1、浅谈幼儿园唱歌活动秦奇园内容摘要：本文阐述了自己对幼儿园唱歌活动的体会，分别从三个方面：一、歌曲内容的选择和充分挖掘歌曲中的情感内涵。二、情感体验从学唱歌曲前开始。三、情感迁移的过程及唱歌时幼儿声音的运用。来谈自己是怎样开展幼儿唱歌活动的。关健词：幼儿 唱歌幼儿园教育指导纲要中艺术教育的目标：1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。这三条目标引领着我们在进行艺术活动时要关注幼儿的感受、体验和表现，活动中应充分发挥艺术的情感教育功能，支持幼儿富有个性和创造性的表达。音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于
2、您给人们一个 驰骋想象的空间。一首好的音乐作品或是蕴含着一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的心曲，或是衬托出一个美丽的梦幻，或是展现一片灼热的情怀。这种立意与意境美对人有着深刻的感染力，会在心灵留下美的烙印。歌唱是音乐教学中感受、体验审美情感的直接手段。德国音乐理论家舒巴尔特指出：人声是自然的原音，而自然的所有其它声音，只是这个原音的遥远的回声。人的喉咙是创作的第一个最纯洁的，最卓越的乐器。歌唱可以使幼儿全身心的投入，可以培养他们的乐感和美感，可以丰富他们的音乐表现力，可以终生保持他们对音乐的热忱。幼儿唱歌可以陶冶情操，活泼身心，抒发感情，发展语言，发展想象力和创造力，丰富他们的音乐表现力。尤其
3、是孩子，当他高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情。但有时会出现幼儿不乐意参与唱歌活动，或总觉得孩子的歌声不动听，唱歌音不准，或是缺乏感染力。为什么会这样呢？重新审视我们的唱歌教学，造成这种困惑的因素很多，但更多的在于老师自身。因此，我较重视幼儿音乐中的唱歌教学。我认为：幼儿园的唱歌活动“会唱不是唯一目的，情感体验最为重要。”我们始终追求的孩子们能“有感情地演唱歌曲”， 在幼儿园音乐教育活动过程中，教师经常碰到的困难之一，就是觉得自己无法把握幼儿的情绪。一心追求美好的音质或唱好合唱是教师的愿望。但对于孩子们来说，若硬是把教师的愿望强加给孩子们，不去考虑儿童的天性，这常常是教育失
4、败的开始。在唱毕业歌时，老师唱得泪流满面，而有的孩子却无动于衷甚至埋头偷笑的尴尬场面。这就是因为孩子没有被歌曲打动，我们的唱歌教学没能带动孩子发自内心的唱歌。幼儿园唱歌教学可以从以下几方面进行尝试：一、歌曲内容的选择和充分挖掘歌曲中的情感内涵兴趣是最好的老师”。一首歌曲是否适合幼儿唱歌，我认为首先看它能否激起幼儿唱歌的兴趣和欲望。在我们的教材上，有许多好歌，但并不一定适合幼儿唱歌，因为有些歌词太陈旧复杂，幼儿不易于理解，有的歌曲内容与幼儿的生活经验偏离了，所以歌曲的选择影响着幼儿歌唱的质量。那么怎样的歌曲适合幼儿演唱？我认为只要幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带来愉快情绪的歌曲就适合幼儿歌唱。纲
5、要中指出：引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。像一些经典的儿童歌曲：优美的、诙谐的、欢快的其实，还有一些与当时国内外重大活动相关的流行歌曲，甚至有些电视剧里的插曲，有时代性，又适合幼儿歌唱，让幼儿唱，为什么不行？如果一棍子把这些歌曲打死，不是可惜？现代的教育应具有现代的气息，孩子们对于新事物比成人来得更加敏感，更易于接受。那些歌曲的一出现，如老鼠爱大米、小鲤鱼历险记等，他们往往表现出极高的热情，我们在教学中对歌词或一些旋律进行适当的改编，幼儿在学的过程就会学得更加快乐。在实践过程中，我发现幼儿比较难掌握的问题，如：符点音、顿
6、音、音的跨度以及唱歌时的感情，在此时便迎刃而解了。所以我们老师应有的放矢地为孩子们选择歌曲，因为孩子们是社会的人，也是“与时俱进”的人。 要让歌曲打动幼儿，教师就要先被歌曲打动。在选择一首新授歌曲后，教师要做的不仅是把琴弹熟练，把歌唱顺畅，幼儿善于模仿，老师的范唱，不仅应有正确的唱歌技能，如正确的姿势、呼吸、清楚的吐字、准确的旋律与节奏、适当的表情等，重要的应是在反复吟唱的过程中仔细体会歌曲的情绪特点，细心体味一个空拍、一个附点、几小节旋律以及一句歌词所表达的情感内涵。更重要的还应有对幼儿的真挚感情，把幼儿当场亲切的听众同时要从幼儿的心理发展水平出发，象他们一样怀着极大的兴趣、富有感情的唱他们
7、的歌曲，是幼儿真正感到情绪的感染。如：在学唱小小老鼠时，幼儿听着录音带学唱时表现出没多大兴趣，甚至注意力分散；当老师用幼儿能接受的速度，声情并茂的范唱时，幼儿都不禁手舞足蹈起来，唱至滑稽是幼儿还哈哈大笑起来。在幼儿园音乐教学中，教师灵活、适度的指挥能使幼儿较快地进入适宜唤醒状态，使幼儿的注意力集中到一个点上，并根据教师指挥的要求对歌曲作出一定的处理（包括呼吸、保持、跳跃、悠扬、表情、动作、渐强、渐弱等），从而使歌唱效果达到和谐、协调、统一、有变化。二、情感体验从学唱歌曲前开始我们习惯在幼儿开始接触一首歌曲的同时，引导幼儿理解歌词的含义。其实，幼儿对艺术作品情感的理解是需要过程的，这个过程时间的
8、长短也因人而异，让所有孩子在短短的一个“学会”唱歌的时间里，感受到歌曲的情绪情感，并比较恰当地用自己声音、表情进行表现是很难的。因此，情感体验在学唱歌曲之前老师就应有意识的进行引导。如：学习秋天的歌曲前，就可以在秋风吹起，树叶飘落的日子里，和幼儿一起在树下观赏落叶的美景，看一看树叶飘落时的那份飘逸，听一听踩在树叶上的沙沙声，拣拾几片自己喜欢的树叶做成树叶画幼儿在真实的情境中，对“树叶到处飞呀飞”有了真切的感受，从而发自内心的感叹“秋天多么美”！教师配琴技能的提高让幼儿获得美的熏陶。教师配琴的技能是教师音乐技能中不能忽视。教师在音乐教学中若进行范唱或进行歌曲指挥时配琴的老师断断续续，或对歌曲的表
9、现不恰当，则影响范唱或孩子歌唱的效果，如：在练唱“秋天”时，伴奏成快速、跳跃，则让指挥的教师与幼儿力不从心，破坏了曲中所表现的秋天树叶飞舞的优美情景。反之，当配琴的技能提高了，那在音乐教学中将起到事倍功半的作用，使幼儿获得美的熏陶，从而提高了教学效果。三、情感迁移的过程及唱歌时幼儿声音的运用有了一定的情感体验，在学唱歌曲的时候，老师就要引导幼儿将这些体验迁移到对歌曲内容的理解和感受上。如在学习秋天的歌曲时，老师就可以通过讨论，引发幼儿回忆和老师、小朋友一起看落叶、踩落叶、做落叶画的情景，唤起幼儿在活动中身心愉悦的快乐感受，这样幼儿就能带着一定的情感进入到新歌的学唱中。发声是唱歌技能中的关键。幼
10、儿还没有掌握科学的发声方法，因此要让幼儿用自然声音唱歌，就是在平时说话发声的基础上有感情地歌唱。幼儿很喜欢唱歌，但由于缺乏训练，普遍存在喊唱、白声、咬字不清等缺点，纠正这些缺点的方法之一就是加强音乐活动发声练习。因为简短而集中的发声练习，是培养幼儿良好嗓音的重要途径，也是唱好歌曲的前提。但以往由于我习惯于老方法、老习惯，总是反复使用单调的几种练声曲，是发声练习枯燥、无趣。经过新纲要的学习，我认识到，要根据幼儿的心理特点，让幼儿主动参与趣味的发声练习，创造幼儿乐于接受的灵活多样的方法，才能激发培养幼儿的练声兴趣，幼儿才能用自然、自如的声音来唱歌。 因为幼儿对自然界的一草一木都有感情，尤其对小鸡、
11、小猫、小狗之类的小动物感兴趣。因此，根据幼儿这一特点，我采取情趣模仿法，设计模仿发声练习效果很好。在一开始的模仿练习，我引导幼儿：小狗怎么叫“喵喵喵”，小鸡怎么叫“叽叽叽”等，开始幼儿还感兴趣，几次下来，幼儿就厌烦了。我就根据幼儿的特点，改变了教学方法。我将小狗“拟人化”，设计富有情趣的发声练习曲，边唱边引导边提问。如：教师：小狗肚子饿了是怎么叫？幼儿：小狗肚子饿了就会没精神，没有力气。教师：有谁来学一学？（这时，幼儿就尝试用轻轻的声音来唱出小狗无精打采的样子的叫声。5-3-1-这时，幼儿学会了连音唱法。教师：当小狗有骨头吃了，它回怎样叫？幼儿：这时幼儿就表现特别高兴，唱得较大声。于是，我就引
12、导幼儿注意观察自己的口形，听听我的声音，学唱 5 3 1 5 3 1 。我用情景化的语言提示幼儿“唱得这么大声，小花狗会被你们吓跑的。”幼儿听到我这么一说，马上就会用轻柔、舒缓的声音来歌唱。经过引导，幼儿初步学会了非连音唱法。教师：小狗吃到了骨头，蹦蹦跳跳特别高兴会怎么叫？幼儿：“汪汪汪”的声音要提起来，要结实有力，清脆悦耳。这样，幼儿很快学会了顿音唱法。此外，在实践教学中，我发现幼儿唱歌借助吐字的口型，口型能牵动共鸣腔，影响着幼儿在唱歌时声音的运用。因此，我根据不同班的年龄特点，要求小班幼儿用“圆圆的嘴巴”来唱歌；中班、大班幼儿用“嘴里像含着一个鸡蛋或含着一口水”来唱歌。幼儿在带着一定的生活
13、经验和情感体验学会歌曲后，“有表情、带感情”地演唱歌曲就不是什么难事了，他们不再需要老师 “笑着唱，高兴点儿唱”的要求，不用强装笑脸地唱歌。而在开展一系列的“我要离园了”的活动后，再唱起毕业歌，难舍之情就会油然而生，有些哽咽的歌声会表达出孩子们对幼儿园的留恋，对老师的眷恋，对小朋友的想念。动人的场景会打动来参加毕业典礼的每个人。更能打动幼儿的心灵，不仅愉悦身心，更能潜心立志，促进健全人格的形成。总之，在深入理解纲要精神的前提下，要准确把握唱歌活动的目的，注重唱歌活动的情感体验，引导幼儿有个性的表现，那么唱歌会成为孩子抒发情感、展现自我的桥梁。孩子的歌声是纯真美好的，属于孩子自己的歌是令人陶醉的
14、。愿每个孩子都能愉快地放声歌唱，唱出理想，唱出未来，唱出真正属于自己的最纯真天籁之音。歌唱活动是幼儿园音乐教育中的一个重要内容，也是促进幼儿全面发展的重要手段。通过开展歌唱活动，能帮助幼儿掌握正确的歌唱方法，提高幼儿对歌曲的感受力、表现力和创造力，促进幼儿情感、知识、技能等全面的发展。如何提高幼儿园歌唱活动的有效性，结合笔者在幼儿园中开展的歌唱活动谈几点体会。 一、适宜的作品是有效开展歌唱活动的前提 兴趣是最好的老师，适宜的作品能更好地激发幼儿学唱歌曲的兴趣。教师在选择歌唱曲目时，应重点考虑以下两个方面： 1.从幼儿的年龄特点和认知水平出发。 小班幼儿属于典型的具体形象性思维，音乐理解和模仿能
15、力有限。对小班幼儿的歌唱要求仅限于喜欢唱歌，知道歌曲名称，能独立地唱完一首歌。因此，应该选择篇幅短小，歌词内容多重复的音乐作品为主。如：这是小兵、小手爬。随着年龄的增长，中班幼儿开始能用不同的情感表现不同的歌曲。因此教师可以选择多种题材的歌曲，并运用不同的演唱形式开展歌唱活动，如接唱、对唱。大班幼儿歌唱能力有所提高，在歌唱的方式上不仅可以领唱，还可以两声部轮唱、伴唱。歌唱的要求可以有跳跃、连贯。在选择歌曲时，可以多选择合作完成的曲目，如：欢乐颂、柳树姑娘等。 2.从幼儿的生活经验出发。 生活是一切艺术的来源，只有源自幼儿生活经验的歌曲，才能引发幼儿的共鸣，促进其想要学唱歌曲的欲望。如每年春天的
16、时候，我们都会在小班开展歌唱活动春天，歌曲中所描绘春天花开，柳树发芽，蜜蜂蝴蝶飞舞的情景，是幼儿在生活中可以观察到的，与幼儿的生活经验十分贴近，幼儿在学习的过程中也极为有兴趣。也可挑选一些内容积极、曲调简单的流行歌曲让幼儿欣赏、创编新歌词。挖掘流行歌曲中的积极元素，给幼儿以积极向上的正面影响。 二、教学策略运用是有效开展歌唱活动的基础 教师应结合作品，运用一种或多种有效教学手段，积极调动幼儿的各种感官情绪，使其以一种积极、主动、愉悦的状态参与到歌唱活动中去。 1.教师合理范唱。 听唱是幼儿学唱歌曲的一个很重要的方法。因此，歌唱活动中教师的范唱就显得尤为重要。教师富有感情地演唱幼儿喜欢的歌曲，才
17、能贴近幼儿，缩短与幼儿之间的距离，为歌唱教学进行铺垫。清唱是范唱中最关键的环节，目的是帮助幼儿理解歌词，同时给幼儿一个正确的示范，因此教师在清唱时要注意自己歌唱的姿势和方法。例如，在歌唱活动小猫中，我进行了两次范唱。第一次范唱是清唱，让幼儿听清歌曲中描述的小猫活动的场景；第二次范唱是配有钢琴伴奏的，让幼儿在音乐中想象，小猫在屋檐下晒太阳的快乐情景。在歌曲小乌鸦爱妈妈中，我通过有表情有感情的演唱，让幼儿想象妈妈生病了，小乌鸦不贪玩，捉虫儿飞回家，一口一口喂妈妈的感人画面，从而更好地激发了幼儿学唱歌曲、学当小乌鸦爱妈妈的愿望。在歌唱活动蚂蚁搬豆的开始部分，我边唱边做蚂蚁搬豆的动作，让幼儿通过视觉和
18、听觉感受歌曲，从而激发幼儿学唱和表演的欲望。 2.巧妙运用图谱。 图谱是一种视觉性的参与，利用图谱进行幼儿园歌唱活动，它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。形象直观的图谱，可以使活动变得生动、形象、富有趣味性，充分吸引幼儿的注意力。如，在小班歌唱活动大苹果中，我在活动的开头出示一棵立体的苹果树，引导幼儿边说歌词边做摘苹果的动作。幼儿在摘苹果、吃苹果的情景中，激发了学习情绪，为幼儿更好的掌握歌词、理解歌曲打下了基础。在中班太阳喜欢的歌唱活动中，我在苹果、桔子、田野的外围分别涂上红色、黄色、金色、代表太阳因为喜欢它们，所送的颜色礼物。然后，再引导幼儿讨论，太阳会送给已
19、经是彩色的彩虹什么颜色呢，在猜猜说说颜色的过程中，幼儿很快明白歌词的意思。 3.巧妙开展游戏。 游戏是幼儿在幼儿园的主要活动，同样在歌唱活动中也可以将游戏渗入其中。教师可以把歌曲的内容设计成一个游戏，让幼儿在游戏过程中熟悉歌词、旋律、风格等，在自然的游戏中习唱歌曲。如在小班歌唱活动袋鼠妈妈中，我让幼儿扮演小袋鼠，我扮演袋鼠妈妈随着音乐走到幼儿面前，随节拍拥抱小袋鼠，充分调动起孩子们的兴趣。在小班歌曲头发、肩膀、膝盖、脚中，在歌曲旋律的伴奏下，全体幼儿先把小手放在脸颊上，我喊出身体的某一部位名称时，幼儿必须以最快的速度将双手移到该部位上去。我以随意的顺序喊，有时快，有时慢，幼儿感到紧张有趣，这些
20、看似简单的游戏过程，让幼儿在不知不觉中熟悉了歌曲旋律。中班歌曲吵醒了猎人快快逃活动一开始就是进入游戏情景，从熟悉歌词到表演唱，都是以游戏小动物吵醒了谁贯穿始终，不仅增强了歌曲的趣味性，也让孩子们学得更主动更轻松。教师与幼儿共同唱歌曲的过程中，也进一步拉近了幼儿与教师之间的距离，把歌唱活动潜移默化地转变为现实生活情境。 4.丰富歌唱形式。 歌唱形式多样化，有助于激发幼儿的歌唱兴趣。在歌唱活动中，以独立歌唱、集体合唱为主，同时还有领唱、轮唱、分声部唱、表演唱等形式。比如，在小班高高兴兴上幼儿园歌唱中，我通过独唱，小组唱，集体唱等不同的方式，巧妙运用小班孩子年龄特点和好表现的心理，引导幼儿将自己的快
21、乐情绪唱给喜欢的小动物听。他们都积极参与，唱给小狗听后，还要唱给小老鼠听，唱给小老鼠听后，又要唱给小猫听，唱给小猫听后，还要唱给娃娃家的宝宝听个个兴趣盎然，充满了童真童趣。任何手段都是为了达到目的而创造和采用的，因此，我们在进行歌唱教学活动时可以用一种，也可以同时采用几种形式，教学有法，但无定法。 5.巧借多媒体。 多媒体具有形象直观、内容丰富、动态呈现的特点。在歌唱教学中采用多媒体教学，有利于幼儿对歌曲情境的体验。如在歌唱活动小星星中，我用课件制出满天星星一闪一闪，并运用动画效果制作星星眨眼的效果，通过这一幕幕生动的画面，促使幼儿产生学习的欲望，达到良好的教学效果。又如国旗，国旗，我爱你，我
22、通过让幼儿观看升旗的录像进行导入，通过观看动人的场面，及教师轻唱，使幼儿沉浸在一片温馨的气氛中，紧接着组织幼儿讨论：“我们为什么要爱国旗、爱祖国？”在这样一种良好的氛围中进行教学，使幼儿产生强烈的直觉情感。 总之，教师要善于选择适宜的作品，并通过恰当的方式开展歌唱活动。要用语言为幼儿营造良好的心理氛围，创设适宜的情境环境，激发幼儿主动参与、积极表现、快乐体验，使歌唱活动变得更加生动活泼，快乐有趣。要多为幼儿提供自由表现的机会，避免仅为幼儿创设演唱歌曲的机会，还要注重为幼儿创设技能表现、情感表现、态度表现、创造力表现等多元的表现空间，让幼儿身上所获得的一切音乐感受、情感、理解和想象，用他们喜欢的
23、方式表现出来。要尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐，从而促进幼儿多方面的发展。以幼儿园教育指导纲要（试行）精神为指导，以促进幼儿发展为出发点和归宿，充分发挥歌唱活动所特有的教育功能，使幼儿在幼儿园的歌唱活动中能喜欢歌唱、快乐歌唱、创造性地歌唱。幼儿园歌唱活动(singing activity in kindergarten) 幼儿歌唱能力的发展主要包括歌词、音域、节奏、音准、呼吸、情感体验与表达、独立性、合作性以及创造性等9个方面。理想的歌唱活动能促进这些方面的发展，使儿童能够舒适地、有理解力地和有感情地歌唱。 幼儿园歌唱活动的教育内容主要有3
24、个方面：歌曲。歌曲是用音乐的方式演唱出来的文学。在幼儿园中，幼儿不仅可以演唱成人专门为幼儿创作的歌曲，还可以演唱传统的童谣以及由幼儿自己创作或即兴创作的歌谣。节奏朗诵是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式，也是既深受幼儿喜爱又易于为幼儿所接受的歌唱活动材料。歌唱的表演形式。歌唱表演形式是歌唱活动中参加者的人数，全体参加者的合作方式以及歌唱时所伴随的表演方式(如动作表演、乐器演奏等)的总和。在幼儿园中，儿童可以掌握的歌唱表演形式主要有独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱齐唱、轮唱、合唱、歌表演等。歌唱的简单知识技能。在幼儿园中，儿童可以掌握的简单知识技能主要有：正确的歌唱姿势；正确的发声方法；正确的呼吸
25、方法；准确唱出歌词、节奏和曲调的技能；自然、恰当地用歌声表达感情的技能；正确、默契地与他人合作的技能；正确运用和保护嗓音的知识和技能。 幼儿园歌唱材料的选择应注意以下几点：歌词的选择。为幼儿选择的歌曲，其歌词的内容与文字要有趣并易于幼儿记忆和理解；要富于爱、富于美、富于想像、富于教益；还要适于用动作表现。曲调的选择。为幼儿选择的歌曲，其曲调一般应具有的特点是，音域较狭窄；节奏较简单；旋律较平稳且以五声音阶为骨干；结构较短小工整；词曲关系较简单。歌曲的总体选择。为幼儿选择的歌曲，总体上应该具有纯真性、思想性、艺术性，以及内容、形式、风格等方面的丰富性和多样性。 幼儿园歌唱活动应注意发展幼儿的歌唱
26、能力，帮助幼儿体验正确的共鸣位置和美好自然的声音；帮助儿童获得咬字、吐字的正确方法，处理好气息与歌唱的情感表达。 (育儿园（）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)4576(育儿园（）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)4576音乐是人类生活的反映，是幼儿智慧的源泉。音乐教育，尤其是幼儿音乐教育，更是一门教育的艺术，她对孩子情感的陶冶、智力的开发、个性的张扬以及创新能力的培养，有着不可低估的作用。幼儿音乐教育是建立在音乐艺术基础上，在幼儿参与的实践活动中进行的。欢快、柔和、优美的音乐能培养幼儿良好的感受性，丰富的想象力，进而美化其心境，陶冶其情操，促进其发展。幼儿期是接受音乐教育的最佳期，必须引导幼儿参与唱歌、
27、欣赏、音乐游戏、舞蹈、节奏乐等音乐实践活动，在活动中针对幼儿的特点进行教育。 幼儿园中传统的唱歌教学主要是老师教一句，幼儿唱一句，如此几遍后请全班幼儿唱，然后分组或分角色唱，这样几遍后一节唱歌教育活动就算结束了。在幼儿唱的过程中，一部分幼儿是表演的角色，要么是声嘶力竭地唱，要么是不张嘴；而另一部分则是充当观众的角色，根本无暇去关注别人的表演。这样的教学过程既忽视了幼儿对音乐的感受，又忽视了幼儿的创造表现。要想有效的组织一节幼儿园中班的唱歌教学活动我认为可以从以下几点做起。 一、从幼儿的生活出发，选择贴近幼儿生活、幼儿感兴趣的歌曲 俗话说“兴趣是最好的老师”。一首歌曲是否适合幼儿歌唱，我认为首先
28、看它能否激起幼儿歌唱的兴趣和欲望，是否贴近幼儿的生活实际。在我们近几年所选的一些歌曲中，有的虽然歌词朗朗上口，幼儿容易理解，但是旋律不是很优美，因此幼儿不易掌握；还有的歌曲旋律非常欢快，可是歌词中用的字眼却很生硬，幼儿学起来也有一定困难。所以在选择歌曲时教师就要考虑到这一点，既要旋律优美，歌词还要容易记忆和理解，这样孩子们学唱的时候才会更好地去参与活动。另外所选歌曲要贴近幼儿的生活，幼儿学起来更易掌握。对于我们北方的偏远小镇来说，孩子们的所见所闻远远不如大城市的孩子们，那么我们就不去选那些远离孩子生活实际的内容，而是选大家都熟悉的，如柳树姑娘、蚂蚁搬豆、小青蛙、花蝴蝶、小兔乖乖等，这样对于自己
29、见过的、知道的幼儿也会更加主动的去交流，从而有更大的演唱兴趣。 二、用游戏的方法引入教学活动，让幼儿正确的进行发声练习和演唱 在幼儿园的一切教学活动中都是用游戏的形式开展的，歌唱活动中的发声练习也不例外。在幼儿园里，中班的孩子喜欢表现自己，为了引起老师和同伴的注意，总是喜欢大声唱歌，越是高音越大声喊叫，结果用了错误的方法去发声和演唱歌曲，不但使听的人听觉疲劳还容易把声带拉坏。因此要求幼儿轻声地高位唱歌是一难题，怎么办？就只能在游戏中掌握科学发声方法。我采用了学狗叫、猫叫、青蛙跳、模仿鼓声、远望、敲锣打鼓等游戏，并同时与高音位形象生动的音乐结合。幼儿渐渐地能用正确的方法进行歌唱，还能分清低音和重
30、音的区别，在轻松的游戏中，使幼儿正确的运用声带、咽喉和气息，协同配合，发出优美的音乐。 三、运用多种形式和方法，训练歌曲节奏 中班幼儿活泼好动，对老师组织的活动有一定的兴趣，但兴趣易转移，情绪不稳定。如果只是让幼儿随着教师一遍遍的反复学唱，定会引起幼儿的反感，对学唱歌曲失去兴趣。因此要完成一首歌曲的教学任务，不能只以教会幼儿演唱为最终目的。教师要提高幼儿的音乐素质，高质量的进行唱歌教学，就必须熟悉和把握音乐艺术的特殊性，运用生动活泼的教学形式，引导幼儿积极参与音乐活动。因为幼儿只有在参与音乐实践的活动中获得能力，受到教育，才能得到发展。节奏性活动是幼儿喜欢的活动。针对这一特点，一方面通过拍手、
31、拍腿、踏脚等动作来进行节奏训练。另一方面是为幼儿提供一些打击乐器，引导他们做有节奏的身体动作和运用乐器演奏活动中感受节奏性活动的兴趣和美德；同时在活动室内布置音乐角，引导幼儿自己摆弄节奏乐器，利用废旧材料自制乐器，熟悉节奏乐器的音质、音色，帮助幼儿自己从敲打节奏乐器的活动中辨别各种乐器声音的特色和性能，引导幼儿自己去探索，敲打节奏。通过有节奏的训练，联系乐器的音色、强弱特点，培养他们对音乐节奏活动的感受力、表现力和兴趣爱好。 四、教师自身审视自己，对教学过程有新认识 在教研活动中研讨时，经常听到同事们说：“教了一节课，还连歌词都不会，更不要说用愉悦的声音演唱，用优美的动作来表现歌曲了。”作为教
32、学活动的主导者，老师并未想过自己对孩子在活动中是否关注，而是一味的关注了教学结果，导致唱歌活动以失败告终。记住歌词在歌唱活动中的确是关键的一步，但在教学过程中，如果一味地让孩子记歌词，而没有帮助孩子去理解这首歌曲的内涵，没有教给孩子怎样唱好它的方法，那么歌唱有何意义呢？所以在教学过程中，我们应该采用多形式组织，充分调动幼儿的各种感官，并与文学、美术作品相结合，以培养孩子的想象力、思维能力和表现能力，而这些能力恰恰是创新人才的必备素质。我们还应注重在我们教学中发展了孩子什么能力，锻炼了孩子什么技能，使孩子获得了什么情感，形成了什么态度，并以此来作为衡量教学质量的标准。我们不难发现，现在的孩子对热
33、门的影视剧插曲和流行的网络歌曲唱的头头是道，声情并茂，我们能否对孩子们喜欢的这些歌曲进行改变编呢？答案当然是肯定的。教师首先要引导孩子大胆地创新，独立地思考，发表自己的独特见解，从现在起就留给孩子探索创编的余地，例如利用流行歌曲的曲调仿编歌词、根据歌曲创编动作、用不同的形式、感情、速度演唱歌曲等等，在很大程度上促进了孩子创造性的发展。对于孩子的创造行为，我们应该给予充分的肯定。但用以上的歌唱方法来培养孩子的创造能力，我认为还不够，孩子身上还有许多创造的潜能没有被挖掘。在孩子已有的创造经验的基础上，我们应给予幼儿更多的自主创造和表现的机会，由浅入深地引导幼儿向更深层发展，激励幼儿从自身的感受、体
34、验出发，通过努力，充分展示自己的创造力。 快乐是孩子学习、探究、尝试的原动力，孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。因此，我们有责任成为幼儿活动的引导者，支持者，引导幼儿喜爱音乐。在活动中多给幼儿自主合作、互动交流的空间，让幼儿寻找快乐、创造快乐、分享快乐。总之，在唱歌教学中，教师若能灵活地采用各种教学手段，创设情景交融的教学环境，做到寓教于趣，寓教于情，就能取得事半功倍的教学效果。幼儿园音乐歌唱活动教学模式教学模式是一个动态开放的系统，其内部机制和结构并非一成不变，而是随着教学实践、观念、理论的不断发展而日臻完善的。“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学模式的研究绝非是为了将幼儿音乐教育模
35、式化，希望我们的研究能为处于不同发展水平的幼儿、不同类型的教育内容及不同教学风格的教师提供一个多元的选择平台。下面就来介绍一下在我们幼儿园音乐歌唱活动中的教学模式：程序一：引出主题引出主题即教师用容易引起幼儿学习兴趣的方式导入新歌。新歌导入的方法有教具导入、情境表演导入、故事讲述导入、游戏导入、经验导入和直接导入等。程序二：反复范唱幼儿善于模仿，教师的范唱不仅要有正确的唱歌技巧，更重要的是还应该有对幼儿的真挚感情，把幼儿当成亲切的听众。幼儿听老师富有情感地唱自己喜爱的歌曲，比听声乐技巧高超的歌唱家的演唱更加喜爱，倍感亲切。在一次教学活动中，教师的范唱一般是三次左右，范唱的方式可以有清唱、操作教
36、具唱和配上伴奏唱等。程序三：分析歌词分析歌词这一环节应尽可能做到生动、灵活、简短和有艺术性，分析歌词的方法很多，除谈话讲解之外，还可采用故事、挂图、绘画、情境表演等帮助幼儿理解记忆歌词。采用任何一种方法都应考虑不同年龄班的幼儿的特点。这一环节应与教师范唱交替进行。程序四：全曲带唱全曲带唱即教师完整地、有表情地、一遍一遍地重复演唱歌曲，幼儿从头到尾、一遍一遍地反复跟唱。用这种方法教唱新歌，可以保全整首歌曲的意义、情绪和形象的完整性。开始带唱时，速度可稍放慢，起音也可以降低半度音或一度音；当幼儿逐步会唱之后，再回到原来的调子，采用应有的速度。不要急于用伴奏。程序五：分句教唱采用全曲带唱的方法，歌曲
37、中的歌词、旋律、节奏上的一些难点可能得不到解决，幼儿对于歌曲细节的把握也可能较为粗糙。在这种情况下，可采用分句教唱的方法，即教师范唱一句，幼儿模仿一句，把歌曲中难唱的句子单独抽出来重点教唱。程序六：反复练唱在这一环节中，尤其应避免的是单调的重复练习。教师应想办法采用各种吸引幼儿的方法，让幼儿在愉快、有兴趣的情境下进行练唱，以达到预期的目的。可以采用的练唱的方法有：幼儿边唱边表演，边唱边用手拍歌曲的节奏，边唱边画出歌曲的节奏，边唱边用乐器为歌曲伴奏，用游戏的方法练唱，用接唱的方法练唱等。活动案例：表情歌（中班）活动目标1、引导幼儿感受、表现切分音，感受、表现节奏型，感受、表现高兴的情绪。2、教幼
38、儿学习根据指定的情绪为歌曲创编新词和有关的动作，并用有表情的歌声和身体动作加以表现。3、引导幼儿注意倾听他人的发言，注意观察他人的表演。活动过程：1、引导幼儿学会有表情地、准确地唱这首歌和准确、自然地随节奏拍手2、幼儿学习创编新歌词和新动作师：“高兴时还可以用哪些方式来表示？要求幼儿创编新歌词和新动作，如“我高兴我就哈哈笑”，“我高兴我就扭扭腰”等等。（1）教师请要求创编的幼儿用清楚的声音把自己的想法告诉全体幼儿。然后，再由创编的幼儿带领全体幼儿进行表演。师：“我们生气的时候会怎样？我们难过的时候会怎样？要求幼儿创编新歌词和新动作，如“我生气我就跺跺脚”，“我难过我就轻轻哭”等等。（2）教师引
39、导幼儿用正确的速度和力度来表现新编歌词的内容。3、教师有表情地弹奏歌曲的前奏，让幼儿指出教师所表现的是何种情绪。然后，请幼儿根据前奏暗示的情绪，用相应的歌词、动作及正确的表情来演唱特点分析该活动通过让幼儿创编歌词及动作，达到了在创造中熟悉歌曲的目的。采用该教学模式更重要的还在于引起幼儿参与、表现和创造的强烈兴趣，引发幼儿的联想，锻炼幼儿的发散思维能力，丰富和提高幼儿对歌曲的艺术表现力，有利于发展幼儿对音乐积极主动的态度倾向及提高幼儿探索、创造音乐的意识和技能。 (幼儿音乐教育，是一门教育的艺术，她对孩子情感的陶冶、智力的开发、个性的张扬以及创新能力的培养，有着不可低估的作用。歌唱是音乐教育的一
40、种音乐手段，也是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情。每到歌唱活动时，有的孩子会手舞足蹈边唱边舞，而有的幼儿孩子表现就有些被动，这就需要我们老师来加以引导。 在以往的歌唱活动中，往往会出现这样的情况，一部分幼儿是“演员”，一部分幼儿是“观众”，而老师的注意力更多地放在了“演员们”的身上，于是，造成了恶性循环，后果可想而知。在提倡实施素质教育的今天，我们的歌唱教学要面向全体，并引导孩子们能用心、用情，主动地积极地投入到歌唱活动中，自然而然就会唱出动听的歌声，也给每个孩子带来欢乐和愉快。一、歌曲内容的选择。“兴趣是最好的老师”，一首歌曲是否
41、适合幼儿歌唱，我认为首先看它能否激起幼儿歌唱的兴趣和欲望。在我们的教材上，有许多好歌，但并不一定适合幼儿歌唱，因为有些歌词太陈旧复杂，幼儿不易于理解，有的歌曲内容与幼儿的生活经验偏离了，所以歌曲的选择影响着幼儿歌唱的质量。那么什么样的歌曲适合幼儿演唱？我认为只要幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带来愉快情绪的歌曲就适合幼儿歌唱。像一些经典的儿童歌曲：诙谐的、欢快的、优美的其实，还有一些与当时国内外重大活动相关的流行歌曲，甚至有些电视剧里的插曲，有时代性，又适合幼儿歌唱，让幼儿唱 ，为什么不行？如果一棍子把这些歌曲打死，不是可惜？现代的教育应具有现代的气息，孩子们对于新事物比成人来得更加敏感，更易于
42、接受。那些歌曲的一出现，他们往往表现出极高的热情，我们在教学中幼儿比较难掌握的问题。如：符点音、音的跨度以及歌唱时的感情，在此时便迎刃而解了。所以我们老师应有的放矢地为孩子们选择歌曲，因为孩子们是社会的人，也是“与时俱进”的人。二、教学氛围的创设在活动中，教师应为孩子们创设良好的环境与气氛，寓教于乐，同时建立融洽和谐的师生关系，以充分调动孩子参与歌唱活动的积极性，让孩子自然地感受美，自由地模仿和学习，甚至以游戏贯穿整个歌唱活动，让孩子轻松地学会歌唱。例歌曲乔尼与锤子，这是一首游戏情节性很高的歌曲。歌曲中声音的突然变换，很快引起了孩子们的兴趣，特别是男孩子，他们用手变成锤子跟着音乐节奏敲椅子时很
43、开心激动。对孩子们的这种发自内心最本能的肢体语言加以赞赏与鼓励，在老师的夸奖下，感受到了成功的喜悦，自信心大增，一些平时不大善于表现自我的孩子也专注积极地投入到游戏中。唱到比较难掌握的地方，我加上语言节拍唱，如： 的节奏形式就可以加以游戏化，用今天 星期一 的语言节拍形式以引起幼儿的注意，在说的过程中自然掌握这种节奏。在进行歌唱教学活动时，我们还尝试着不用钢琴、录音等来伴奏，因为用了钢琴等伴奏，有时孩子会觉得拘束，气氛沉闷，而让孩子自己找一样自己喜欢的物品，边唱边敲，甚至可以有节奏地敲打桌椅、地面，以尽情表达感情，结果是孩子们兴趣浓厚，真正体验到歌唱带来的无穷乐趣。在教学中，教师的教学态度、眼
44、神、动作、语调等也是营造教学气氛的重要因素，所以我们教师要有教强的教学感染力，建立轻松、相对自由的教学氛围，以及平等、友好的师生关系，让每个孩子产生积极学习歌曲的愿望。三、教学过程的重新认识经常听到一些老师抱怨：一次歌唱活动下来，孩子们还不记得歌词，更不用说什么有表情，有感情了。其实，这是我们老师太重视我们的教学结果了，记住歌词在歌唱中的确是关键的一步，但在教学过程中，如果一味地让孩子记歌词，而没有帮助孩子去理解这首歌的性质，没有教给孩子怎样唱好它的方法，那么歌唱有何意义呢？所以在教学过程中，我们采用了多通道参与的乐教模式，多形式组织，充分调动幼儿的各种感官，并与歌词、歌曲情节相结合，以培养孩
45、子的想象力、思维能力和表现能力，而这些能力恰恰是创新人才的必备素质。我们还应注重在我们教学中发展了孩子什么能力，锻炼了孩子什么技能，使孩子获得了什么情感，形成了什么态度，并以此来作为衡量教学质量的标准。我们不难发现，孩子特别爱唱流行歌曲，而且唱得有板有眼。象近期的网络歌曲老鼠爱大米，哪个不会哼上几句？尽管我们知道这类歌曲不适宜孩子，但能制止得了吗？这种现象是普遍客观地存在着，仔细寻求原因，却对我们的歌唱教学有一定的启发。孩子其实并非真的喜欢唱这些歌曲，因为他们连其中的歌词的意思都不了解。会唱这些歌并非一日之功，一来是这些歌曲的确非常的动听，让人不由自主地想唱，二来是受周围成人及媒体的影响、渲染
46、，而且这些流行歌曲在某一段时间几乎天天回荡在大街小巷，所谓冰冻三尺，非一日之寒，在这种不断强化的过程中，孩子会唱这些歌也就顺理成章了，三来就是孩子与孩子之间的互相模仿学习。其实，我们忘了还有最好的老师就是孩子。有时，一首歌教下来，只有个别几个幼儿会唱，等过了一段时间我们会发现，已有一大部分孩子会唱了。那是因为孩子们生活在一个大集体中，他们在相互交往中会互相学习、模仿、影响，我们可以举办一些“幼儿卡通卡拉OK歌唱比赛”这样的活动，使幼儿将注意力引到卡通歌曲上如：小哪吒、西游记蓝毛淘气三千问等歌曲也是孩子们非常喜欢的歌曲。有位教育家曾言：“学会创造，是培养现代人才的重要内容，教育有着开发创造精神和
47、窒息创造精神这样双重的力量。”在我们歌唱教学中，不光强调歌唱的技能技巧的训练，还应引导幼儿表现美、创造美。培养创造能力并不是要摒弃模仿，因为模仿是最初的学习方法。我们知道，“每个孩子都有自己的声音特质”。我们教师首先要引导孩子大胆地创新，独立地思考，发表自己的独特见解。现在提供给孩子学习的歌曲一般都是开放性的，都留有给孩子探索创编的余地，例仿编歌词、根据歌曲创编动作、用不同的形式、感情、速度演唱歌曲等等，在很大程度上促进了孩子创造性的发展。对于孩子的创造行为，我们应该给予充分的肯定。但用以上的歌唱方法来，培养孩子的创造能力，我认为还不够，孩子身上还有许多创造的潜能没有被挖掘。在孩子已有的创造经
48、验的基础上，我们应给予幼儿更多的自主创造和表现的机会，由浅入深地引导幼儿向更深层发展，激励幼儿从自身的感受、体验出发，通过努力，充分展示自己的创造力，让孩子的创造上一个台阶。俗话说：“不让下田，怎会耕田。”不让孩子去尝试、实践，怎么会知道孩子有这方面的愿望和能力。虽然孩子们不会作词，谱曲，但他们能说，会唱，那就行了。在孩子掌握了一些简单的乐理知识的基础上，我便让孩子更加大胆、自由地编自己的歌曲，对于这个“创举”，孩子们一下子全身心地投入其中，思维变的非常活跃。刚开始，孩子们创编的都是一些不成调的“歌曲”，显得幼稚可笑，之所以称之为“歌曲”，那是站在孩子的立场上讲的。但孩子们唱起来，每一首都是欢快、动听的，淋漓尽致地表现了孩子们的心声。我非常认真地肯定了孩子们的成绩，以鼓励他们不泄气，继续努力。同时为他们分析、加工，帮助他们记录词和曲，然后把他们的歌曲用录音机录制下来，并一起学唱。通过一段时间的实践，孩子们有点摸着了编歌的门道，尽管歌曲的节奏、曲式非常简单，但孩子们的兴趣
