1、 幼儿教育论文对学前教育期培养幼儿自信心情况的思考 沿江镇中心幼儿园 郑慧君摘要：自信心对于幼儿的成长与未来十分关键，正视学前较预期幼儿自信心培养现状，剖析幼儿自信心缺失的原因，并依靠科学合理的对策，来做有效改善具有积极的现实意义，是摆在学前教育机构、家长乃至社会面前的重要课题。关键词：学前教育；幼儿；自信心；培养 所谓自信心，是个体对自身价值与能力充分评估、客观认识下的成功体验，是一种向上的、健康的心理品质。对于自信心的研究兼具实践价值与理论价值。个体结构中，自信心作为重要的驱动因素，对于其个性健全发展有着直接的影响。不论是在体力、智力还是出世上，自信心均发挥着重要的支持作用。但在幼儿园中，
2、我们不难发现有相当一部分幼儿是自卑的，他们不具有足够的自信心。这一问题理应得到幼儿教育工作者及教育机构的重视。可以说，对于学前教育期幼儿自信心培养情况进行探讨，来寻求其进一步优化是十分必要的，对于幼儿的才智发挥与健康成长具有积极的现实意义。一、自信心对于幼儿的重要性 幼儿期是自尊心发展的最佳时期，将幼儿期作为自信心培养的起点，自小就给其种下自信的重视，是其健康人格形成的关键。对于幼儿来讲，自信心能够时时期期获得主动、积极的活动愿望，积极思考，大胆探索，快乐的与人交往，并很多时候保持者愉悦的情绪。他们往往具有成就感、独立感、价值感、安全感、良好的判断能力及较高的自我接受度，各方面均有着较快的发展
3、，并在此基础上，合群、独立、勇敢、乐观的性格也更容易形成。而反之，如幼儿缺乏自信心，则会羞于表达，羞于表达，不敢尝试，畏缩不前，其动手能力、认知能力、运动能力、交往能力等发展的就要相对缓慢，且优柔寡断、依赖性强、胆小懦弱的性格也更容易形成。二、学前教育期幼儿自信心培养的基本情况 学前教育期中，对于幼儿自信心的培养应当成为其重要内容，但就我国幼儿教育现状来看，大部分机构对于这一点的认识普遍不足，幼儿自信心缺失问题较为突出，经调查研究，主要表现在以下几个方面：（一） 活动中，自信心偏弱 活动中的自信心划分为较弱、一般和较强。其中，偏弱的占13%，集中表现在不敢再集体场合说话或主动发言；担心失败，惧
4、怕竞争性活动；想加入同伴活动但不敢提出；怕别人看到自己的作品和活动。而自信心一般的幼儿比例则占据了51.9%，具体表现在很少在集体场合说话或主动发言，问题回答不够肯定；积极加入同伴活动，但在活动中通常表现为服从；在别人要求下，能够就自己的作品和活动进行展示，在别人鼓励下，能够参加竞争性活动，但积极性普遍不高。（二） 交往中，自信心偏弱交往中的自信心划分为较弱、一般和较强。其中，偏弱的占12.2%，具体表现在不敢或不愿展示自我，怕别人关注自己；不主动与小朋友交往，独自游戏和活动；主见不足，习惯听从他人安排，常常跟在组织能力较强的小朋友后面；而自信心一般的幼儿比例则占据46.8%，具体表现在说话胆
5、怯、小声，较少在公共场合展示自我；不主动与人交往，但在受到活动邀请时，能够地自然地加入；会有自己的看法、意愿和意见，但在被否定后难以坚持。（三） 面对挫折苦难时，自信心偏弱 挫折困难面前的自信心划分为偏弱、一般和较强。其中，偏弱的占22%，具体表现在陌生情景下不能尝试，退缩、害怕；惧怕对新事物的尝试，愿意选择容易和自己较为熟悉的活动，而对那些有一定挑战性和难度的新活动则选择逃避；在与同伴发生矛盾时，有向父母或教师求助的习惯。自信心一般的幼儿比例占52.3%，具体表现在能够对于不熟悉活动能够尝试，但在遇到困难时更多选择求助于他人；对于与同伴间的矛盾能够尝试自己去解决，在解决不了时再求助于父母和教
6、师。 总体来讲，当下的学前教育对于幼儿自信心的培养不容乐观，在多方面，幼儿均有不同程度的自信心缺失情况。三、幼儿自信心缺失的原因分析（一） 过分溺爱，给幼儿锻炼机会太少 当前，独生子女已经十分普遍，孩子成为整个家庭的中心，对于孩子给予的更多是呵护和溺爱，对于孩子们提出的要求，家长常常事事代办、言听计从。这样，幼儿的依赖性就在潜移默化中形成，缺乏自信，在遇到事情和困难时，常常将希望寄托于别人的帮助。（二） 要求和期望过高 “望子成龙、望女成凤”是我国的传统思想，且在当今社会，亦有十分鲜明的表现，家长们在一起喜欢对孩子们进行评价，攀比心、虚荣心下，家长对孩子们提出了更高的要求和期望，报辅导班、培训
7、班就是一个突出表现，孩子们玩的权利被逐渐薄弱。童年快乐的缺乏和巨大的压力易导致幼儿压抑情绪的产生，在不能达到家长要求时，便会对自己的能力产生怀疑，时间一久，自信心缺乏，自卑的心理就逐渐形成。（三） 不合理评价，对幼儿自信心的形成造成影响 传统错误观念下，家长对于孩子的发展严加管教，对孩子的要求有时可以用严苛来形容，为不让孩子在之后骄傲自大，在其有良好表现时不给予赞赏和表扬。这一错误教育方式下，对孩子的自信心是不小的打击，自身能力得不到肯定，对于自信心的形成十分不利。（四）未给予幼儿心理要求足够的尊重 成人的评价对于幼儿的自信心培养是十分重要的。家长们习惯将自己孩子与他人孩子进行比较，而幼儿本身
8、缺乏自我评价的独立性，对于成人评价易轻信和接纳，在其对自身能力产生怀疑时，对于其自信心形成和积极自我形象的保持将会产生严重的影响。四、学前教育期幼儿自信心培养策略分析 自信心是在与周围环境的相互作用，特别是与人的交往中，通过成功体验的积累和卓有成效的教育逐渐形成和发展起来的。国内外研究表明通过幼儿园对幼儿实施有计划、有目的的培养策略是幼儿自信心形成的重要途径。（一）给予幼儿足够的赏识学前教育期，孩子在自我评价能力上是十分缺乏的，这就需要成人的评价来使其认识自己、衡量自己。这里成人的赏识不可或缺，特别是教师的赏识。在实际的教学活动当中，教师应学会赏识孩子，善于发现其闪光点，用信任、期待、欣赏的眼
9、光来面对所有孩子，将鼓励与力量传达给他们，使孩子们对自身能力认可，能够大胆滴去想象、创造和活动。同事，对于孩子的每个优点和每次进步，均应给与及时的肯定和鼓励，在与孩子的交往中，教师应保持经常性的鼓励和赞扬，用充满赞赏的话语和满怀笑意的目光，来激发孩子的探索愿望与学习兴趣，一个温柔的抚摸、一件小小的奖品，便足以成为幼儿积极、主动学习、参与活动的强劲动力。（二） 掌握策略，发挥激励效应科学的激励策略，不但利于幼儿对于新事物的接受，且对于他们自信心的培养也十分有效。在遇到超过自己能力的事情，幼儿们总显得跃跃欲试，这就可以成为培养幼儿自信心的契机。如孩子们没有打扫过卫生，却要求做值日，对于这类情况，教
10、师不应直接拒绝，而是应通过一些形式来帮助其实现。教师可以手把手地教孩子自使用扫帚，让他们对扫地有一个初次体验。或开展一次大扫除，让孩子们尝试着去做，这一过程当中，教师应特别留心，指导和鼓励均能够时期成为孩子人生道路的正能量。而对于一件事情，学生在尝试多次失败，感到胆怯时，教师的帮助是十分必要的，坚定地告诉学生“你可以的，你能行！”来帮助孩子讲畏惧情绪克服，从而在自我肯定上更加坚定。（三）客观、公正地对待幼儿学前期的幼儿是十分聪明和敏感的，他们善于观察，对于家长和教师的一言一行，都会看作是对自己的评价，进而上升为对自我的认识。这就要求教师和家长在对待孩子上，应保持一个客观、公正的态度。只有这样，
11、学生在自我认识上才会客观、公众。如教师和家长戴着有色眼镜看孩子，时常流露出冷淡、厌恶的态度，经常性的训斥、批评孩子，就会让孩子自我怀疑下，开始否定自己，甚至是厌恶自己，进而在生活与学习中表现的无所适从。（四） 给幼儿提供表现机会，强化其自信心 学前教育中，应采取积极的措施，来为幼儿提供表现的机会，从而达到幼儿自信心强化的目的。在实践活动当中，幼儿通过自身的努力完成了任务，在小伙伴中表现的更为优秀，对于其自信心的培养十分有利。且这一形式，相比于嘴上的鼓励，更容易让孩子接受。如在值日上，可实行“轮流值日制”，在上课时，值日生负责课前纪律的组织和点心的领取和发放等，时间一久，孩子身的主动性、自信心便
12、会越来越强。（五） 科学地评价方式在评价上，应对过去只“以成绩论英雄”的评价方式进行变革。学前较预期，学习知识并非重点，对于孩子良好性格和习惯的养成才是重点，从而使其树立起乐观自信、积极向上的态度，这对于其日后的健康成长十分有利。因此，对待幼儿应采取公正、全面的评价方式，对于孩子优秀一面多表扬，并鼓励其对自身缺点积极改正。且在评价方式的选择上，应让孩子们更多地与自己相比，从而使其在不断完善下，自信心不断提升。（六） 发掘幼儿闪光点 发掘幼儿闪光点，是幼儿自信心培养的有效方法。教师通过发掘幼儿闪光点，来为其选择最能发展其特长的教育方法，使幼儿得到不同程度的提高，如在搭建活动当中，可要求幼儿以自身
13、的优势和特点，来进行选择性操作，从而使得所有幼儿都得到锻炼和发展的机会。结论 幼儿抗挫折能力的发展存在极其显著的年龄差异，表现出随年龄增高而不断增强的发展趋势；34岁是幼儿抗挫折能力发展、自信心培养的关键期。自信是一种积极向上的生活态度，是一个人成功的必备条件学前教育对于幼儿心理的成长，性格的培养都起着关键的作用，因此在对幼儿的学前教育中，要加强对幼儿自信心的培养，通过不同的方法提高幼儿的自信，这对幼儿一生的发展都有着决定性的意义。 参考文献：1杨丽珠,王娥蕊.大班幼儿自信心培养的实验研究J.调查与研究.2010（5）：5-162刘丽英.幼儿抗挫折能力发展及其影响因素研究D.西南大学.2008（11）：23-253金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策J.学前教育研究.2011（3）：2-94刘丽英,王霞.2-6岁在园幼儿受挫的原由与反应J.学前教育研究.2011（6）：23-255程志宏.关于幼儿自信心现状及培养策略的研究J.学前教育研究.2009（7）：5-86朱智贤.心理学大辞典M.北京师范大学出版社.1989：56-985
