼儿还编起了梦一次平常的晨间谈话活动，教师利用幼儿感兴趣的话题成功地激发了幼儿语言表达的意愿，借助自己投入的神情有效地支持和引导了幼儿语言表达的愿望。(二)营造宽松氛围，让幼儿有话敢说幼儿的个性特点和语
5、言能力是有差异的，有的幼儿自信豁达，敢于在集体面前表现自己，语言表达能力较强，而有的幼儿则截然相反。对于那些因种种原因不敢在集体或他人面前表达的幼儿，教师应注意根据该幼儿的个性特点和心理需要，创设民主、宽松、自由的语言环境，选择他感兴趣的话题，并且鼓励他的每一次主动表达，使其能够在这种宽松的氛围中放开胆子开口说话，体验与人交流的乐趣。如，明明是一个内向、胆小、害羞、不爱讲话、不愿意与人交流的孩子，陈老师通过观察发现，明明对小汽车非常感兴趣，一看到小汽车便爱不释手，还且还能说出很多世界名车的品牌名称。于是，陈老师收集了很多小汽车，带到幼儿园供幼儿欣赏。在欣赏的过程中，老师发现明明的眼神中露出了平
6、时少有的专注与自信，脸上也露出了平时少有的激动与喜悦，他摸摸这辆又看看那辆。此时，陈老师走到明明身边，蹲下身子对明明说：“明明，今天你来当小老师，给我介绍介绍这些小汽车好吗?我还都不认识呢!”刚开始，明明用怯怯的眼神看着老师，接着，陈老师用手指指着一辆红色的小汽车微笑着说：“这辆车是不是叫法拉利呀?”明明马上摇起了头，纠正道：“不对，这是宝马，敞篷的，我在大街上看到过的。”见明明开口说话了，陈老师马上趁热打铁，边欣赏小汽车边提些问题出来请教这位“行家”，明明的话越来越多了，再也不像平时那样一声不吭了可见，教师为胆小的、缺乏自信的幼儿营造宽松的心理氛围和语言环境，并从他们感兴趣的话题入手，运用巧
7、妙的方法让他们愿意开口说话，可以增强他们的自信心，培养他们乐意表达、乐于与人进行语言交往的积极态度。(三)丰富生活经验，让幼儿有话可说生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。有丰富的生活经验，才可能获得丰富的语言经验，幼儿才会有话可说。因此，为了丰富幼儿的语言经验，教师应注意拓展幼儿的生活经验，可以让幼儿通过游戏获得各种社会角色的体验，可以带领幼儿到大自然中去走走、听听、看看，以丰富知识经验，可以请家长多带幼儿外出郊游、旅游等，只有见多识广了之后，幼儿才会获得丰富的生活经验和语言经验，才会有话可说。如，在“春天来了”这个主题活动中，当老师提问幼儿“春天在哪里”时，所有幼儿都用木讷的
8、眼神看着她，不知道如何回答这个问题。于是，老师组织全班幼儿进行了一次“找春天”的春游活动，幼儿从青翠欲滴的嫩芽中找到了春天，从燕子的喃喃细语中找到了春天，从刚刚发芽的柳树上找到了春天，从由黄变绿的草地上找到了春天当幼儿回到幼儿园，重新讨论“春天在哪里”这个话题时，他们的语言表达便不知不觉地丰富了起来，因为他们在春游的过程中获得了很多真实的体验和丰富的知识经验，并产生了“说春天”的愿望，所以当他们再次讨论这个话题时，当然有很多话要说，有很多话可说。总之，教师要善于从幼儿感兴趣的话题入手，善于鼓励幼儿大胆表达，善于拓展幼儿的生活经验，抓住日常生活中的一切教育契机，首先让幼儿有话想说、有话敢说、有话可说，再逐步培养和提高幼儿的语言表达能力。
