1、浅论幼儿间的个别差异与因材施垛田中心幼儿园 郭亚新内容摘要：不同的人具有不同的个性特征。由于每个人所处的家庭环境不同，天赋条件不同，因而幼儿的早期教育必须顾及到每个幼儿的智力发展水平、认知活动特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯及天赋条件等。幼儿个别差异是指幼儿在个性方面与他人的不同特点。只有针对幼儿的不同条件和不同个性心理特点，因材施教、定向发展，才是达到优化教育，使幼儿成才的最佳途径。关键词：幼儿；个体差异；因材施教不同的人具有不同的个性特征。由于每个人所处的家庭环境不同，天赋条件不同，因而幼儿的早期教育必须顾及到每个幼儿的智力发展水平、认知活动特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯及天赋条
2、件等。这样才能使幼儿更有效地掌握所学的知识技能、形成良好的个性品质并发展特长。也就是说，只有针对幼儿的不同条件和不同个性心理特点，因材施教、定向发展，才是达到优化教育，使幼儿成才的最佳途径。一、 幼儿个别差异及其表现幼儿个别差异是指幼儿在个性方面与他人的不同特点。表现在质和量两个方面。质的差异指心理特点的不同和行为方式的不同；量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。主要表现在幼儿的智力发展水平、认知活动特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯及天赋条件等方面的差异。具体地，我们可以从以下几个方面来认识：（一）幼儿智力的多重性及其发展的不均衡性个体差异首先表现在先天形成的差异上。先天差异中，最值得
3、注意的是人的智能优势类型的差异。人与人的差异，主要在于人与人所具有的不同智能组合。不同个体的智能组合存在差异，而就同一个体而言，其自身的多种智能发展也存在差异。在智能发展中，每个人都是多种智能的独特组合，在这些组合中，每个个体都有其相对而言的优势领域和弱势领域，如有的人显露过人的“音乐天才”，但在逻辑数理领域的能力表现却处于弱势。在多元智能理论视野中,我们应该全面地了解幼儿的智能强项和弱项，充分尊重幼儿智能分布的特点和差异性。“所有学生都有自己的智能强项和智能弱项”,“所有学生都有发展的潜力”,“所有学生都能获得成功”,这是多元智能理论赋予我们的最基本而又最深刻的理念。（二）幼儿学习风格的多样
4、性个体差异还表现在幼儿后天形成的因素中，学习风格就是其中重要的因素之一。不同个体间的幼儿存在学习风格上的差异性。而学习风格本身又受制于以下几个要素：学习风格的生理要素,主要指幼儿对外界环境中的生理刺激(如声音、光线、温度等)的感受程度，以及在一天内时间上的节律、在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱。学习风格的心理要素,包括幼儿学习的认知、情感和意志三个方面。学习风格的社会性要素,主要表现为幼儿是独立学习还是结伴学习。学习风格受制于以上几个要素，因而，每一个幼儿的学习风格,均反映了他们各自在学习领域的心理机能，会表现出各自独特的长处和不足。例如，视觉型的幼儿长于通过视觉接受信息，但其不足是难以接受
5、听觉指导；相反，听觉型幼儿长于通过听觉接受信息，但可能会视而不见。学习风格的不同类型决定了个体对学习环境、学习内容、学习方式等方面的不同偏好。值得注意的是，学习风格并不是一种恒定的特征，而是被认为随着学习环境或教学过程中的因素的改变而变化的。也就是说，我们可以通过有效的外部干预来弥补幼儿学习风格上的不足。（三）幼儿个体气质的差异性气质是与生俱来的个性特点，即日常生活中人们常常提到的某个人“性子急还是性子慢”，“胆子大还是胆子小”等方面的特点。在心理学上，气质是指人的心理活动或行为发生的速度、强度、稳定性和指向性等方面的稳定特征。气质被定义为一个人所特有的心理活动的动力特征，使人的整个心理活动带
6、上个人独特的色彩，制约着心理活动进行的特点。不同幼儿间存在许多的个体差异，那么，造成幼儿个体差异的影响因素又是哪些因素呢？二、幼儿个别差异的影响因素导致幼儿个别差异的影响因素很多，诸如遗传素质、家庭教育、社会环境等。在这里，笔者着重教育因素的影响分析。因为，教育对儿童身心发展起着主导的作用。教育作为一种决定性的条件制约着认知发展的过程和方向。科学的教育能促进儿童的认知发展，没有适当的教育措施就无法指导儿童的认知发展。苏联心理学家维果斯基把儿童现有发展水平和其即将达到的发展水平之间的差异，称为“最近发展区”。它表现为在有指导的情况下，幼儿凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在幼儿独立活动中所达
7、到的解决问题的水平之间的差异，这种差异可以看作认知发展的可能性与现实性的差异，它是学生认知发展的潜力。教育的作用表现在两个方面，它一方面可以决定儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。因为儿童两种水平之间的差距是动态的，它取决于教育如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。当然，这里的教育必须符合学生认知发展的水平和特点。三、针对幼儿个体差异因材施教在幼儿园进行个别差异教育就是要针对每位幼儿的发展特点、学习风格以及习得的知识技能采取有效的教学策略从而在最大程度上兼顾每个幼儿的发展。（一）从教学方式上对幼儿个体因材施教教师首先要通过在幼儿园日常活动中的观察和反思,通过与幼儿及其家长的交
8、谈来全面地了解幼儿。在了解幼儿的强项和弱项的基础上，有的放矢地组织教学。在组织形式上，可以通过分组活动的方式来满足幼儿的兴趣和能力倾向。为了使个体的特殊才能得到展示，个性得到体现，在活动过程中，教师要考虑到幼儿不同的优势智能领域，允许幼儿用自己擅长的方式表达、表现。例如，可以让不善言辞的幼儿用绘画的方式表达自己的想法。当然，教育要关注的是人的全面发展，因此在教学中除了注意“扬长”之外，还要设法“补短”，即通过取优势领域的“长”来弥补弱势领域的“短”。例如，有些幼儿擅长音乐却不擅长运动，教师在组织活动时可以配上音乐以激发幼儿参与活动的积极性。尽管采用纯粹的言语呈现方式是可行的，但考虑到幼儿的不同
9、学习风格，教师应适当采用其他呈现方式或通过多种信息呈现方式来满足不同个体的需要。在幼儿园的学习活动中，老师最好能运用图文结合或多媒体技术等多种信息呈现的方式进行教学，这样不仅能在较大程度上引起幼儿的兴趣，而且还能满足不同学习风格幼儿的需要。（二）从评价方式上对幼儿个体因材施教2001年颁布幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进幼教工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。因此，在幼儿园进行个别差异教育必然要求我们的教育评价体现出个别差异性。1从多种领域评价幼儿的发展每一个幼儿都有自己的优势智力和独特的智力组
10、合，都有自己的特点和风格。不存在所谓“差生”和不适合教育的幼儿，只存在不适合幼儿的教育。教育评价的目的和作用在于发现和识别每个幼儿的智力特点，因材施教，以长补短，长善救失，帮助他们实现富有个性特色的全面发展。2展示幼儿的优势教师应更多地把评价活动看作是为幼儿提供的一个自我表现的“平台”，鼓励他们充分展示自己的努力和成就。教师可借此来了解、发现每一幼儿的优势领域和潜能。例如幼儿园区角布置要兼顾各个智能领域，这样有的幼儿虽然在科学常识区兴致不高，但是他拥有较好的艺术表现能力，他就可以在手工区或者绘画区尽情地表现自己的能力优势。3评价凸现激励作用、珍视和鼓励每一个幼儿在原有基础上的进步评价凸现激励作
11、用、珍视和鼓励每一个幼儿在原有基础上的进步，很是重要。例如初来园的幼儿往往因为怕吃饭慢、怕不会穿脱衣服而不愿意来园。老师就应该不做统一的规定和要求、努力接纳和鼓励幼儿各不相同的穿脱衣服的方式，只要幼儿以自己的原有经验穿上了衣服，都能得到老师的肯定和鼓励。这样，穿衣服没让幼儿们觉得为难，他们也就不会因为怕自己穿衣服而不来幼儿园。评价倡导多元化的评价内容、灵活多样的评价方式、评价的日常化和成长记录（档案袋和成果展示），让幼儿亲身“体验成长的快乐”，而不是被一刀切式评价时面临苦恼。（三）从环境方面对幼儿个体因材施教从物质环境的创设来看，在幼儿的活动室中需要开辟多个区域，在每个区域提供丰富的材料，在种
12、类上体现多样性，在结构上体现层次性，从而满足幼儿对材料的不同需求。另外，在活动空间上应有所区分，由于幼儿对环境有喜静和喜动之分，因此，安静的活动区和喧闹的活动区最好能分开，从而减少无关刺激对幼儿的影响。活动区域还应提供适当的私密空间，从而满足幼儿独自活动的需要。教师应该营造温馨、和谐的氛围让幼儿轻松自然地学习和游戏。在幼儿自主学习的过程中，教师最好用鼓励、欣赏的态度来看待幼儿的表现，在指导过程中，应适时介入而不轻易加以干预。（四）针对幼儿的不同气质因材施教1针对胆汁质气质特点的幼儿这类幼儿的神经类型属于强而不平衡型，多表现为反应快、急躁、冲动、精力充沛、自控能力差。一般来说，这类幼儿属于让老师
13、感到头疼的类型，经常会制造一些状况，惹出一些麻烦。所以我们教师要教育他们遇事沉着、做事持之以恒，培养其坚韧的毅力和自制性，学会自我约束和调节。尤其是值得注意的是，如果要批评孩子，一定要注意态度不能简单粗暴，要耐心说明道理，避免简单指责而造成矛盾激化。 2针对多血质气质特点的幼儿这类幼儿的神经类型属于强、平衡、灵活型，多表现为活泼、灵活、好交际等特点。这类幼儿虽然各方面都很优秀，但因其常成为幼儿集体中的核心，易产生一些骄傲自满的情绪。教师不可过于频繁地对其进行表扬，应让他们看到其他幼儿的长处和自己的不足。3针对粘液质气质特点的幼儿粘液质的幼儿，其神经类型属于强、平衡、惰性型，多表现为安静、迟缓、
14、有耐性。 针对这种气质类型的幼儿，我们应从提高他们做事效率方面入手。虽然他们做事非常认真细心，但所用时间较长，教师应采用一些“比速度”的游戏来提高其做事的速度，也可让其多做一些绕口令的练习及训练手指灵活性的练习，并鼓励他们多参加一些竞赛性的体育活动从而使其大脑得到全面的锻炼，进而增强其灵活性和反应能力，使其在认真细心的基础上，逐渐提高做事效率。4针对抑郁质气质特点的幼儿 抑郁质的幼儿其神经类型属于弱型，多表现为太过敏感、善于观察、想像力丰富、情感深刻持久但多愁善感、情感脆弱、畏缩而孤僻。针对这种气质类型的幼儿我们应科学正确地对待，对其照料应格外细心、多加鼓励、不可放过每一个细节。我们应该客观地正视幼儿间的差异，充分利用幼儿间的差异资源，合理组合差异，最大潜能地发挥这些差异的价值，相信它会给我们的幼儿、给我们的教育发展带来无穷的力量。参考文献：1陈家麟 基础心理学 江苏人民出版社 2006年8月第一版2. 蔡澄基础教育学江苏人民出版社 2006年8月第一版3. 教育部基础教育司幼儿园教育指导纲要（试行） 江苏教育出版社 2008年6月17次版4. 时蓉华 社会心理学 浙江教育出版社1998年版
