1、幼儿生活自理能力的专题总结 重庆江北新村幼儿园 谭静 15823288587幼儿生活自理能力的培养和提高能够促进幼儿独立性、自信心的增强，并为其一生奠定良好的基础。幼儿教育作为人生教育的起始站，我们要重视幼儿生活自理能力的培养，同时我们可以看到幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。2-3岁是幼儿生长发育的关键期。著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”的教育原则。孩子长到两三岁，便有了强烈要求“我自己”的独立愿望，因此,我们要因势利导，开始培养孩子日常生活的初步自理能力和基本习惯。然而现代家庭的独生子女，家长对孩子各方面的投资越来越多，却忽
2、视孩子自理能力的培养，对孩子过份宠爱，事事包办代替，成了孩子独立性发展的最大障碍。因此帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活，提高幼儿的生活自理能力是摆在我们托班老师面前的重要任务。由于我接手的是一群刚刚入园的幼儿，在教育教学的实践中我发现小小班年龄段的孩子在生活自理能力的很多方面还存在着不足： （1）进入幼儿园后，许多幼儿不会独立进餐；（2）不会自己挽衣袖洗手、擦脸，甚至不知道洗手的正确方法；（3）不会自己穿脱裤子大小便，即使有的小朋友会，但是他们不愿意自己动手做，等着老师帮忙；（4）午睡或起床时，也不会穿脱衣裤和鞋子，鞋子脱了也是到处乱放；（5）玩了玩具之后，有些幼儿不知道要把玩具放回原处丢一边就走
3、了。一因此针对以上这些情况和不足，我在制定探索小小班生活自理能力的方法和途径中拟出了下几点实施目标： 1. 能有目的、有计划的在“一日生活”的各个环节中，有针对性的来培养幼儿的生活自理能力。2通过开展各类活动，采用多种方法教授幼儿正确的生活自理的方法。3. 针对不同幼儿的生活自理能力情况，设计出不同的有针对性的幼儿生活自理能力的培养方案。4. 积极做好家长工作，形成家园教育合力共同培养幼儿良好的生活自理能力。二实施阶段： 家访调查了解幼儿在家情况。 开学前做好家长工作，了解每个孩子的喜好、个性，身体状况等并了解小名，这样就可以有针对性的做好个别教育工作。同时，对特殊幼儿做好个案记录及时向家长反
4、馈，并征求对我们工作的意见和建议，共同商讨措施。幼儿入园后，通过一个周的观察和了解我制定了幼儿生活自理能力的家长问卷调查表，我根据每个幼儿具体的测试情况，有针对性的对部分幼儿进行了电话家访，了解孩子在家的生活自理能力，着重向家长介绍孩子在园生活自理能力方面的情况及提出孩子在家的要求，请家长予以积极配合。 通过开展一系列专门的教育活动，强化幼儿自我服务意识。 幼儿自我服务能力培养，首先应是自我服务意识的培养，由于托班幼儿年龄特点的限制，自我服务更多的是要强调意识的培养。在有关的自我服务的活动过程中，我安排了相应的教育教学内容。如：我们的衣服、能干的小手等单元教育活动。老师和孩子共同就怎样解扣子，
5、脱衣服，脱鞋子，怎样拿勺子吃饭，怎样提裤子等生活自理能力进行了一系列针对性的集体教学活动，以此强化幼儿自我服务的意识并让幼儿初步知道自我服务的基本常识与方法。采用孩子能接受的方式方法进行培养和教育。1）游戏法通过各种游戏帮助孩子形成一定的概念。2）定位法和幼儿商量将物品放在指定的地方。3）演示法首先要将各个项目直观地演示给孩子看，要把动作的顺序、方法解释清楚，边讲边示范，然后再让孩子练习。只有通过反复练习孩子才会做的很好。4）故事法根据行为习惯内容和孩子的具体情况进行故事讲述，让孩子辨别怎么做才对。5）竞赛法教师根据孩子的心理特点开展自我服务能力的竞赛。 创设环境，为幼儿提供动手练习的机会。幼
6、儿生活自理能力的培养，决非一日之功，它需要潜移默化的影响和坚持不懈的锻炼，在日常生活中，我们注重创设相应的环境供幼儿参与操作。如：用废旧雪碧瓶制成可爱的张嘴娃娃，再提供小勺、小豆、米粒等，幼儿在喂娃娃的同时，使用小勺的技能也得到了提高。又如：利用碎布缝制带纽扣的苹果树、汽车等，让幼儿一一对应练习扣纽扣。 （4）利用一日生活活动各个环节有机渗透。 幼儿一日活动，本身含有进餐、睡眠、脱衣服等生活内容，我结合相关环节随时随地有机渗透幼儿生活自能能力的培养，抓长效。如：洗手这一环节，我自编了洗手的儿歌，洗小手，洗小手，先卷袖子后洗手，手心搓一搓，手背搓一搓，摔三下，擦干手。幼儿非常喜欢，边念儿歌边洗手
7、，很快就养成了正确洗手的好习惯。我们还教幼儿学会用手纸擦鼻涕等其他一些简单的动作，培养自我服务的能力。 （5）对幼儿生活自理能力进行强化巩固训练。 在幼儿学会一些简单的技能以后，我们和家长始终如一地坚持自己的事自己做的原则，鼓励引导幼儿自我服务并及时发现、纠正幼儿不良习惯，帮助幼儿建立自信心，调动幼儿自我服务的主动性和积极性，使幼儿觉得自己一天比一天能干，进而使良好的生活习惯得到强化和巩固。三、实施的具体方法：（一）把生活能力培养寓于易读易记的儿歌中，寓于有趣的情景中。好奇、好模仿、想说话是2-3岁孩子的年龄特征，我把生活自理技能设计成有趣的情景故事，形象的儿歌，让孩子在看看、说说中理解内容，
8、懂得粗浅的道理，从而掌握动作技能。 例：学吃饭：我们在培养小朋友自己吃饭时尊重和培养让其自己吃饭的欲望，让孩子自己吃饭，虽然边吃边掉饭粒，但老师还是坚持让小朋友自己吃，随时帮助纠正拿勺的姿势。我们老师还不时提醒幼儿：“小调羹，拿拿好，小饭碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干净真正好。”“吃饭时，要坐好，慢慢吃，细细嚼，不掉饭，不洒汤，好好吃，长得胖。”现在孩子进餐时偏食现象较多，有的则是咀嚼能力不够所致，多数幼儿不喜欢吃菜是嫌老，不愿多嚼。我就在吃饭前设计成兔妈妈请客的情节，先请喜欢吃菜的小朋友来吃，请其它小朋友看，他是怎么嚼的，看着小朋友吃得津津有味的样子，其它小朋友也被勾起了食欲，纷纷说：“妈
9、妈我也要吃。”在进餐时，“兔妈妈”及时鼓励吃得好的“小兔子”。幼儿在愉快的气氛中边学边吃，渐渐地使孩子感到吃饭也是一种乐趣，从而更好地进餐。穿脱衣裤：幼儿在自己动手穿脱衣裤时，常常穿反，或穿错，两脚穿在一起。我在边指导的同时边用儿歌的形式教他们：“小朋友穿裤子，先把前后看仔细，再让两脚钻山洞，一只脚钻一只，比比哪只先出洞。”在穿衣袖时小朋友常常会忘记拉里面的衣袖，我们形象地称里面的衣袖为弟弟妹妹：“拉上小弟弟，拉上妹妹，钻钻长长的象鼻弄，钻呀钻，钻呀钻，钻出来后再放开。”这样小朋友掌握了这一技巧，里面的衣袖就不会缩进去了。幼儿在学习念儿歌的过程中，不知不觉知道了穿脱衣裤的顺序和方法。针对孩子穿
10、鞋难的问题，我进行深入的思考，自编儿歌“小鞋小鞋在一起，快快乐乐做朋友，小脚小脚快快来，住到我的肚里来”。对孩子进行技能培训、看大班孩子穿鞋演示，开展激烈的“小脚找家”穿鞋比赛，活动培养了孩子的动手操作能力，激发了孩子的自我服务意识。分析:语言的参与，使学前儿童的认识过程发生质的变化,把生活自理能力用儿歌顺口溜的形式表达，更易于幼儿接受，使他们在说说学学做做中掌握了自理技巧。（二）把生活能力的培养寓于游戏之中。爱游戏是孩子的天性。对孩子说来，最高兴的事莫过于游戏了，游戏是孩子幸福的源泉，我国著名教育家陈鹤先生说“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”2-3岁的孩子特别喜欢边说边玩，抓住这一特征
11、，我就让孩子在游戏中，在自己动手操作中进行能力培养，同时注意个别孩子的指导培养。比如，我们在区域活动中，我们投放了一些塑料瓶让幼儿拧拧盖盖，还放置了用可乐瓶制成的瓶娃娃和黄豆、小勺等，让幼儿做喂宝宝的游戏，在娃娃家放置一些娃娃，让孩子们给娃娃洗脸、洗手、穿衣、穿鞋，在游戏操作中，得到生活体验，得到生活能力锻炼。分析：把这些生活自理能力的培养寓于游戏中，大大提高了幼儿的参与和兴趣性，游戏对幼儿有巨大的吸引力，因此比较容易激励他们克服困难，努力达到一定的目的，慢慢养成正确的生活自理从而锻炼幼儿的意志。（三）加强班内老师对幼儿生活自理能力培养的配合。培养好的生活自理能力，需要各方面的配合，教师要有正
12、确的教育观、儿童观、发展观，要提高教师的整体素质，相信每个孩子，大胆地让孩子自己动作操作，以积极的语言肯定每个孩子的点点进步，促进每个孩子在原有水平上的提高。加强生活各环节的生活自理能力培养，特别是在午睡前后给孩子穿脱衣服是个很大的工作量，我们老师总是在几张床铺间走动，不时提醒，小朋友分清衣服的前后，提拉里面的衣袖等，注重个体差异对能力弱的边帮边教，对个别孩子的点滴进步及时表扬，鼓励幼儿动手操作。并在班内几位老师中达成了一个竞赛内容，比比分管的孩子哪些穿得快又好，老师们积极开动脑筋，想出好点子，帮助孩子提高生活的自理技能。每周有一个重点的教学内容，让幼儿在不断的重复练习中加以巩固。 分析：老师
13、之间的积极配合使全班幼儿的生活自理能力都有了总体上的提高，同时老师的适时鼓励和表扬，又使幼儿增强了自信心，更加愿意积极主动的做自己的事。（四）做好家长工作，形成家园教育合力家长是孩子的第一位老师，要做好小朋友的培养和训练，离不开家长的配合。为此，我们把每月的培养目标，写在家园联系橱里，交待内容，让家长了解。同时要求家长在家里进行同步培养。召开家长座谈会，向家长宣传孩子能力培养的重要性，谈谈培养方法和孩子们的进步等，并传授一些教学技巧，我们还特地为每个孩子设计了一个“进步栏”，里面有孩子的照片，当孩子在某一方面的自理能力达到要求或有所提高时，即在他的“进步栏”里贴上亮晶晶，比比谁的亮晶晶最多。分
14、析：家园合作巩固和提高了幼儿的生活自理能力，同时幼儿自我的“进步栏”评比既注重了孩子的个体差异，又为孩子发展给予了充分的肯定，同时，家长对孩子的发展情况一目了然，并能督促家长积极地与老师配合，共同提高孩子的生活技能。不少家长说：“孩子入园后，独立意识强了，许多事情都愿意自己动手做，老师让孩子养成了良好的生活习惯，提高了幼儿生活自理能力。”四、在实施幼儿生活自理能力研究的过程中，我也有一些问题和不足。 1、在对幼儿进行生活自理能力的培养过程中，如何让幼儿更好的积极主动的参与进来，是摆在我们托班老师面前的一个重要问题。很多时候都是老师在提醒帮助幼儿，而大部分的幼儿都不会主动的要求做自己的事，或是采
15、取等待的方式。2、在跟家长的沟通交流中，有少数家长还是不能理解孩子这么小，为什么要让他们自己动手做，他们能帮他们做的还是要帮助幼儿完成。这就使家园合作这个合力没有得到很好的发挥，幼儿在家里的生活自理能力得不到家长的监督和鼓励，使他们的能力得不到巩固和提高。在今后的工作中，要研究怎样才能更好的发挥家园共育，做好家长的宣传工作。3、在开展的这一系列教学活动中，没有注意针对班上能力不一的幼儿来设计和开展，只是笼统的整齐划一进行指导。使得个别幼儿的自理能力没有得到很好的提高和养成，同时也是部分幼儿失去了对活动的兴趣和参与度。五、下阶段的研究设想和方向。由于2-3岁幼儿生活自理能力的形成存在着明显的个体
16、差异，针对以上这些问题和不足，在今后的工作中，我更应注重在培养中应因人而异，根据不同的对象，采用不同的措施，坚持正面教育，不断予以鼓励，根据年龄特点，坚持一致性和一贯性的原则，内容与要求做到由浅入深循序渐进。同时随着生活自理能力的提高，下学期幼儿其他方面的能力也应得到相应的培养和发展。1、培养孩子卫生习惯。2、培养孩子良好的饮食习惯。3、培养孩子保护环境整洁。积极做好家园共育工作，搞好家园合力，对孩子出现的自理方面的问题，及时地与家长沟通，交流，共同探讨相关的措施，使个别家长认真地认识到孩子虽小，但也能够做一些力所能及的家务事。例如：可以在饭前摆放碗筷；擦桌椅；倒垃圾；作为家长要坚持孩子自己去
17、完成，给孩子充裕的时间，切莫代劳。面对幼儿不可避免的失败，千万不要以简单，粗暴的方式对待，以免挫伤幼儿的自尊心和学习的积极性。幼儿园和家庭共同建立奖励机制，及时对幼儿的进步进行奖励，激发其进一步学习的兴趣。作为教师，我更应该清楚地看到孩子身上存在问题，正确把握幼儿三岁前这个黄金时段，对其进行自我服务能力的培养。把幼儿作为一个完整的，独立的个体来看待，建立一种亲密，平等，和谐的关系。放开手脚，为幼儿提供尽可能多的学习机会。机会是学习的前提，有了机会，幼儿才有可能去动手实践。经过这一学期的实施，我班孩子逐步提高了生活自理能力，同时我也深感自己在研究中有了专业方面的进步，获得了专业的成长和发展。我在
18、观察、记录、评价方面制定了幼儿生活自理能力的测评表格，记录幼儿的生活自理能力发展状况，帮助自己及时检查教育效果，以便有目的、有计划、有步骤地根据每个幼儿的实际情况，施加教育影响。幼儿的生活自理能力的培养，对幼儿智力、情感、独立性、克服困难等能力的发展有重要意义。“冰冻三尺非一日之寒”，幼儿生活自理能力的培养不是一两次教育就能奏效的，这是一个漫长的过程，只要我们老师和家长坚持不懈的努力，相信我们的孩子都能健康快乐的成长。在幼儿学会自理的方法以后，我们还要注意以后的巩固练习，让幼儿在反复练习中提高生活自理能力，养成良好的生活卫生习惯，为其一生发展奠定基础。如何使2-3岁托班幼儿的生活自理能力进一步得到提高，还有待于我继续探索、研究有效的方法和途径。9
