1、现代心理学认为：一个人的创造能力，相当于他的知识量与发散思维能力的乘积。也就是说：不依常规，运用想象、联想、直觉或类推，寻求多种方案的思维方式。在二十一世纪初，瑞士的达尔克洛兹创设了体态律动学，即让学生将身体作为乐器，再现音乐，他认为这种教学能唤醒天生的本能，培养节奏感，激发想象力、创造力，建立身心和谐。体态律动学让音乐回溯它的本原律动节奏，让人类重寻自己的本能以全身心感受音乐。 一个世纪过去了，体态律动、现代舞、健身操已日益为人们所肯定，其精神得以发扬，自然律动也在其精神的启发、影响下，产生和发展起来。所谓自然律动，就是人在音乐的感染下主动地体验音乐，身体随着旋律的起伏，自由地、富有个性和创
2、造性地再现日常生活中的种种动态。在幼儿园开展自然律动，是一种有利于幼儿创造力和音乐能力的活动。在平时的工作中，我是这样开展自然律动的。 首先，要选择适当的乐（歌）曲。自然律动是一项需要丰富想象力和独创性的活动，由于幼儿的生活积累、记忆储存、想象都不尽相同，所以在选择乐（歌）曲时，应考虑到是易于幼儿理解的，且具有鲜明的特点。音乐或表现宁静、安详的摇篮曲；或表现雄赳赳、气昂昂的进行曲；或欢快、活泼的舞曲等，以启发幼儿相应的情绪、联想和创造。如：用一段以跳音为主的乐曲，请幼儿表演，小朋友们能很快感受到音乐活泼、跳跃的特点，表现出小兔、青蛙、袋鼠等动物跳跃的形态。又如：在一段轻柔优美的音乐中小朋友情不
3、自禁地翩翩起舞，表现蝴蝶飞舞、小鱼戏水、树叶柳枝随风摆动 其次，创设特定的情绪氛围，引导幼儿联想、创作。在乐曲声中，幼儿对音乐有了一定的反应时，教师应肯定幼儿的正确反映，启发幼儿主动地以身体动态感受来表现音乐，并对动作迟缓的幼儿加以适当的鼓励，带动他们与音乐、同伴的交流，然后通过谈话、提示的方法，引导幼儿去现象，使他们互相启发。有时，也可以将全班的 幼儿的联想、现象，引向同一个具体目标。如：大象走、小鸭戏水等。有时又可以引向同一个主题，如：动物世界、游乐的情景等。在这种感受、表现音乐美的氛围中，幼儿的身心都融入这样的情绪中，达到和谐，从中萌发出创造的幼芽。 再次，在自然律动活动中，注重幼儿的自
4、由创造。自然律动即使是表达的具体目标或某一主题，对幼儿的创作也还应该给予自由，让他们能自由发挥，不拘一格地表现，这里关键就是“放手”和“自由”。由于幼儿的动作协调性、现象力、创造力等综合心理活动能力不尽相同，对于能力强的幼儿来说，自然律动当然是他们施展才智、提高水平的好机会；而对于能力弱的幼儿，也能通过自然律动，使能力得到改善，创造许多出人意料的表现。如：在一段表现动物的乐曲中，有的幼儿双手着地，两脚登地，脖子向前，舌头一伸一伸地学着青蛙跳起捉害虫；有的则是抓耳挠腮，不停地眨着眼睛，摘桃吃的顽皮的小猴；还有的则标新立异地学着公鸡跳，这让人感到奇怪，公鸡经常这样跳吗？孩子们却说：“公鸡打架就是一
5、跳一跳的”小朋友们随着音乐，展开现象的翅膀，自由地创造出为之惊喜、新颖独特的动态， 最后，对于幼儿的创作，应适时地加以评价。在鼓励幼儿积极参与，主动投入的同时，更要注意，幼儿在参与律动时，往往是现象、联想、创作一气呵成，必须保持着一过程的连续性，若破坏了这一有序的运动，创作灵感的产生就会受到影响。对于具有独特表现的幼儿可以作为典型，以带动全体幼儿加以模仿，这是一个最直接的启发，在此启发下，有可能还回创造出新的律动。 当今的教育，以促进人的整体素质的发展为目标，重视发掘人的潜能，强调创造力、应变能力、实践能力的培养。自然律动没有固定的程式、框框，使不同水平层次的幼儿在音乐中，身心感应和肌体运动紧密结合，不仅唤起幼儿感受美、表现美的天性本能，更重要的能激发幼儿去联想、去现象、去创造
