1、幼儿园班级区域活动材料投放策略的研究摘要：区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。活动区的材料是幼儿学习的载体。活动形式是让幼儿自主操作，教师对区域活动材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。因此，作为隐性课程的区域活动，材料应该是高质量并且富有内涵的。笔者总结了在投放区域活动材料的探索经验，诠释了富有内涵的区域活动材料的含义。笔者认为，有内涵的区域活动应该首先关注孩子的兴趣，让孩子自主参与到活动中来；其次，材料要具有多样性，并且可操作性强；再次，材料的层次性和可操作性不容忽视；在设计和投放材料时，也要尽力为孩子
2、考虑，满足孩子探索和操作的需要；材料还应渗透常规教育，帮助孩子养成良好的行为习惯。关键词：区域活动材料投放策略研究世界著名心理学家皮亚杰认为：“儿童的智慧源于操作。”区域活动正是幼儿通过对材料的自主选择、操作来建构自己的认知结构的过程。投放高品质、有内涵的区域活动材料，是保证区域活动有效开展的重要前提。那么，该如何让区域活动材料富有内涵呢？笔者总结实践中的经验，有以下几点思考：一、幼儿感兴趣的才会去摆弄。兴趣是幼儿活动的基本动力，是幼儿主动性、积极性的来源，是幼儿主动学习的内在动力。提供能激发幼儿兴趣的材料，我们应该做以下准备：1、掌握不同年龄阶段幼儿的兴趣需要。由于各个年龄阶段的幼儿发展状况
3、、发展层次、发展速度不同，兴趣需要也有所不同。因此，在投放材料时要考虑不同年龄段幼儿的差异性，为他们提供其喜欢的、乐于参与的、易于操作的、能够激起活动兴趣的材料。考虑到小班幼儿小肌肉群不够发达的生理特点。可为他们提供体积大，类别相同的操作材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供操作材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。2、为材料创造情境。在实践中发现，具有情境的操作材料更能吸引孩子的注意。例如：小班幼儿练习剪直线、波浪线、曲线的活动，投放一个布偶头像，幼儿将剪好的纸条当做头发布置在头像上，让枯燥的剪的操作变得富有乐趣；区域活动小房住几人，让幼儿将相应数量的小棍用
4、皮筋捆绑之后放进相应的格子里，感知集合的概念。为了让孩子产生操作的欲望，我们将小格子赋予了“家”的情境，把相应数量的小棍当成一个家庭的成员送回他们的房子里，这样，不起眼的小棍被赋予了生命与灵性，幼儿的操作成为了一种与材料之间的游戏。3、重视孩子的自主参与。活动材料准备中幼儿参与的越多，活动时幼儿的兴趣也就越高，当幼儿发现了所不知道的现象时，兴趣和探究的欲望也会随之变得非常浓厚。在材料的投入前，我们和幼儿共同商量、研究可以做些什么或需要做什么，然后再一起制作，注入了孩子们自己的想法的材料，更能引起他们的注意，也能更好的发挥区域活动的作用。材料一旦投放到各种合适的区角后，我们就要进一步引导幼儿思考
5、和探索，让幼儿在操作、尝试、探索中提高自主学习的兴趣。在这一过程中的操作中，能充分体现师幼共同建构的新思路，幼儿有参与材料准备的能力，同样也具有设计和制作区域活动材料的能力，例如，益智区的拼图游戏，提供的常常是买来的成品或老师制作的拼图供孩子操作，对于大班的孩子来说，完全有能力自己制作拼图，给孩子提供画纸和水彩笔，幼儿将设计好的拼图图案贴在卡纸上，最后用剪刀将图案任意建成若干块。二、丰富材料，开发功能，让材料物尽所能。纲要指出：“教师要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”也就是教师为幼儿提供选择的材料要丰富，使每个幼儿都有探索的条件和可能。如中
6、班编麻花辫的活动，娃娃的头发由四种不同材质的线组成，分别为毛线、塑料绳、麻绳、布条，让幼儿在锻炼小肌肉灵活性的同时感知哪种材质绳子编出麻花辫的效果；如美工区，我们在有目的地投放创作材料的同时，还投人了较多的辅助材料，如蛋壳、瓜子壳、牙签、贝壳、毛线、雪糕棒等等,以满足创造需要。围绕同一目标提供多种材料，让幼儿的思维不局限于一种材料进行操作，如果材料单一，幼儿很容易完成后就会失去操作的兴趣。要因地制宜地提供足够的便于幼儿操作的材料。材料应提供幼儿多种的操作方式。例如，连接两张图片，大家常用的方法是将图片过塑，提供胶水让幼儿操作，这样方便材料反复使用。一些其它的连接材料，如：尼龙粘胶、风紧扣、牙签
7、、图钉等都是很好的连接材料，另外，用透明的塑料纸制作隐性口袋让孩子插，也是不错的方式。同一区域活动，也可以引发含有不同目标的操作来丰富孩活动内容，提高材料的可操作性。例如，剪指甲的活动，幼儿很快就能学会使用指甲刀剪指甲，为了让孩子有继续操作的兴趣，我们提供了软丝、绳子、颜色各异的彩珠，让幼儿为小手制作手链和戒指，后期，我们孩子提供了装有排序提示的神秘袋，提示幼儿按照一定规律排列彩珠。有价值的活动材料，应该达到一定的目标，帮助孩子将操作提升为学习经验。例如配色小实验中，孩子只是看到实验结果，与操作后概括总结效果是完全不同的，于是我们设计了适合孩子操作的记录表。考虑到两种颜色的配比不同，实验结果会
8、有偏差的因素，我们没有让孩子用水彩笔展示结果，而是用自制的试纸，保证了实验结果的精确性。例如：红和黄相配，红色用得多，呈现橘红，黄色多则呈现橘黄，甚至有时候还能配出水彩笔颜色中没有的颜色。操作记录也要考虑到孩子的能力范围。孩子不会写字，就可选用绘图或符号的形式记录。例如，称一称活动材料中，我们为孩子提供了几种纸浆做的水果模型，且每种水果的重量相等。孩子不认识秤盘上的刻度，也不会写字，我们为孩子设计的记录表给出整的重量，例如500克，幼儿往秤盘上放水果，直到指针到达500的刻度线，幼儿将秤盘上的水果画下来，表示这些水果的重量加起来是500克。三、关注材料的横向与纵向的层次。横向的层次：由于孩子在
9、各方面存在着一定的差异，在每一个区域里，我们提供给孩子的材料切忌“一刀切”，而应观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同能力水平的幼儿提供不同层次的材料。如在锻炼手部小肌肉的“夹豆”游戏，我们不仅给孩子提供较大颗的花生,大豆，还提供较小粒的绿豆；在投放的容器的选择上,我们不仅投放较大口的容器，还投放口较小的容器供幼儿选择。这样既满足幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿的特殊发展的需要。对那些可能超出水平或有困难的幼儿予以特殊的活动设计，让拥有不同需要、不同兴趣、不同个性的幼儿自主地参与活动，既能让缺乏自信的幼儿看到成功，也能让已成功的幼儿不断看到新的前进方向。纵向的层次：材料的提供不能一成不变，
10、而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如前段时间备受幼儿喜爱的好朋友的生日活动材料无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现幼儿渐渐对找到好朋友生日的月份熟悉后，单纯地往蛋糕上插照片已经满足不了孩子的探索欲望，于是我们增加了操作的难度，摘除了照片上的生日日期，将所有幼儿的生日统计在一张表格上，幼儿需要在表格上找出相应幼儿的生日，然后再将照片插在相应月份的蛋糕上。果然，这个区域活动材料又有了生机。四、材料伴随主题的内容及时跟进。主题教学活动与区域活动相结合既能让区域活动为主题教学服务,使之为其活动的开展做好铺垫工作,激发幼儿的兴趣和求知欲,并生成新的学习内容；又能较
11、好地成为教学活动的延伸，让幼儿在教学活动后，再通过区域活动中的实践的操作,从而不断探索、发现、激起创造欲望,较好地体现了幼儿学习的持续性。区域活动与主题相联系并不是将两者硬凑在一起，而是让区域活动材料从骨子里为主题活动服务。如在大班美丽的天空主题中，我们在主题开展之前让孩子先收集相关的资料，并且将孩子们收集到的图片、书籍资料投放到阅读区，孩子们在阅读中对神秘的天文现象产生了浓厚的兴趣。主题活动进行中，我们投放了相应的材料于活动区域，通过动手制作白云、太阳、星星、月亮来装饰天空，帮助幼儿感受天空的美丽与神秘，激发探索的欲望。五、让材料成为艺术品。材料应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉
12、罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如美工区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。过去为孩子准备的操作材料大多是平面的，通过对幼儿的观察，我们发现他们更热衷于立体的材料。我们尽可能让自制的操作材料立起来，在背后添加可折收的小支架，或者采用可以折叠的塑料板。在立体的底板上，孩子可以采用多种形式：粘、挂、插、扎，来固定材料。废旧物
13、品是区制作域活动材料很好的资源，孩子们在区域活动中感受到了变废为宝的神奇。卷筒纸心摇身一变成了笔筒，废旧的包装盒稍加装饰可以用来装操作工具，连不用的折叠扇也可以变成孩子们喜欢的操作材料。六、材料渗透“以人为本”的思想。在材料投放之前，我们应该先把自己当成孩子来操作一遍，还缺什么材料和工具？工具和材料怎样摆放更方便操作？这都是我们提前考虑的。每样活动材料中需要的工具和材料，如剪刀、胶水、彩笔等，我们都会用笔筒或者精致的小盒子装好，便于幼儿使用时取放。区域活动结束后，幼儿整理工具，将工具和材料分类收好，这样，让孩子养成整理物品和物归原处的好习惯。美工制作区，有剪、撕的活动材料中，我们都会投放废纸盒，激发幼儿保持环境卫生的意识。每个幼儿都是艺术家，他们渴望自己的作品成为大家关注的对象。美工区的活动，我们都为孩子准备了不同形式的展示台。例如，大的手工作品可以挂在网状展示架上，画、剪、撕出来的作品可以用大头针扎在大软垫展示板上，泡沫条拼插的作品可以用牙签插在泡沫展示台上，满足孩子渴望表现和被关注的心理需求。人们常说：“教无定法”。孩子们是一个个活生生的个体，为孩子们创造宽松和谐的活动环境，充分满足每个孩子的需要，合理照顾每个孩子的兴趣，让区域活动“活”起来，使孩子们健康快乐地成长，这正是区域活动的价值所在。
