1、幼儿大班主题环境创设的几点思考摘要：幼儿园教育指导纲要指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。在这一对环境阐述的总精神的指引下，环境的教育功能已被大家所越发重视，并且将之贯穿于幼儿的一日活动当中。在所有环境的创设中，要数主题环境的创设最为显性，幼儿的主体地位体现最明显。因各年级幼儿能力水平的不同，主题创设的目标也不尽相同，这里仅谈大班主题环境的创设。本文旨在通过对我班主题创设时所进行的思考，从艺术、科学、社会、语言等角度中去剖析，以落实幼儿与环境的互动。关键词：主题环境 创设 幼儿瑞吉欧认为：环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。显然，有人认为环境这
2、一教育资源对幼儿的影响是隐性的，这种观点具有一定片面性。之所以这样说也基于环境创设的范围（指室内外环境、角落环境）日益完善化、细化；内容（指小环境内容的表现）日益丰富；对象（指环境的建设者，包括幼儿和教师）日益平等化。种种原因，皆因新纲要精神带领我们需要重新思考审视，重新定位转变。一、从艺术领域的角度去创设主题环境艺术活动的总目标是引导幼儿发现美、激发幼儿表现美、创造美，提高审美能力。在这里，发现美是关键，表现美是根本，创造美是提升。大班幼儿对美的感受已有一定经验，他们对美会有独到的评判。有时，成人认为美丽的东西在幼儿心里并非认同（这和他们的理解发展能力有关）。所以，我们只能以尊重幼儿为前提。
3、全面协调，零而不乱在开展主题活动七彩世界中，幼儿将观察到的各种树叶用绘画的方式表现出来后，争先恐后地将自己美丽的画贴起来，老师也帮着做张贴工作，最后几乎全班小朋友的画都上了墙面。几十张的画面全部上墙会是什么样，结果可想而知。过几天去一看，大多数孩子的画没有了。针对这样的现象，我们需要反思的是：面向全体的观念不错，但要注意方式；任意将孩子认为很好的画拿下来是对孩子的否定，这种举动对孩子产生的负面刺激有多少；我们能否用最为合适的方法去展现孩子的成果？我想：肯定可以！就如最简单的制作，装扮一棵大树，请孩子把自己创造的树叶剪下后粘贴在树上，附上想说的话，这岂不一举两得？不仅美观，而且又能满足幼儿表现欲
4、望。注重整体，强调“留白”在全面协调过后，需要整体性地展示出为幼儿审美观所认同的作品。在通篇布局时，需要考虑幼儿是一个不断发展的个体，他们经验的获取可以在以后的活动中继续表现，之后的表现已经是经过幼儿内化提升了的，具有一定的广延性。所以我们提出“留白”。“留白”的作用是留给幼儿提供展示内化过后的更具层次的作品的空间。对于“留白”的外在形象设计，我们可以完全放开，让幼儿自由选择合适的块面，以他们的审美观去预留。这样前后也有比较，对于不同的个体也有不同的促进作用。关注连续，产生期待有些主题内容之间没有多少连续性，导致幼儿在创设一个主题后，很少再回过头来去注意前一主题，前一主题自然就成为“摆设”。如
5、何继续发挥过去式主题的作用？在一开始，老师就可有目的的对各主题的分布有全盘的把握，除了平时有意识的引导外，利用一些小细节，巧妙地设计一些小标记，如数字标记、符号标记，在第一主题上写上“”，并用箭头标记指向，接下去幼儿会不由自主地想到“”、“” 期待“”、“”等里面会有什么，以此来挖掘幼儿的好奇心理。二、从科学领域的角度去创设主题环境 “对周围的事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲”，这是新纲要中科学领域的目标之一。要想达成这一目标，幼儿的感性经验应该比较充沛。感性经验的积累需要通过感觉器官的被刺激后才能生成，幼儿首先要对事物的表象产生兴趣，继而有进一步探究的愿望，最后转化为内部驱动力，再开始下一个
6、循环，即外部感观刺激内部消化积累动机生成进一步需要，如此循环往复，不断厚实。那么，我们该在主题环境中提供什么能够引起幼儿注意的视觉印象呢？下面以“从头到脚”为例来步步说明。创设的基础注意刺激物的适宜性对于幼儿来说，极具探索自身身体奥秘的诱惑，帮助他们了解身体，满足渴望，他们会乐此不疲。所以，选择合适的内容首先已经通过了他们在心理上的门槛，为他们能主动、乐意参与和获得奠定了基础。创设的条件注意刺激物的广度刺激物的广度是指刺激物的提供一定要丰富。这样幼儿就能比较长时地去注意、思考。在研究完牙齿后还可以研究内脏，在研究完内脏后还可以研究关节，等等。他们的发现会随着不断的深入而越来越多，兴致也会随之越
7、来越高，收获也是显而易见。创设的表现保证刺激物的展示因为人体除了外部可观察得到的部分之外，还有不能直接一目了然的部分，那么这些知识的传递就不是仅仅靠语言的描述所能解决的了，直接的视觉冲击会比较有效。所以我们利用主题这个平台为幼儿更多地呈现，帮助他们更好地理解。对于理解之后的表现，幼儿除了会用语言的方式表达出来外，还会用动手的方式表达。其实，一个制作过程也是对已有知识的巩固过程，理所当然也要保证巩固结果的展示。三、从社会领域的角度去创设主题环境一个主题环境得以创设出来，幼儿“功不可没”，如果没有他们的创造智慧，我们能展示什么呢？如果没有他们平时的经验积累，又怎么会有创造？正是因为他们的努力与付出
8、，才有了收获。对于成人而言，辛苦的历程虽然漫长，如果最终被得到肯定，那种心灵上的冲击可以让他忘掉艰辛。孩子没有成人心理上的那般调节力，合理地运用正强化马上就可起到立竿见影的效果。当孩子的劳动成果被获得认可之后，他们的自信心也会呈稳固态势。从下面一个案例我们就可以感受放学后，我开始没太在意门口的宇恒和他的妈妈在干什么，等了好一会儿，见到宇恒开心地拉着妈妈的手往后墙边走去，我也跟了过去，听听 “妈妈，这是我画的，你觉得阿好？” “很好啊！给妈妈说说画了什么？” “老师让我们画开心的事情。妈妈你看，这是我和爸爸在钓鱼，我觉得很开心；这是在玩滑梯；这是在玩陀螺；还有” “哦” “妈妈，小朋友都说我画得
9、很棒，所以老师把我的画放在这里，让他们看！”看着宇恒自信的表情，听着母子和谐快乐地交流是的，他们总会对自己充满自信，我们不能抹杀他们自信的流露。当然，自信的建立并非一时，合适地表扬能激发幼儿的能动性。请再看一个案例，同样是发生在宇恒身上的，在前一个案例之前在晨间我们都有一段谈话时间，一般围绕主题墙的变化进行，很关注“留白”的内容。看着一双双高举的小手时，我的眼睛在不停地转动。当我的眼神转移到宇恒身上时，他的手根撑在脸颊处，手指往外翘，似举非举的模样，在他的眼里有疑虑却又有期待。我知道他也想介绍自己的作品，可还有所顾虑。“宇恒，你也来说说吧，我知道你肯定想给小朋友介绍的”，我刚说完，他就小心翼翼
10、地拿起他的“宝贝”走到大家面前，开始介绍时声音不太响亮，我在他耳边“嘀咕”了一下，一丝沉默过后便有所改变，他投入地说：“我的这幢房子有一个特别的地方，在房子的周围有许多陷井，只有房子的主人才知道陷井在哪里，坏人来了就会掉到里面了。”宇恒一口气说完了，其他孩子都听得津津有味，我趁势表扬了他，还叫他自己把画布置到“留白”处，并给他提出了进一步的要求，希望他空的时候再给小朋友讲他的画，他欣然接受了，脸上笑眯眯的。就是在这样一点一滴的肯定中，宇恒通过他喜欢的方式逐步建立了自信。在以后的活动中，我也经常会看到他和一些孩子“摸索”在各个主题前。综上所述，在主题环境的创设中，是否能让环境与幼儿产生互动是关键中的关键。语言作为交流的直接工具贯穿于整个教育过程中，不管是艺术领域、科学领域、社会领域等等都离不开语言的互动作用，而环境作为“幼儿的第二种语言”，显然是针对环境能为幼儿提供说话的平台而言的。主题环境的创设为幼儿提供了更为广泛的交流空间，让幼儿创造了美，获取了知识，感受了成功，加强了交往，全方位地促进了孩子的发展。同时，我们应该清醒地认识到，环境正在改变我们的生活，我们应该对它重新审时度势，正确及时地调整固有观念，以更好地为教育服务。参考资料：、幼儿园教育指导纲要（试行）、教育理论钟祖荣 刘维良 主编
