1、“情境探疑”教学模式教学设计年 级2学 科语文授课时间课 题早发白帝城设计者李俊丽教学内容教学目标知识与技能1、用自己喜欢的方法认识7个生字，会书写8个生字，学会多音字“还”。2、理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。3、有感情朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美鉴赏能力和创新意识。过程与方法1、 学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解古诗意思。感悟其意境美、韵律美。2、 展开小组讨论，对古诗的思想内容及情感进行分析。3、 引导学生学习课外古诗，扩大学生阅读量。情感、态度与价值观1、 培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。2、 激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。教
2、学重、难点重 点学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解古诗意思。感悟其意境美、韵律美。难 点学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解古诗意思。感悟其意境美、韵律美。教学时间2教学具准备1、多媒体课件。2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。教学方法（或模式）直观法、合作学习、情境感受。教学过程：第一课时一、带人情境 确立立标1、背诵绝句，说说诗意。2、回忆上节课学习绝句的方法，课件展示学习步骤：熟读古诗理解诗意想象意境练习背诵3、师：今天，我们继续用上一节课的学习方法学习一首唐代诗仙李白的早发白帝城。二、学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充。三、解题师：这首诗的题目早发白帝城，谁
3、知道它的意思？早：早上。发：出发。白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（课件展示地图）四、凭借情境 解疑探究指导自学课件展示自学要求：1、自学生字词，自由朗读本诗，要求读得正确、流利；2、利用注释读懂本诗，体会诗中流露出诗人怎样的心情；3、画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。第二课时一、凭借情境 解疑探究1、汇报各自自学情况；2、将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题；3、体会诗人当时的心情。二、拓展情境 达标训练1、指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。2、这首诗写的是什么内容？3、从一二两行诗中，你读懂了什么
4、？（诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间？）复习“夸张”手法的运用。4、这两行诗是什么意思？（早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）5、指导朗读一二行诗。6、你对后两行诗是怎么理解的？7、这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？（轻松、愉快）8、指导朗读，学生试读。体会诗人心情及诗歌意境1、利用课前查阅的资料交流：为什么诗人会觉得船行得特别快？（顺水行舟；作者愉快的心理使然。）2、正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为什么诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢？（地势高；作者心情高兴。）3、展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些
5、什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗？学生自由描述。4、让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧！课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。5、背诵。刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会背了。下面请所有能背的同学背给大家听听。老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗？三、聚焦情境 反思构建这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。四、拓展情境 达标训练1、背诵并默写古诗。2、课外找一两首李白的诗读一读、背一背。板书设计：教后反思宝积教育管理中心
