1、幼儿园大班科学活动：学号小人设计思路：进入大班后，幼儿不仅乐于唱数，还喜欢各种比较数字大小的游戏，但是他们对于每个数字在整个数序中的位置和数字区间概念的认识仍不太清晰，如当玩游戏猜数字时，有幼儿猜10，我给出提示太大了，结果仍然有幼儿会继续猜11。显然该幼儿并不理解教师给出的提示和所要猜测的数字范围之间的关系。这样的例子在一日活动中很常见。当我请1120号的幼儿去喝水时，仍有一些在这个学号范围内的幼儿没有去喝水，而是在同伴的提醒下才懵懵懂懂地跟随前往。一开始我觉得很奇怪，思考之后便豁然开朗：即使大班幼儿可以唱数到100，甚至更多，但是他们对数字区间的概念还是模糊的，有的幼儿并不清楚17是包含在
2、1120的数字区间内的。以上两个例子，究其原因都是因为幼儿缺乏一个较为完整的心理数轴，以及对数序的理解。基于幼儿的需要，我试图将代表幼儿学号与数序的核心价值相结合进行活动设计，为幼儿呈现一条有趣的会无限变长的线，将抽象的心理数轴直观地展现给幼儿，引导幼儿在游戏中体验数字与线段的关系。活动目标：1在活动中发现线段与数序、数字大小等的关系，提高观察、推理能力。2对数字感兴趣，并感受生活中的数序。活动准备：1经验准备：幼儿知道自己和同伴的学号。2物质准备：自制带箭头的直线(箭头可以拉伸延长)、数字卡片(0、10、20、30、40)、学号小人卡片上面有幼儿的头像和学号)、箭头、小红旗、记号笔、空白卡片
3、。活动过程：一、出示有趣的线，寻找线上的数字秘密1今天我带来了一条有趣的线，你们发现这条线有什么特别的地方吗?(很多幼儿马上发现了线末端的箭头，线上有个箭头!)2你们平时在哪里见过箭头?箭头代表什么意思呢?3幼儿立即交流了很多有关箭头的经验。(我上次和爸爸妈妈在公园里见过箭头，告诉我们儿童乐园往哪儿走。我在地铁车站也看到过箭头，告诉人们怎么换乘。)【设计意图：活动开场，教师就直接出示一条带箭头的线，引发幼儿对箭头的关注，并交流有关箭头的经验，为之后环节中理解箭头的意义作铺垫。】4箭头能表示方向，不过今天这条带箭头的线上还藏着许多看不见的数字。到底会有些什么数字呢(教师在线的起点和终点各贴上数字
4、0和10)?猜猜这段线上010之间还会藏着哪些数字?5幼儿-下子说出了010之间的数字。你们说的数字都比0大，比10小，所以都在010之间。6如果从10再接着往后数，还会有什么数字呢?你们说的数字都比10大，都有可能在10的后面。那这条线好像不够长了。(教师拉出箭头，将线拉到大约40左右的位置。)7(此时幼儿都觉得这条线很神奇，-下子很感兴趣。)变长的线上还藏着许多数字，这些地方会是数字几呢?(在20、30、40的位置贴上翻过来的数字卡片，待幼儿猜出再将卡片翻回来验证。)8有些幼儿猜到这些地方可能是什么数字。因为已经有10了，所以后面肯定是20、30、400(幼儿从线段的距离上估测出数字。)9
5、如果再把这条线拉拉长，后面还会有数字几?如果神奇的线变得越来越长，上面的数字会越来越大。原来这些数字是从左往右、从小到大排队的。【设计意图：教师先从110出发刀，引导幼儿发现在一段数字中间还包含着许多其他数字。之后，教师通过会变长的线，引发幼儿初步感知线上数字排列的规律(从小到大排列)。】二、在线上找学号的家1说了那么多的数字，有没有数字可以代表我们自己(幼儿立即回答学号)?这条线上的数字是从小到大排队的，我们把学号也来排排队吧。2教师出示学号小人卡片，请幼儿找到自己的学号卡片，把它放到线上合适的位置。(幼儿看到贴有自己照片的学号小人，都觉得十分有趣，对找找学号小人的家跃跃欲试。)3幼儿操作，
6、教师巡回观察。(教师发现：幼儿摆放的学号小人之间的距离有些问题。如5并没有放在0和10的中间，或者几个相连的学号没有靠在一起，又或者11和13之间应该空开一点，却连在了一起。)4学号小人都排好队了，是从小到大排队的吗?有没有问题?为什么有些学号靠得近，有些寓得远?5幼儿对教师抛出的问题进行思考，表述了自己的理解，并能举一反三，发现其他学号摆放的问题。因为20后面就是21，当中没有其他人了，所以要靠得近呀。我发现了问题!11和13应该分开一点，因为当中还有12!6有些学号中间没有其他学号了，所以靠得近；而有些学号中间还有其他学号，所以分得开。刚才你们说有些学号中间还有其他学号，所以要分开一点，那现在请你们把这些学号小人也放到线上吧。(幼儿将剩下的学号小人也摆放到线上合适的位置。)7现在我们的学号都从小到大排好队了。你们知道吗?学号的顺序里还藏着一个小秘密。知道某某为什么是1号吗?因为她的年龄是我们班最小的，所以她排在最前面。原来我们的学号是按照年龄从小到大来排队的。这条线除了可以表示数字的大小，还可以表示我们出生的顺序。
