1、从心理学角度探讨少儿语文教学随着新一轮基础教育改革的不断深入，少儿语文教学有了新的理念, 即”以人为本”, 把学生看成是教育的主体, 应该认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之不断成长。新时代赋予教师的任务非常艰巨，特别是少儿阶段的教师，不仅要掌握灵活多变的教学方法和教学任务, 而且要把握处在少儿阶段的学生的心理特征, 做到因人施教，才能满足新一代的教学需求。一个人从出生到成熟，这一阶段时期的生长发育最旺盛、变化最快，是可塑性最强的时期。所以，研究从出生到未成年期间儿童心理的变化，对少儿的教学至关重要。因此，学习、掌握一些儿童心理学的知识及其发展规律，可以有效地发现、解
2、决一些教学实践中遇到的各种问题和困惑，并通过将这些实践中获得的经验、心得进行整合总结，这对提高教师自身教学水平，更好的促进“教”与“学”关系理论的完善大有裨益。本文以皮亚杰的认知发展观剖析少儿心理，针对不同时期少儿的心理特征开展语文教学，使少儿语文教学适应儿童的心理发展，以儿童熟知的内容为切口，配以丰富多样的游戏教学，创造语言环境，培养少儿早期学语文的兴趣，为少儿今后的汉语学习打下坚实的语言基础。 一、心理学与教学1.1 心理学 心理学(英文名称Psychology)是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。心理学既研究动物的心理（研究动物心理主要是为了深层次地了解、预测人的心理的
3、发生、发展的规律）也研究人的，而以人的心理现象为主要研究对象。因此总而言之，心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。心理学就是一门研究人的心理活动的规律的科学。心理学者只是在尽可能的按照科学的方法，间接的观察、研究或思考人的心理过程（包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象和言语等过程）是怎样的，人与人有什么不同，为什么会有这样和那样的不同，即人的人格或个性，包括需要与动机、能力、气质、性格和自我意思等，从而得出适用人类的、一般性的规律，继而运用这些规律，更好的服务于人类的生产和实践。1.2 心理学对教学的作用 随着社会的快速发展，心理学课越来越显示其重要的价值。而其中，出于对人类个体成长和发
4、展的关注，专门研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发展规律的科学发展心理学，也愈发受到人们的重视。心理学知识告诉我们，一个人从出生到成熟，这一阶段时期的生长发育最旺盛、变化最快，是可塑性最强的时期。所以，研究个体从出生到未成年期间的儿童发展心理学，现在已倍受心理学专家、教育学家以及儿童家长的关注。心理学研究把人或动物的某些行为与能力发展的最佳时间称为“关键期”。并认为，如在此关键时期给予个体以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展，反之，则会停滞、阻碍其发展，甚至导致其行为与能力的缺失。通过学习儿童发展心理学可以获知，人类语言习得也同样存在“关键期”。依理，如果在这一时期，
5、教师能给予儿童以适当的良性刺激，会促使儿童学习母语、外语时更加自然、轻松。儿童的心理发展大致可分为认知发展、语言发展、智力发展、情绪发展、个性发展、道德发展等几个方面，结合语文教学，在这里主要重点阐述语言发展在教学中的应用。发展心理学认为，人类语言的习得有以下几个关键期与之对应：1-3岁口语学习关键期0-4岁形象视觉发展的关键期4-5岁书面语学习关键期5岁左右掌握数概念的关键期10岁以前汉语学习的关键期通过表格所列出的“关键期”，一些曾经在高中或大学里试图用3、4年时间学习掌握一门第二语言的同学，则一定能够联想并理解其中学习语言的种种苦处。但人在出生后的十年时间里，没有教科书、没有课堂教授，却
6、能十分容易的初步习得母语，这是为什么呢？因为在出生后的四年里，少儿正处于口语学习的关键期，有着巨大的学习潜能，在1-3岁牙牙学语时，若父母及老师能在此时给予适当的引导帮助，那么儿童将在口语领域取得很大发展。二、少儿学习语文的心理因素2.1 少儿学习语文的心理优势.（1） 可塑性强。儿童时期是人的世界观和价值观发展的初期阶段, 也是发展思维能力和形成认知方式的重要阶段。这一点对语文学习的影响非常明显。例如少儿语文学习很容易培养，日常生活中在家长、教师、同学的引导和影响下,儿童很容易对语文学习产生兴趣。随着孩子年龄的增长,独立和自主意识增强，这种引导的影响力会逐渐减少。其次,少儿容易培养有效的学习
7、策略及良好的学习习惯。好的学习策略和学习习惯都是从小培养出来的，这对学生以后在短时间内收到最佳学习效果有深远影响。（2） 学生的心理负担较轻。害羞、胆怯、紧张等心理负担对语文学习者有较大负面影响。例如与成人相比，儿童敢于开口，能积极参与各种活动，他们不会担心学不好口语会对他们的将来造成什么实质性的影响，且他们年龄尚小父母对他们语文的学习也没有什么过多的期望，因而遭受来自父母的压力小。所以在教师的正确引导和鼓励下，儿童的害羞、胆怯与紧张的副作用较小。 （3） 情感因素简单。许多研究表明，情感因素是造成语文学习差异的重要因素。儿童的思维单纯，态度积极，一般靠直觉和体验来表明态度。例如儿童如果喜欢唱
8、歌，他们会愿意花很长的时间来学唱歌，久而久之就容易记住歌中的词语。所以如果教师上课时多应用生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容，则很容易调动他们学习的积极性并激发他们学习语文的兴趣。 2.2 少儿学习语文的不利心理因素 （1）自控能力差。少儿容易培养兴趣，也容易失去兴趣。如果教学内容或教学形式过于枯燥乏味，他们很容易对语文学习失去兴趣。例如儿童会很容易记住自己喜欢的词语或句子，但是却很难记住自己不喜欢的词语或句子，碰到不喜欢的课很难提起学习的兴趣。（2）在语文学习中能积极投入，但是他们的集中注意力的时间有限，很容易受到外界的影响而分散注意力。活泼好动是儿童的天性，他们对什么事情都容易好奇
9、。所以教师在教学方法上应注重活跃、新鲜有趣氛围的营造，适当的游戏活动能刺激他们的注意力。 （3）儿童的思维能力不如成人，他们不善于把握语言的系统和规律，也缺乏独立学习的自觉性，对自己的学习缺乏计划安排，对教师依赖性较强。像现今儿童在学习上、生活上都过多的依赖父母和老师，极其的缺乏个人主见能力。 因此，在少儿语文教学中，教师应充分考虑儿童的心理特征，根据实际情况制订和采用相对应的教学计划。三、认知发展观与少儿语文教学3.1 皮亚杰的认知发展观 皮亚杰提出，人的认知（思维）发展一次经过四个主要阶段，而又主要以少儿时期为主。儿童思维的发展既是连续性的，又是分阶段性的，每个阶段是前一个阶段的自然延伸，
10、也是后一阶段的必然前提，发展阶段不能逾越，也不能逆转，认知（思维）总是朝着必经的途径向前发展。 感知运动阶段（零二岁）这一阶段儿童赖以吸收外界知识的图式主要是视觉、听觉、触觉等感觉以及手的动作。最初只是简单的反射，后来逐渐从学习中变得复杂起来，由身体动作发展到心理动作。到这一阶段的后期，感觉和动作才渐渐分化而有调试作用的表现，思维也开始萌芽。所以这一阶段的教学主要由父母来承担。 前运算阶段（二七岁） 该阶段儿童从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式的阶段。尤其是该阶段儿童的语言出现和发展，使儿童逐渐用表象符号代替外界事物，开始出现表象图式，思维有了一个质的飞越
11、。但是，他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受知觉表象的束缚等，其思维多表现出单向思维、静止性、自我中性、不合逻辑的推理等。具体运算阶段（七十一二岁）这阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒是指儿童已认识到无论客体的外形发生什么变化，但其特有的属性不变。由于这时的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因此，他们能够进行逻辑推理，能够凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。即他们从表象性思维中摆脱出来，逐渐进入抽象思维的认知发展阶段。但是，他们的逻辑推理是具体的，不是形式的。他们只能对具体事物、具体情境进行思考，如果在纯粹的语言叙述情况下进行推理，儿童就会感到困难。 3
12、.2 认知发展理论的教学意义根据认知发展阶段理论，皮亚杰认为少儿的认知发展必须先与教学，学习应从属于发展，从属于主体的一般认知水平，即少儿只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念。因为任何知识的获得都必须通过少儿主动地同化才有可能，而主动同化则需以适当的运算结构的存在为前提。所以，语文教学应研究面对不同发展阶段的少儿，如何提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使其向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。例如，大多数少儿没有达到具体运算阶段水平时，他们学习抽象概念和规则就仍需具体经验的支持。因此，皮亚杰认为“教师的教学水平必须适应认知发展水平”3。3.3 认知发展观指导下的少儿语文教学3.3.
13、1 感觉运动阶段的少儿语文教学 该阶段儿童从最初的反射中开始感受心理的活动，婴儿开始用思维去解决问题。而这一阶段又是少儿口语学习的关键期，父母对少儿的感觉、动作都将起到关键性的作用。所以，父母应该结合这一时期少儿的认知（思维）特征，对少儿的口语学习进行适时的引导。可适当的教婴儿一些常用性的口语如“你好”、“吃饭”、“拜拜”等。这个阶段最突出的成就是出现了客体永恒性。客体永恒性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。如跟婴儿做“藏猫儿”游戏时，你藏起来，不见了，他还用眼睛到处寻找。在婴儿早期，如果用布遮住其面前的玩具，他不会去找，因为他没有对具体实物形成了内在的心理表征，换言之
14、，看不见的东西是不存在的。但9-12个月婴儿获得客体永恒性，对滚入创下的皮球，会继续寻找，物体的形象永恒存在婴儿的图式中。此时，如果教婴儿学习英语字母将起到很好的效果。接近两岁时，婴儿能凭记忆模仿大人或动物的动作。所以，该时期父母可以根据词语适当的编出一些有利于婴儿记忆的动作。如根据大象在婴儿头脑中的图式，模仿出大象的动作，然后让婴儿跟着学习，同时教导他“大象”的词语。3.3.2前运算阶段的少儿语文教学此阶段的孩子出现了象征思维和直觉思维。象征思维即儿童用象征符号、词汇或图画来描绘不在的事物。比如说，在游戏时，儿童用小木凳当汽车，用竹竿做马，木凳和竹竿是符号，而汽车和马则是符号象征的东西，儿童
15、已经能够将二者联起来，凭着符号对客观事物加以象征化。所以该阶段老师或父母应该注意更多的使英语教学符号化。比如，儿童学习词语“花”时，可以对应的使用“花”的符号，使“花”的符号形成象征性的思维融入大脑。该阶段的儿童还处在依赖性较强的时期。如果教师或环境使学生感到害怕、恐慌、心理压力大，那么就不会有好的开始，自然就不会有好的结尾。因此外语教学者要结合这一时期孩子的心理特点，融娱乐、学习为一体。3.3.3具体运算阶段的少儿语文教学 该阶段的儿童能进行简单的逻辑推演，且具有分类和序列的能力。所以，该阶段老师可以给儿童一些词语进行分类记忆，如“动物”包括“猴子”、“鸟”、“狮子”等或者可以根据词语的一些
16、特点，引导儿童推理出词语，如“可以在天上飞的动物?”由此可推出该动物是“小鸟”等。同时，该阶段也可根据儿童的心理特点，给他们一些无意识记。无意识记是指事前没有识记的目的，也不用任何识记方法的识记，它以儿童生活中具有重大意义的事物，与他们的需要、兴趣有联系的内容以及能够激起他们情绪体验的情景等内容为主。比如：“生日”、“动物”、“颜色”。无意识记的教学方法很多，教师可根据具体的条件、环境灵活选择。同时，丰富教学方式以吸引儿童，教师要充分起示范和指导作用。 教学方式的引用要以吸引儿童为目的。让他们在玩中学，注意力虽变，但随着教学方式的变化而变化。也就是说儿童语文教学应采取形式多样、教学手段丰富的方式进行。这样，可以延长儿童注意力集中和稳定的时间。四、总结综上所述，少儿阶段是人类语言学习的关键期，要从根本上把一门语言学好，依靠少儿阶段规则性、目的性的学习。一直以来，心理学就是一门极其重要的学科，能否从根本上把握少儿在不同发展阶段的心理特征，对少儿语文的学习起着至关重要的作用。本文从皮亚杰的认识发展观出发，根据少儿在不同发展阶段的心理状态，结合影响其不同阶段的因素探讨了少儿语文教学；运用与少儿心理相切合的理论与方法来指导少儿的语文学习，为少儿语言能力的提高创造良好的心理氛围，使得少儿语文学习更轻松、更自如。
