1、幼儿园社会教育幼儿园社会教育说说 课课在在“说课说课”中，一定要清楚中，一定要清楚“说课说课”与与“备课备课”“”“上课上课”的关系，的关系，因为说课与备课既有联系又有区别。因为说课与备课既有联系又有区别。一、说课与一、说课与“备课备课”、“上课上课”的关系的关系（一）说课与备课（一）说课与备课w2 2、备课是说课的基础，说课必须依、备课是说课的基础，说课必须依赖备课，如果事先不备好课，说课就赖备课，如果事先不备好课，说课就无从说起，因此，要说好课，就必须无从说起，因此，要说好课，就必须备好课。备好课。1 1、从备课到说课，是由静态到动态、从备课到说课，是由静态到动态的飞跃。的飞跃。说课和备课
2、相同点：说课和备课相同点：1、主要内容相同。说课与备课的教学内容都、主要内容相同。说课与备课的教学内容都是相同的。是相同的。2、主要任务相同。都是课前的准备工作。、主要任务相同。都是课前的准备工作。3、主要做法相同。都要学习大纲。吃透教材，、主要做法相同。都要学习大纲。吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。了解学生，选择教法，设计教学过程。不同点：不同点：（1）概念内涵不同概念内涵不同。说课是属于教研活动；而备课是属于教。说课是属于教研活动；而备课是属于教学活动。学活动。（2）目的不同目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向
3、学生为目的。力；而备课是面向学生为目的。（3）活动形式不同活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。（4）基本要求不同基本要求不同。说课教师要说出教学设计及设计的依据；。说课教师要说出教学设计及设计的依据；而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排。教学教学设计设计说课说课策划教学策划教学活动和内活动和内容纲要容纲要呈现教学呈现教学过程和具过程和具体内容体内容做什么做什么怎么做怎么做为什么为什么说课和上课相同之处说课和上课
4、相同之处：说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态等教学基本功。映教师语言、教态等教学基本功。（二）说课与上课（二）说课与上课面对的对象有所面对的对象有所不同，不同，“说课说课”面对的是同行、面对的是同行、评委、领导；上评委、领导；上课面对的是学生。课面对的是学生。因此，说话的口因此，说话的口气有所不同。气有所不同。侧重点有所不同，侧重点有所不同，上课侧重于
5、引导学上课侧重于引导学生学习，开展活动，生学习，开展活动，既解决教（导）什既解决教（导）什么的问题。而么的问题。而“说说课课”侧重于理论依侧重于理论依据，既解决为什么据，既解决为什么这教（导）的问题。这教（导）的问题。w说课与上课都有属动态过程，说课与上课都有属动态过程，w但两者之间也有区别：但两者之间也有区别：不同之处不同之处：两者的评价标准不同两者的评价标准不同上课上课的评价标准虽也是看重教师的课堂教学方案的实的评价标准虽也是看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学效果，看重学生实际接受施能力，但更看重课堂教学效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；新知、发展智能的情况；说课
6、说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。学理论以及展示教学基本功等方面。1 1、说课是一种较、说课是一种较灵活、较高层次的灵活、较高层次的教研活动形式。教研活动形式。说课是什么说课是什么?它必须以一定的教育教学理论为依据，它必须以一定的教育教学理论为依据，以此指导整个说课过程，是一个理论与以此指导整个说课过程，是一个理论与实践相结合的过程。是提高教师理论水实践相结合的过程。是提高教师理论水平的有效途径。平的有效途径。2 2、说课的过程并不是课堂教、说课的过程并不是课堂教学的简单重复学的简单重复 是教学研究活动是教学
7、研究活动3 3、说课时，要求说课者针对某、说课时，要求说课者针对某一特定的教学内容，在备课后或一特定的教学内容，在备课后或上课后向同行、领导系统地阐述上课后向同行、领导系统地阐述自己对教材的理解、学情的分析自己对教材的理解、学情的分析以及教学的设计等方面的见解，以及教学的设计等方面的见解，在理论与实践相结上作一番探讨，在理论与实践相结上作一番探讨，然后由听者评议，双方进行交流然后由听者评议，双方进行交流切磋。切磋。说课的目的在于：对教师进行全面了说课的目的在于：对教师进行全面了解，并进行综合评价；在于提高教研解，并进行综合评价；在于提高教研效果；在于促进理论与实践相给合，效果；在于促进理论与实
8、践相给合，有效地提高教育教学质量。有效地提高教育教学质量。三、说课的作用三、说课的作用四、说课的基本内容四、说课的基本内容说课的内容主要体现在四个说课的内容主要体现在四个方面，即方面，即“四说四说”：说教材（设计意图）、说教说教材（设计意图）、说教法、说学法、说程序。法、说学法、说程序。1 1、说教材，就可以听出说课者对教材、说教材，就可以听出说课者对教材的理解和把握程度。的理解和把握程度。2 2、这一部分内容主要阐述自己对教材、这一部分内容主要阐述自己对教材的理解（教材的作用和地位、新旧知识的理解（教材的作用和地位、新旧知识的衔接点、生长点。）；的衔接点、生长点。）；3 3、分析及处理意见或
9、方法（对教材的、分析及处理意见或方法（对教材的删、补、增）；删、补、增）；.说教材说教材 4 4、正确提出教学的重点、难点、关键的、正确提出教学的重点、难点、关键的确定；确定；5 5、阐明教学大纲、课程目标对这部分、阐明教学大纲、课程目标对这部分内容有什么要求。内容有什么要求。实施课程标准后，要求教师转换角实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变色，基于这一转变1 1、说课者在说教法时，就必须说在、说课者在说教法时，就必须说在教学活动中，教师如何组织教学、教学活动中，教师如何组织教学、如何引导学生学习、如何参与学生如何引导学生学习、如何参与学生的学习。的学习。.说教法说教法3 3、说如何
10、培养学生的创新精神和创新实、说如何培养学生的创新精神和创新实践能力，在最大程度上体现课改精神践能力，在最大程度上体现课改精神教师是课堂教学的支持者、引导者、教师是课堂教学的支持者、引导者、合作者、合作者、w2 2、说如何激发学生的学习兴趣、最大、说如何激发学生的学习兴趣、最大限度地调动学生的学习积极性。限度地调动学生的学习积极性。说学法时要说清下面几个问题：说学法时要说清下面几个问题：幼儿的学法有哪些幼儿的学法有哪些?说学法说学法说程序须说清每个教学环节的安排及其说程序须说清每个教学环节的安排及其理论依据，体现各自的教学风格和教学理论依据，体现各自的教学风格和教学特色。特色。说程序时可以按说教
11、材说程序时可以按说教材说教法说教法说学说学法法说程序的顺序说，也可以在说程序说程序的顺序说，也可以在说程序的过程中融入说教材、说教法、说学法。的过程中融入说教材、说教法、说学法。说程序说程序说教材说教材说教法说教法说学法说学法说程序说程序说教材说教材说说程程序序第一步第一步第二步第二步第三步第三步教法教法学法学法教法教法学法学法教法教法学法学法分析分析重点重点难点难点目标目标知识知识能力能力情感情感主要根据自己的习惯和教主要根据自己的习惯和教材的特点进行处理安排，材的特点进行处理安排，说课的程序并没有固定的说课的程序并没有固定的模式。模式。1 1、如何突出重点、突破难点、抓关键，以实、如何突出
12、重点、突破难点、抓关键，以实现教学目标（这部分内容有些教师安排在说现教学目标（这部分内容有些教师安排在说教法中进行，效果也不错。）教法中进行，效果也不错。）2 2、其次，采用什么教学法手段、媒体的使用。、其次，采用什么教学法手段、媒体的使用。3 3、如何小结，板书的设计、作业设计及其意、如何小结，板书的设计、作业设计及其意图也需要作简要说明。图也需要作简要说明。说程序中，还包含以下说程序中，还包含以下内容：内容：五、说课应注意的问题五、说课应注意的问题1.1.突出突出“说说”字字2.2.把握把握“说说”的方法的方法3.3.语气得体、内容不失真语气得体、内容不失真4.4.说出特点、说出风格说出特点、说出风格
