1、浅析运用奥尔夫音乐培养幼儿的动作能力摘要：奥尔夫音乐教学法在中国的教育体系中已逐渐扩大应用范围，更多的音乐教育工作者将理论与教学方法运用到实践中，取得了显著成果。本文通过对奥尔夫音乐教学法内涵的探索分析，音乐课堂具体课例实施的观察调研，将奥尔夫音乐教学法对幼儿动作能力培养的具体形态及多方面事项阐释出来。本文有利于丰富和完善我国的音乐教育教学理论。尤其为国外音乐教学法本土化的教学实践提供了理论参考和指导。关键词：奥尔夫音乐；幼儿；动作能力一、奥尔夫音乐与传统音乐教学方法差异分析我们可以很清楚的看到，传统的音乐教学法很明显教学形式非常单一，教学内容格式化，课堂中以教师为主体，缺乏孩子的创造性、主动
2、性，整个过程过分强调自身严密的逻辑体系，安排不灵活，没有给孩子留下过多的创造空间，违背幼儿的天性。而在奥尔夫音乐教学中，除了律动、唱歌、音乐欣赏、演奏乐器等活动外，还要让孩子接触一些简单的音乐常识，如果一味的灌输给孩子很难让他们理解和吸收，为此，把这样的知识点设计成孩子们感兴趣的游戏，让他们在快乐的游戏中中学习，循序渐进的去接受吸收，老师再简单的进行总结。这样，孩子们在轻松地氛围中掌握了知识。音乐是人类共同的语言，他不分国界，不分民族，而奥尔夫教学法是一种“以人为本”的音乐教育理念，充分挖掘幼儿的天性，让幼儿更快乐，更主动地去掌握这门语言。他的这种教学方式更能被孩子所接受，他主张幼儿主动学习，
3、培养他们的创造力和想象力，在这些活动中还能使幼儿学会与他人合作，共同分享，这些都是可以全面提高幼儿的综合素质。奥尔夫音乐教学，不仅仅局限于歌唱领域，欣赏、音乐表演、舞蹈、运动也都是很重要的范畴，被纳入到了音乐课程中。将大量的器乐活动引入到音乐课堂中来，这是奥尔夫音乐教学法一大突出的特点，也是奥尔夫根据儿童的动作思维特点，设计了许多乐器，很接近人体，如打击乐器里的木琴、铝板琴、钟琴，这些也都有原始乐器的特征，利用儿童的大肌肉群简单的进行演奏，为儿童积极参与音乐活动的可能性提供了一种非常简单的方式。在这种全面的体验和感受音乐的方式下，他又注重多声部的配合：常用的有卡农、分组合奏、大合奏等形式，尽量
4、不用集体的齐奏，尤其重视分组的练习和演奏，总体的演奏效果非常丰富和复杂，但其实每个人的演奏内容是很简单，很容易掌握的，这样潜移默化中培养了儿童的合作、分享的意识和能力。奥尔夫音乐教学法在幼儿园的实施，从音乐的选择，游戏的编创、活动的评估标准等进行实践研究外，还需要研究奥尔夫音乐教学法与其他领域相结合的方法，这些都是需要我们有计划、有步骤、循序渐进的开展和研究。二、音乐教学中融入日常动作，培养动作能力奥尔夫音乐教学将音乐与动作、舞蹈、语言结合在一起，以节奏为基础，结合身体律动，唱、奏、动、听综合教学的音乐教育形式。声势是奥尔夫首创的音乐活动形式，它用身体作为乐器，以跺脚、拍腿、拍手和捻指等身体律
5、动来进行节奏训练。对于幼儿来说，利用自身所熟悉的肢体，在已有经验的基础上加入有规律的节奏，可促进幼儿动作的协调发展；在进行有节奏的身体动作时，通过学习各种动作，使大脑神经控制动作的能力和保持平衡的能力有所发展。声势活动将复杂、抽象的知识转化为简单、有趣的身体语言，让幼儿在轻松愉快、充满乐趣的环境中学习。奥尔夫认为：一切音乐的开始和基础，便是节奏。节奏与音乐有着十分密切的关系。因音乐构成的第一要素是节奏，节奏是音乐的生命。因此，对学习音乐的孩子来说，认识、掌握大量节奏词汇是极为必要的，是帮助孩子们能尽快跨进音乐大门，遨游于音乐王国之中。音乐教育中节奏教学的目的，就是开发认得与生俱来的节奏感潜能，
6、并且在艺术教育活动中，将被动的本能变为更具有主动性和创造性的感知、反应和表现力，使之成为培养身心均衡发展、有较高素养与能力的适应现代生活的、有创造性的劳动者的重要教育手段。身体动作的训练必须要有一个合适的空间，空间要大，能让学生们自由活动，最好是地板。无此条件的可使用化纤地毯、塑料地板革等稍有弹性的铺垫材料。地面不要滑和凉，同时训练时最好光脚，或穿软底练功鞋等要轻便、已于活动。根据我国实际，如无大的教室，在一定时间、气候条件下可选择室外进行教学，每个时期一定要至少有一两次让学生身体能动起来的音乐课，教师如会竖笛再加一两件打击乐即可上课了。一定要把动作教学作为音乐课必不可少的内容融入音乐课中，小
7、学低年级及幼儿更是必须使用动作，并要占更多的比例。这不是有某种主观意愿提出的要求，而是由这种教学行为本身的价值决定的。这种教学的价值随着人类社会的飞速发展及教育改革的深入会更多地显示出来。经过近一个世纪的发展，这种教学方式，在形式上、教法上更是多彩多样，并且还在不断地发展着。奥尔夫说过，“原本的音乐绝不单单是单独的音乐，而是和动作、舞蹈、语言的结合。”这种结合在中国古代的“乐”的艺术活动中存在的；在西方古希腊时期的艺术中存在；直到今天，也还在许多民族的音乐文化生活，以及在儿童的生活中存在。儿童对运动的要求和欲望，可以说是有着与即可同样的本能要求。为了使儿童身心得到健康和谐的发展，必须在艺术教育
8、中保持和继续发展这种统一，这也是儿童音乐教育，乃至整体艺术教育面临的主要任务之一。为此，除发展音乐与语言的素质外，还要进行基本的形体动作训练。在儿童音乐教育中，通过结合动作进行教学是最重要的原则之一，这是儿童身心发育的特点决定的。儿童在七、八岁以前的这个时期，对客观世界和自己的身体的认知，还主要是通过感官知觉的体验、经验获得的，这个时期逻辑思维刚开始发育，所以是最重要的发展感知、感性体验积累的时期，而这个时期又是筋骨最灵活、最富有弹性的年龄，生性好动、却精力充沛，因此也是训练身体协调能力的最佳期，结合动作进行音乐教育正式适于儿童身心发展规律的教育方法。参考文献：1王文澜.国外音乐教育改革与我国音乐教育现状分析J.西北师大学报，2005.2.2尹爱青.探索音乐的奥秘J.中国音乐教育，2005.83张卫民.奥尔夫儿童音乐教育异化现象点击J.幼儿园教育教学，2005.9.4刘玉芳.奥尔夫音乐教学法与学生全脑开发J.现代教育科学，2006.4.浅析运用奥尔夫音乐培养幼儿的动作能力姓 名：黄秀莲类 别：学前教育 单 位：斗门区实验幼儿园联系电话：13825666993
