1、 关注幼儿一日活动中的寻常时刻 扬名中心幼儿园 周 红 一、关注活动来源，把握生成支点 纲要指出：教师应善于发现幼儿日常生活中表现的、感兴趣的事物和突发事件所隐含的教育价值，提供生成活动的机会，以支持探索的兴趣，支持幼儿生成活动的开展。“关注”是回应幼儿生成活动的关键，“关注”是观察与倾听的结合点。“生成”又是教师在与幼儿活动时逐渐发现幼儿的兴趣需要。因此，只有关注幼儿的活动，才能了解幼儿活动发生与发展的动态变化过程，从而在活动过程中寻找生成点，捕捉一些有教育价值的活动。关注幼儿的活动，就能从幼儿的行为变化中获得有关幼儿的已有经验水平及发展潜能的信息，关注幼儿的活动，还能根据幼儿活动的需要及教
2、育发展目标为幼儿创造适宜的可持续发展的环境。 镜头一： 餐后散步时，祁鑫伟小朋友对一根带有叶子的小树枝产生了兴趣，自言自语的说道：“我要把它带回去种”。在一旁的张祥瑞小朋友听见了连忙说：“怎么能种呢？它又没有根”。这时，如果教师直接给幼儿一个答案，或糊弄过关，那势必会抑制孩子的探索欲望和积极性的发挥，阻碍幼儿主动学习、解决问题能力的培养。指南中指出，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。于是，我就与小朋友一起把小树枝种在了
3、班级自然角泥土中，另外再在透明的塑料瓶中水养了二棵没有根的空心菜，没过几天，答案出来了，小树枝枯萎了，而同样没有根的空心菜下面长出了根，于是我就趁热打铁，让小朋友再把一棵空心菜种在了泥土里，一棵继续水养，观察生长变化。通过让幼儿自己来管理和观察，来激发起幼儿的好奇心和兴趣，同时还增加了幼儿更多了解有关植物根方面知识的欲望。 日本一位教授曾经说过：比起法国大餐，更应该重视家常便饭。在幼儿一日生活的每个环节中，只要我们能够保持一份细致和耐心，就能发现蕴含教育价值的契机。而这些教育契机，往往比我们设计一节教育活动所给孩子带来的快乐和发展要多得多。孩子们的天性，会毫无保留的在一个个生活环节和各种自主的
4、活动中得以体现。因此，我们要注重幼儿活动的寻常时刻，及时抓住教育契机，并作出及时、恰当的回应。让孩子在幼儿园的生活更有价值，并能自主的发展，快乐成长。 二、倾听，让幼儿获得快乐发展 在孩子的世界里，从他们咿咿学语的那一刻开始，便有了属于他们自己独特的语言。也许我们不理解，也许我们没关注，但当我们真的用心蹲下来有倾听的时候，我们会发现孩子的世界里是多么的美好！当我们发现孩子活动中的异常情况时，不要用我们自己的眼光去衡量。要蹲下来倾听孩子的心声，真正了解孩子的想法，理解孩子的行为和思考过程。这样更有助于我们对孩子的行为和想法作出正确的判断，并及时帮助和引导孩子，让孩子获得快乐的发展。 镜头二： 今
5、天午餐小朋友吃的是红烧鸡腿，小朋友都吃得津津有味，班级里很安静。可是，当我帮龙龙小朋友盛汤时，发现龙龙小朋友椅子旁有一根鸡腿骨头，我就问：龙龙怎么把鸡骨头扔地上了？还不赶快捡起来。龙龙看了我一下，低下头很快的把骨头捡了起来。当我帮所有的小朋友把汤盛完，一转身，看到龙龙小朋友椅子旁又有了一根鸡骨头。这时候的我嗓门提高了八度：“是谁干的？骨头怎么能乱扔呢？只见龙龙瞪着眼睛愣愣的看着我一动不动，“你这孩子，怎么还不赶快捡起来？”这时的我有点冲动。突然，看到龙龙的袋口露出一根鸡骨头，这时，我突然冒出来一个念头，便问龙龙：“龙龙，家里是不是养小狗了？” “是的”，龙龙轻声地回答。 人们总爱用“天真无邪”
6、来形容孩子，认为孩子没有什么心理活动。其实不然，心理学家认为，孩子具有复杂的心理活动，作为教师要有敏锐的观察力,要善于捕捉来自孩子的信息。要善于倾听孩子、懂得包容孩子、学会支持孩子。当孩子对某一事物产生兴趣时,他们会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求,特别是年龄小的幼儿,当他们不能自如地用言语表达自己的需求时,我们教师更应细微观察,及时察觉,分析孩子行为产生的背景和真实意图。尽可能全面客观地解析孩子,捕捉到来自孩子的信息。及时了解孩子的心理活动，并引导其向健康的方向发展。刚才龙龙所作出的行为出发点是好的，他自己吃着香喷喷的红烧鸡腿的同时又想到了家里的小狗喜欢吃鸡骨头，于是把小朋友吃
7、剩的骨头都偷偷的放进了口袋里，准备带回家喂小狗。 我们教师只有真正走进了孩子童心世界,才能了解他们的需求与困难，才能有效地教育好孩子。 三、 实事记录，帮助孩子有效学习 教师对幼儿在一日活动中的“寻常活动”、可采用多种记录方法，如：纸笔记录、照相记记录、录像记录进一步走近教育对象，教师学习了解幼儿经验获得的过程，从而进一步转变、提升教师的儿童观、课程观和教育观，提高教师在课程实践层面上观察的敏锐度，记录的有效性，分析的合理性和教育的适切度。同时通过与幼儿一起“重温”和“再现”，教师与当事幼儿或教师与多个幼儿一起，通过观看照片或录像把当时的情景再次呈现在儿童面前，并与幼儿讨论。其目的是了解儿童当
8、时的思维轨迹，聆听当事人和其他孩子对此情景或事件的不同想法和“理论”，思考这些“理论”与幼儿实际发展的关系，反思自己当时的教育行为和今后的策略。 让我们秉承一日生活皆课程的理念，以敏锐之光发现、以花开之心悦纳、以灵性之爱呵护、以科学之念构建、以智慧之行培育，科学组织与安排幼儿园一日活动，并以孩子的发展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待孩子在成长过程中出现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，使孩子在思维能力、情感、态度与价值观等诸方面得到进步和发展，把幼儿一日生活中潜在的寻常时刻提升到课程层面，为幼儿创设优质的成长环境，让幼儿真正享有幸福快乐的童年。 附主要参考文献: 1幼儿园教育指导纲要 236岁儿童学习与发展指南 3宋志红引发幼儿生成问题和老师回应策略的研究
