1、幼儿自主活动的特点表现及指导策略广州市海珠区江南中街儿福幼儿园罗雪桃在幼儿一日的活动中，区域活动时不可缺少的，他们操作的过程中往往会遇到问题。怎么去引导他们解决问题，孩子得到了帮助，慢慢的学会了，得到了喜悦的成功感。活动简况：区域活动开始了，刘欣收好了自己的小椅子，来到结构区伸了伸脑袋看了一眼放在地上的积木正准备脱鞋，这时一旁的华珍指着手工区插花坊墙上的“制作花的流程图”对她说：“这些花做得真好看，我们一起去做花吧”。刘欣便起身嘟着嘴和华珍来到了插花坊， 今天的活动区里投放了一些手工纸及做花的流程图让幼儿自己看图做花，华珍和刘欣分别拿起了一张手工纸 “我做不起来”刘欣现得不耐烦了，一边嚷，一边
2、把手里的手工纸往桌上一扔。我走过去对她说：“是不是哪儿做错了呢，你再仔细看看墙上的图，是先做什么呢？” 刘欣又开始再次尝试，她先是走到墙边，把流程图仔细看了看，再回到座位，开始了第一步“对折”第二步“再对折”第三步“向中心卷花”，到了第四步只见纸张在她手里不停地翻转，无从下手，终于，她动手将卷好的花边向外翻开，这也就意味着她做的花已有所成型。表面看来已经接近成功，她也露出了惊喜的笑容。我对她说：“真棒！只差花柄了，你再试试看，把花柄插上，就成功了。”“好的”她非常肯定地回答。 这一次她的动作特别的迅速，很快就插好了。可是，再看看，怎么花柄插上后花儿就向下倒了呢？只见她手里拿着花儿转来转去，眉头
3、一皱，陷入了沉思，过了一会我对她说，“你把花儿重新拆开来看看吧”，他按我的提示，重新拆开来，一会看看图，一会做做，终于把花柄正确插入花中心了。 一、案例分析： 1、特点（1）：选择活动区受同伴的影响。幼儿大多都具有“从众心理”，喜欢追随同伴或老师，缺乏自己的主见，所以，很多情况下选择的活动类型单一或是程式化的活动方式，一旦有了外界因素的干扰，就很容易改变自己的初衷，受他人行为的影响，而转移自己的活动目标。 分析：针对以上的特点，我们判断久而久之他们的个性将得不到显现，学习的过程也是被动的，自主性学习得不到很好的发展。以上案例我们看到了，本想到结构区活动的刘欣在好朋友华珍的影响下来到了手工区的，
4、该幼儿的活动选择容易受他人影响，缺乏一定的自主性。 2、特点（2）：需要在教师的指导下，完成操作内容。这样的幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务，有很强的依赖心理，喜欢身边有教师的陪伴，活动中他们做做停停，操作中带有许多的不确定性，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作内容，一旦完成了操作就兴奋不已。 分析：从案例中，“我做不起来”刘欣表现得不耐烦了，一边嚷，一边把手里的手工纸往桌上一扔。我们可以看出刘欣具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。她显得烦躁不安，甚至于发起了脾气。她被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的一步步地提示与鼓励下才逐步完成操
5、作，体验到成功的喜悦。 二、指导策略： 1、了解需要，直接建议。教师应根据幼儿的具体情况，及时地了解其真正需要，帮助幼儿排除外界因素的干扰，以直接建议的方式，让幼儿主观地选择自己所喜爱、兴趣的活动内容。以上案例，我认为教师可以以询问地方式“你今天最想去哪里玩？你最喜欢和谁一起玩？”等等，帮助幼儿了解自己的需要，并直接建议“你不一定和别人选择一样的，你已经选择了结构区可以大胆地进去玩。”帮助幼儿形成独立、自主的个性。 2、适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依赖心理，从而提高她们自主操作的信心。以上案例，幼儿在我的一句“你真棒，只差花柄了”中，感觉自己离成功越来越近了于是信心倍增，在我接下来的不断鼓励下，终于独立完成了操作活动。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。
