1、讲座实录 | 华爱华：用游戏来体现幼儿教师的专业水平！指南你用错了吗？（上海幼教年会专场）提交我的评论 加载中 已评论讲座实录 | 华爱华：用游戏来体现幼儿教师的专业水平！幼儿园区角活动 微信号 qujiaohuodong 功能介绍 基于游戏的教师成长华东师范大学教授 华爱华或设置透明色隐藏 一、游戏与学前教育的专业地位现状：医生在工作中即让人体会到专业性，而幼师的专业性如何体现？幼儿教师的社会地位为何不高呢？究其原因，从与家长的互动、从与孩子的互动中，并没有让家长体会到老师的专业性。不少的幼儿园里有小学化的问题，但在幼儿园里，小学化就表明了幼儿园老师专业性不强。 只有去小学化才能让学前教育确
2、立起自己的专业地位。现状：幼儿园的知识比如唱数、数数、自然物测量这些都是家长也会的，因此很难得到专业的认可。有时甚至连幼师自己都没有看清自己的专业性。比如在微信中曾经流传的不少文章，幼师自述工作如何苦和累，如何细致入微地照料孩子、应付领导和家长博得同情的同时，说的幼师就像是一个保姆，对于自己的专业，却只字未提。那么问题来了，保姆照料孩子和老师照料孩子，能一样吗？为何唯独没有体现专业性呢？比如说：班级里小朋友鞋子左右脚穿反了，该怎样用专业性的知识与家长沟通呢？只是一味地像保姆一样更无微不至地照顾吗？小朋友在玩搭积木的游戏，体现了多少的数学专业知识呢？幼师有让家长知道吗？幼师得把幼儿园和小学最不一
3、样的地方体现出来。 幼儿园与小学的基本活动不同中小学以“上课”为基本活动（重课轻游戏）幼儿园以游戏为基本活动 幼儿园的课与中小学的课不同中小学的课是学科体系的教学（为了教而教）幼儿园的课是幼儿经验的梳理和提升幼儿的经验是连续的，并不能通过一节课就获得，而游戏是重复的，生活是重复的。案例：认识时钟而言，小班的经验可以认识数字，只要告诉孩子现在指针在几即可，慢慢随着他的年龄增长，就会意识到每个数字间还有5格，表示5分钟，随着数学能力的发展也会根据指针指着的数字，5分钟5分钟地看时间 对儿童实现教学目标的要求不同中小学：同一年龄班的统一进度与要求幼儿园：允许幼儿以不同的方式在不同的时间达成（以年龄特
4、点取代个体差异）指南中的3-4岁就是对应小班吗？那为何不直接写小班呢？同一个班级9月和次年8月生的孩子发展有差异吗？答案是一定的，所以一个年龄班的孩子会存在发展的差异。 因此，指南是拿来指导我们观察孩子的，并不是让我们拿来要求孩子的，在幼儿园，我们不会要求某一个年龄段的孩子全部掌握某一个要求。比如排序，有的孩子在搭积木时体现出了排序的能力，有的却在美工角里画彩灯时体现了。 教师的专业水平体现重点不同中小学教师：如何教会学生我们想让他们知道的知识幼儿园教师：如何用我们想让幼儿知道的知识，去检视他们的行为从而支持其达成。（以目标为结果，忽视过程观察）因此，幼儿园的生活与游戏具有独特价值（要去小学化
5、，首先要了解与小学不一样的地方）游戏是幼儿园教师专业特殊性所在教师的专业素养关系到教师的职业自尊观察分析幼儿行为的能力是教师的专业基本功解读幼儿游戏行为是教师目前最大的困难由于不懂幼儿行为导致整个专业地位的下降游戏是提高教师解读幼儿行为的重要途径幼师的水平体现在幼儿游戏过程中家长看不懂的，但是老师能看懂，就好比医生能看出病症在哪里一样。案例：从幼儿的运动游戏看出数学发展水平。比如一次户外运动游戏中，华老师就看出了一个班级的幼儿数学水平差异很大。明明是运动，又怎么能看出数学水平的差异呢？原来，一名幼儿在打保龄球，原本9个，又去加了3个，说道，我要打掉这12个。这就体现出了他的数学发展水平。 另一
6、个幼儿在垒高，说：“卖饼干！卖饼干啦！”她将积木进行了表征，玩起了装扮游戏 ，一个“顾客”来说：“要4块饼干”。这里就有一个按数取物的要求，结果卖饼干的孩子拿错了两次，她的按数取物水平只能到3，这不，看出了数学的差异。因此，教师要会观察，要够敏感。会观察，能够解读幼儿的行为了，才能体现自己的专业性，用专业去和家长交流，才能获得更高的专业地位和社会认可。 二、幼儿园的两大类游戏 幼儿生成的游戏自发性游戏角色游戏、结构游戏、表演游戏、运动性游戏 教师设计的游戏规则游戏智力性规则游戏（如棋牌类）、运动性规则游戏（如跳房子）探索性游戏科学类探索、运动类探索等（从设计开始，就对教师有专业要求）三类游戏在
7、课程实施中的经验典型自发性游戏（浙江安吉的幼儿园）（教师对游戏未进行任何结构化设计） 教师对游戏材料和玩法不做任何设计，如何玩，用什么来玩，都由幼儿自主决定，游戏过程具有极大的不确定性，幼儿在游戏中充满无意学习，获得的经验是个体的零散的。 教师的专业性更多地体现为观察幼儿的行为，分析行为所反映的发展，根据发展需要和课程目标做出支持性的干预。案例：不做任何设计，就给孩子提供了木条，孩子玩起了角色游戏烧烤。提供布，幼儿自己玩起了表演游戏中国好声音。为了玩表演游戏，孩子自己做了皇冠（画线条、剪、画、形状分类），结果好不容易做好了，却太小了，旁边的小朋友就提醒到，要先量好再做。但是已经做好了，只能想想
8、办法戴上它 （体现了解决问题）。在大型组合运动器械旁，孩子玩起了娃娃家。自发性的游戏，孩子玩起的建构，也是为自己的游戏而建构。观察与分析的路径行为观察：玩什么？怎么玩？行为分析：在什么水平上玩？（已有经验）发展判断：可能的发展是什么？（新经验）支持策略：教师需要做什么？探索性游戏（上海芷江中路幼儿园）（教师对游戏进行低结构化的设计） 是为教学而设计的游戏，教师通过对游戏材料的设计，将教学目标作为一种假设隐含其中，幼儿通过探索材料，从各种现象中发现知识和原理。 教师的专业性更多地体现为，善于将教学目标分解为多层次的学习步骤，并选择合适的材料，经过一定的设计，转化为幼儿自主游戏的表现形式。教师主要
9、观察幼儿在游戏过程中的各种发现，分析幼儿的发现是否验证了教师的假设。哪些发现是意料之中的哪些发现是意料之外的教师是否需要进行正式的教学以提升幼儿的经验？规则性游戏（上海南西幼儿园）（教师对游戏进行高结构化的设计） 规则游戏是教师根据课程目标设计游戏玩法，制定游戏规则，幼儿通过竞赛产生输赢结果的一种游戏。教师的专业性更多地体现在善于将课程目标转化为游戏规则或玩法，编制的游戏规则在难度上，必须体现课程内容和幼儿发展的适宜性。案例：教学游戏：拷贝不走样 教师主要观察幼儿在游戏中是否理解和遵守规则 开展游戏所需要的知识经验是否熟练，为争取获胜运用了怎样的游戏策略。三类游戏与学习的关系自发性游戏无意性学
10、习获取知识经验具有不确定性探索性游戏发现式学习获取特定的知识经验规则性游戏练习性学习巩固已有的知识经验教师可以从幼儿自发性游戏开始，学习观察解读幼儿行为三、支持幼儿的自发性游戏游戏的水平反映幼儿的发展水平，但游戏的水平不是我们教出来的，是幼儿自己玩出来的，前提是大量的游戏机会。游戏是幼儿的拿手好戏，没有教师的介入，幼儿照样在游戏中学习与发展，有教师的支持，就能助推幼儿的发展。1、保证充足的游戏时间 提供各类游戏的机会（角色游戏、建构游戏就好比幼儿园的语文和数学；沙水游戏是最有创造性的游戏，有角色、有建构、有探索是最综合的；4岁孩子的积木水平和未来的数学成绩成正比） 单词游戏的时间充分（随年龄班
11、递增） 充分使用班级活动室和户外空间开展游戏 合理设置专用游戏室（可以作为补充但不能取代）2、保证丰富的游戏材料投放多功能多层次的游戏材料由幼儿决定材料的游戏功能和发展层次（开放式的材料提供）开放性材料具有多功能多层次性图片：纸花、纸棒（同样是玩纸花，幼儿决定与教师预设的差异）材料的更换频率与幼儿的游戏行为幼儿的行为需求决定材料的更换频率开放的材料变换着花样玩，玩不腻；陌生的材料诱发探索性行为试探材料的特性熟悉的材料诱发创造性行为实现自己的意愿行动原则：材料不变，让幼儿作用于材料的行为变。种类不多，逐渐递增，让幼儿自行组合。3、有效介入幼儿的游戏 对正沉浸在游戏中的幼儿尽可能少干预，教师介入和
12、指导是有目的的，这个目的源于观察和分析。 判断教师是否有效介入，就看是否尊重幼儿的游戏意愿，是否支持并推进幼儿游戏的开展，是否帮助幼儿获得新的经验，提升发展水平。 行动原则：从我想让幼儿如何游戏到我想知道幼儿是如何游戏的。4、让家长理解幼儿园的游戏得到家长的理解，和家长沟通时体现教师自身的专业性，就需要积累大量的游戏案例以及玩中学的案例。 第一步：放手幼儿的游戏 第二步：收集游戏中的故事（游戏故事） 第三步：进行游戏案例的教研（学习故事） 第四步：向家长解读经过研讨的案例 第五步：让家长观摩与对话幼儿的游戏案例：竹篮打水（行知实验幼儿园） 孩子们在沙池里游戏，轩轩和齐齐用沙子造型，但发现沙太干
13、，不容易塑形，于是香葱紧挨着沙池的水池里打水倒进沙池，以便让沙子湿一些，可是用什么来装水呢？他们环顾四周，想找一个打水的容器。“有了”，轩轩发现大树上有两个竹篮，于是便通过竹梯爬上去将竹篮拿了下来，准备用竹篮打水。第一次轩轩用竹篮装水，水从篮子里漏了出来，竹篮空空。齐齐也试了一遍，水漏光了。为了达到目的，他们试图快速地打水拎去沙池，以减少漏掉的水，但水还是很少而且太累了。这时劳劳发现竹篮上有很多小的细缝，得用东西垫上才行。于是大家找来了塑料垫板，可水还是漏了。于是他们又找来了塑料袋，将塑料袋套在了竹篮下，结果水一下子都到了塑料袋里掉了下来，漏完了。最后，她尝试了将塑料袋套在竹篮里，这次成功了。
14、 分析已有经验：知道湿的沙容易造型；没有装水的容器会寻找类似替代物。新经验：知道了水的特性是无孔不入的、无缝不渗的，知道了水的重量能冲垮一定的阻挡（塑料袋）。学习品质：探究行为的动机性很强，能坚持不懈地寻找解决问题的办法；会运用多种策略解决问题，运用了架设、判断和验证（一次次寻找问题的原因，进行假设与尝试）；能与同伴合作解决问题。 家长会的目标 让家长理解游戏、理解孩子，理解幼儿园教育 让家长感受幼儿园教师的专业性，提高教师的职业尊严案例：有效的家长会了解家长观察家长行为看懂游戏，读懂孩子孩子在玩中学，教师在观察中分析他的发展结语： 游戏是幼儿学习与发展的重要途径，支持幼儿游戏能促进幼儿的全面发展；游戏也是学前教育专业特殊性的体现，研究幼儿游戏，能促进教师的专业成长。
