1、用陶行知教育理论指导幼儿园课程改革伟大的教育家陶行知先生，是我国实施儿童素质教育的先驱者之一，对幼儿教育在理论和实践两方面都作了科学而深入的探索。对当今大力推进素质教育为核心的教育改革有着深刻的现实意义，本文试结合自己的教学实践，谈谈这些理论对课堂教学改革的指导作用。一、用陶行知的儿童教育观建立新型的师幼关系幼儿园课程改革的关键是转变理念，最高境界是理念的提升。新课程的核心理念是为了让第一个幼儿都得到发展。这实质上是一个确立正确儿童观的问题。儿童观就是如何认识儿童、发现儿童和如何教育儿童的观念。在对待师幼关系上，新课程强调尊重、赞赏。教师不仅要尊重第一个幼儿，还要学会赞赏每一个幼儿，赞赏他们的
2、独特性、兴趣和爱好，赞赏他们所取得成绩。陶行知的儿童观对幼儿园课程改革启发很大，对儿童的认识，陶行知说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，你比小孩还要小。”小孩之大，在于他们有着无限的创造潜能，是祖国的希望，我们要尊重幼儿，像陶行知那样，与幼儿交朋友，把幼儿当做自己的老师，在课堂上要创设师生互动，让幼儿主动活动。在新课程改革的实施中，我们采用转换角色的方法，组织活动而受到了良好的教育效果。特别是在开展“变化四季”教育活动时，我们为幼儿设计了一个多层次的活动环境并让幼儿到大自然中寻找四季的变化。幼儿通过看、听、贴、画等感官活动、回忆和体验“四季的变化”，教师在组织游戏时，师幼互
3、动，教师置身于孩子中间，与幼儿打成一片，使幼儿无拘无束、轻松愉快，更有兴趣，更有积极性。幼儿虽然有“大”的一面，但也有其不成熟的一面。陶行知说过：“儿童不但有错误，而且常常有许多错误，因此教育者的任务，正是要根据事实，肯定他们的错误，从而改正他们的错误。”幼儿是学习的主体，师幼互动对话，在对话中幼儿可能成为教师，教师反而成为学生，这种角色的互换是新型师生关系在课程改革中的体现。新课程既要解放幼儿，以要规范幼儿，陶行知提出关于儿童的六大解放观点，解放他们的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，只有让幼儿通过自身感受，发挥多种感官賣，让眼耳鼻舌身参与活动，主动实践，在“玩”与“动”的过程中，探究、发
4、现事物，认识事物的本质牢固地掌握知识。二、用陶行知的“生活教育观”，指导新的课程结构“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，其内涵十分丰富，强调的是教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。联系当前课程改革的要求，我们的教学应如陶行知主张的：人们应积极投入到生活中去，在生活的矛盾中和斗争中去选择和接受“向前向上”的“好生活”。科学教育在教材内容的选择和组织，要从便于学生进行探究性学习出发引导学生从实际生活中发现问题，提出问题，应避免过去从知识体系出发的做法。陶行知先生遵循“生活即教育”“社会即学校”的主张，对幼儿园课程资源认识的视野极为广阔。社会、自然、生活是陶行知的课程资源
5、观。陶行知明确指出：“我们的实际生活，就是我们全部的课程，我们的过程就是我们的实际生活。”陶行知课程视野中的课程资源观是丰富的，是多元的。如果幼儿封闭在狭小的课堂里，脱离社会教育，这是教育的悲哀。表的课程结构重视学科知识，社会生活和幼儿经验的整合。陶行知先生提出“先生是拿来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学。”课改的亮点是重视实践活动，从经验中获得解决问题的途径和方法。与陶行知的生活教育思想很相符合。生活是教育的核心，生活是第一位，生活是大课堂。先课程改革就是要引领学生走进大自然和社会，在实践中学习、在生活中学习。去锻炼以增长才干，去创造以完善自我。幼儿好奇心强，对周围世界有着浓厚的兴趣。例
6、如：我们组织幼儿去感受幼儿园周围的田野、河岸、花草、树木，如棉花吐絮了、油菜开花了、拖拉机耕种了、收割机收庄稼了等，参观猪棚、蟹塘、桃园，极大丰富了幼儿生活，扩大了幼儿的眼界，实践活动成了幼儿活的教科书，使幼儿在生活中体验到空气的新鲜，蓝色天空下，生活真美好。过去我们把课程教本当做世界，现在把世界当做课程和教本，课程改革充分证明只要走进生活，教育就会充满活力。三、用陶行知的“教学做合一”的思想，培养幼儿创造力陶行知先生的“教学做合一”的涵义另一方面是：教学做是一件事，不是三件事。陶行知先生说：“我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”从先生对学生的关系说，做便就教;从学
7、生对先生的关系说，做便是学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”可见在课堂教学中，师生都以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现“教学做合一”。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论它既是教学方法的界定，又是生活法的说明，又是“真知识”的源泉。是由“教”为中心到“学”为中心。“教学合一”到“教学做合一”由“学”为中心再到“做”为中心，新课程强调教学是教与学的互动，是师生双方互相沟通、相互交流、相互启发和补充，幼儿的学习是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。陶行知主张培养良好的生活习惯，对幼儿要因材施教。新课程的要求重点是培养幼儿的创造精神和实践能力，我们要能做，做就是创造
8、。创造是人类智慧的高度表现，是社会发展的不竭动力，培养幼儿的创新能力，就必须把“行与知”“手与脑”统一起来。例如：我们放手让幼儿玩沙，此时，教师不段提供材料，孩子们对沙有着神奇的构思。有的用沙筑“战场”、有的堆成“小山”、有的构建“地震检测战”幼儿任意联想，互相交流、异想天开、乐此不疲。玩沙游戏培养孩子们的能动性、创造性。新的课程改革最重要的是给幼儿一种改造环境的能力，创造教育的理念，是“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人”，这种理念基于对幼儿创造潜能的了解和信任，打破了对创造教育的神秘感。我在指导大班幼儿手工制作时，以“奇妙的纸盒”为题材，用各种正方形、长方形纸盒糊上漂亮的挂历纸
9、，在盒上想法设计一个洞，内装上小卡片，让幼儿用手去摸一摸，看有什么奇妙的发现。课程改革所提倡的创新精神，就是开发和保护幼儿探究的能力，动手观察，不段提高实践能力和创新能力。“教学做合一”的实质就是要根据生活的需要而教、而学，通过生活实践去教学，从而使儿童获得生活实践所需要的真正的生活力、创造力，成为“真人”。可见，陶行知非常强调教育与社会生活实践的结合，反对的是闭门死读书本的教育。为此，他竭力倡导幼教要以幼儿的生活为中心，要根据儿童的身心特点来施教。他曾经形象地说：“松树和牡丹花所需的肥料是不同的”，并以此来告诫人们：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因才施教。”陶行知把儿童看作是祖国的未来，社会的希望，十分重视幼儿教育，特别强调幼儿教育的基础地位。这一正确思想已成为当代人们的共识。既然如此，当今的素质教育也应当从幼儿抓起，大力普及幼儿教育，把实施幼儿的素质教育提高到整个国民教育质量的高度来认识与贯彻。陶行知的课程思想对幼儿教育改革的启示是多方面的，现代社会需要的是创造的人才，作为教育者，应立足于“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”充分实践于陶行知先生的“生活教育”理论，为社会的需要创造人才。
