1、2020年小学数学骨干教师基本功考试题及答案(三)选择题(一)、单项选择、数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间( 3 )的过程。交往互动 共同发展 交往互动与共同发展、教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,学会( 2 )。教教材 用教材教、算法多样化属于学生群体,( 2 )每名学生把各种算法都学会。要求 不要求、新课程的核心理念是( 3 )联系生活学数学 培养学习数学的兴趣 一切为了每一位学生的发展、根据数学课程标准的理念,解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中,不再单独出现( 1 )的教学。概念 计算 应用题、“三维目标”是指知识与技能、( 2 )、情感态度与价值观。数
2、学思考 过程与方法 解决问题、数学课程标准中使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平的(1 )的动词。过程性目标 知识技能目标、建立成长记录是学生开展( 3 )的一个重要方式,它能够反映出学生发展与进步的历程。自我评价 相互评价 多样评价、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和( 2 )的过程。单一 富有个性 被动、“用数学”的含义是(2 )用数学学习 用所学数学知识解决问题 了解生活数学、下列现象中,(D )是确定的。A、后天下雪 B、明天有人走路 C、每天都有人出生 D、地球每天都在转动 2、 标准安排了( B )个学习领域。A)三个 B)四个 C)五个 D)
3、不确定、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是( D )A、坚持学习课程理论和教学理论 B、认真备课,认真上课C、经常撰写教育教学论文 D、以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容,将义务教育阶段的数学课程分为( B)个阶段。 A)两个 B)三个 C)四个 D)五个、下列说法不正确的是(D ) A)标准并不规定内容的呈现顺序和形式 B)标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容C)标准努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性D)1999年全国教育工作会议后,制订了中小学各学科的“教学大纲”,
4、以逐步取代原来的“课程标(二)、多项选择、义务教育阶段的数学课程应突出体现(A C D ),使数学教育面向全体学生。A、基础性 B、科学性 C普及性 D、发展性、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,除接受学习外,( A B C )也是学习数学的重要方式。A、动手实践 B、自主探索 C、合作交流 D、适度练习、学生是数学学习的主人,教师是数学学习的( A B C )。A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、评价者、符号感主要表现在(ABCD )。A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律,并用符号来表示;B、理解符号所代表的数量关系和变化规律;C、会进行符号间的转换;D、能选择
5、适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。、在各个学段中,课程标准都安排了( A B C D )学习领域。A、数与代数 B、空间与图形 C、统计与概率 D、实践与综合应用三、填空题1.新课程的“三维”课程目标是指(知识与技能 ),(过程与方法 )、(情感态度与价值观)。2、为了体现义务教育的普及性、(基础性) )和发展性,新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(态度 )、(价值观) )和一般能力的发展。3、内容标准是数学课程目标的进一步(具体化 )。4、内容标准应指关于(内容学习 )的指标5、与现行教材中主要采取的“(定义)定理(例题)习题 )”的形式不同,标准提倡以“(问题情境)(建立模型 )
6、解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容6、数学学习的主要方式应由单纯的(记忆)、模仿和(训练)转变为(自主探索)(合作交流)与实践创新;7、改变课程内容难、(窄)、(旧)(浅)的现状,建设浅、(宽)、(新)的内容体系,是数学课程改革的主要任务之一。8、从“标准”的角度分析内容标准,可发现以下特点:(基础性)(层次性)(发展性)(开放性) 。9、统计与概率主要研究现实生活中的(数据)和客观世界中的(随机现象 )。10、在第一学段空间与图形部分,学生将认识简单的(几何体)和(平面图形 ),感受(平移 )、(旋转 )、(对称现象 ),建立初步的(空间观念 )。11、课程标准中增加的内容主要包括:(
7、统计与概率)的有关知识,(空间与图形)的有关内容(如位置与变换),(负数),(计算器)的初步应用等。12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的(组织者)、(引导者 )和合作者。13、数学教学应该是从学生的(生活经验)和(已有知识背景)出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的(数学知识与技能)、(数学思想和方法)。14、数学学习评价应由单纯的考查学生的(学习结果转变为关注学生学习过程中的(变化与发展),以全面了解学生的数学学习状况,促进学生更好地发展。15、“数与代数”的内容主要包括:数与式、(方程与不等式)、(函数 ),它们都是
8、研究数量关系和变化规律的数学模型。16 、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“(数与计算)、(量与计量)、(几何初步知识)、(应用题)、(代数初步知识)、(统计初步知识)(数与代数)、”六个方面的传统做法,将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后,构建了“(空间与图形)、(统计与概率)、(实践与综合应用)”四个学习领域。17、义务教育阶段的数学课程应实现人人学( 有价值 ) 的数学,人人都能获得( 必需 )的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。18、数学教学活动必须建立在学生的( 认知发展水平 )和已有的( 知识经验 ) 基础之上。19、标准明确了义务教育阶段数学课程的总目标,并从知识与
9、技能、(数学思考)、(解决问题)(情感与态度)等四个方面作出了进一步的阐述。20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的(形状) (大小)(位置关系) 及其变换,它是人们更好地认识和描述生活空间,并进行交流的重要工具。21、数学课程的总体目标包括(图形的认识)、(图形的测量)、(图形与变换)、(图形的位置)22、综合实践活动的四大领域(研究性学习)、(社区服务与社会实践)信息技术教育和劳动与技术教育。23 、“实践与综合应用” 在第一学段以( 实 践活动)为主题,在第二学段以(综合应用) 为主题。24、与大纲所规定的内容相比,课程标准在内容的知识体系方面有(有增有删)
10、,在内容的学习要求方面有(有升有降,在内容的结构组合方面有(有分有合),在内容的表现形式方面有(有隐有显 )。25、数学是人们对(客观世界数与式方程与不等式函数)定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。26、“数据统计活动初步对数据的收集、(整理)、(描述)和分析过程有所体验。27、新课程的最高宗旨和核心理念是(一切为了学生的发展)。28.新课程倡导的学习方式是(动手实践、自主探索、合作交流)。.教材改革应有利于引导学生利用已有的(知识)和(能力),主动探索知识的发生与发展、义务教育阶段的数学课程,其基本的出发点是促进学生(全面)、(持续)、(和谐)地发展。填空(数学课程标准基础知识)(15分)1、义务教育阶段的数学课程应突出体现(基础性 )(普及性 )和(发展性)使数学教育面向全体学生实现人人学(有价值)的数学;人人都能获得(必须_)的数学;不同的人在数学上得到(不同)的发展。2、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的3、有意义的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、 动手实践、自主探究和合作交流是学生学习数学的主要式。4、数学教学活动必须建立在学生的(认知发展水平)和(已有的知识经验)基础上。5、学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。