1、浅谈如何在听障生语文教学中渗透心理健康教育 荆门市特殊教育学校 翁涛 摘要：听障生是社会的一个特殊教育群体，他们特殊的生理决定了其心理发展的不平衡，造成了他们在认知、学习、交往等诸多方面存在困难和心理偏差。语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。经过研究和实践，在语文教学中应从语文教材、课外阅读、指导习作和营造和谐的上课氛围等方面入手，渗透心理健康教育，正确引导听障生以健康的心态面对困难和挫折，帮助听障生树立正确的人生观，使听障生的心理素质得到健康发展。关键词：听障生 语文教学 渗透 心理健康教育近年来，中小学生心理健康问题成为教育界乃至全社会的热点
2、、焦点之一。而听障生由于听力上的障碍，更容易出现一些心理方面的困扰甚至是心理疾病。教育部在关于加强中小学心理健康教育的若干意见中明确指出：“在学科教学中注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。语文教学作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。因此，笔者结合听障生语文教学研究和实践，认为在听障生语文教学中渗透心理健康教育应从以下几方面入手。一、以语文教材渗透为核心，在语文课堂教学中积极渗透心理健康教育语文新课程标准颁布以来，中小学语文教材精选的很多文章具有文质兼美的特点，不仅有很高的文化内涵，而且弘扬很多积
3、极乐观、健康向上的情感态度和价值观。结合听障生学习语文的特点，教师要善于发现其中美、善、健康的因素，以一种潜移默化的渗透去影响学生，使听障生自觉摒弃心理上不健康的因素，逐渐形成积极的、健康的心理素质。1、因势利导，帮助听障生树立起健康的人生观。在教学过程中，教师遇到富有教育意义的文章，不妨因势利导，循循善诱，适时对听障生渗透心理健康教育，帮助他们树立起健康的人生观。如在毛泽东的沁园春长沙的教学中，教师要把作者以天下为己任的远大的政治抱负豪情壮志讲解给听障生，让许多听障生在不知不觉中树立自身的理想和责任感、使命感。2、科学引导，培养听障生坚韧的意志。当前，听障生的生活、学习和交往环境日趋复杂，日
4、益增加的学业和就业压力使得他们的心理急剧变化，心理负担日益沉重，加之听力上的障碍使得他们难以把心灵敞开，卸下心里负担。于是一些意志薄弱的学生选择了逃避，害怕面对困难，更不敢承担起自己应承担的责任。语文教师可以利用课堂教学，对学生进行科学的引导，培养学生坚韧的意志。首先要尽力挖掘教材中蕴含着丰富的积极的乐观向上的心理资源，帮助学生树立正确的人生观，热爱生命。其次，科学引导，提高学生耐挫能力，培养学生坚忍不拔的意志。3、发掘真善美，丰富听障生情感，陶冶性情。课程的基本理念明确指出：语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。在
5、教学过程中，要充分利用课堂，引导听障生关注生活、关注自然，提升听障生的情感温度，把亲情、友情串起，并以此为基点，延伸开去，让听障生充分感受到人世间的真善美，培养健康的心理素质。语文教材中的文学作品，以其进步的思想内容和完美的艺术形式的有机统一，讴歌了真善美，鞭挞了假丑恶，情感色彩极其鲜明强烈，作家所塑造的人物形象，所表达的思想感情，都会使学生受到情感的熏陶和感染。因此，教师要抓住契机引导听障生探究课文的思想层面，让心理健康教育在春风化雨的无声滋润中，不知不觉渗透到听障生的心灵深处去。二、以课外阅读为重要途径，提升听障生思想道德水平课外阅读活动是语文教学的重要组成部分。学生进行课外阅读，既可让学
6、生拓展视野，又可以从艺术鉴赏的角度去潜移默化地感染学生，提高对真、善、美的欣赏和评判能力，丰富和净化学生的心灵，培养他们健康高尚的审美情操。尤其是对听障生而言，听力上的障碍使他们语言方面的体验和教育少之又少，提升空间狭小。语文教师就可以通过自己的大量阅读，摄取符合听障生阅读的文章，对听障生进行心理健康教育。歌德说过：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”听障生在科学的引导下进行经典名著阅读，可以跨越时间与空间的鸿沟，沟通文明与种族的壁垒，吸收全人类的文化精粹，知识经验扩充了，观点认识改变了，思想情感升华了，思想境界自然就提升了，综合素养自然就提高了，在潜移默化中受到了美的熏陶，接受了人类创
7、造的智慧的洗礼。总之，语文教师只要充分利用每一篇优秀作品蕴含的作者对生活、对人生的感悟和作者的人格魅力，是可以对听障生进行心理健康教育的，提高对真、善、美与假、恶、丑的辨别能力，且还有不伤听障生心灵，起到潜移默化、润物无声的功效。 三、以指导习作为抓手，为听障生心理健康教育开辟广阔的空间语文教师要抓住指导听障生写日记、周记及话题作文等契机，在听障生习作中使其宣泄不良情绪，并通过它们了解听障生思想，对听障生进行心理健康教育，为其心理保健筑起一道“预防线”。 如我校某聋哑班的一名女学生在作文中写道：“原本我是一个非常喜欢跟别人交流的孩子，但随着自己的慢慢长大，很多人总用“有色眼光”看我，排斥我，我
8、现在除了在学校中能找到幸福，我不愿意回到正常人的社会中”。当语文教师在学生习作时，发现此类“迹象”，必须引起警惕，并通过有效形式和方法深入解听障生的心迹，对症下药，开好药方，帮助听障生摆脱困惑，帮助听障生走出阴影和困惑。因此通过指导听障生写作文，为其心理健康教育提供了更为广阔的空间，通过指导听障生写“心理作文”为心理保健筑一道有效的“预防线”。四、以营造和谐的上课氛围为基础，优化语文教学中渗透心理健康教育的良好环境 苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一精辟见解不仅强调了师生交往在教学活动中的重要性，更在
9、一定程度上揭示了教师怎样才能善于与学生交往。尤其对语文教师和听障生这一点显得更为重要。我们认为一个受听障生欢迎的语文教师应做到以下几点：1、以朋友的身份走进课堂。试想：一位摆着架子，整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让孩子们没有心理负担地与你接触？又怎会使他们学会与人交往呢？听障生心理承受力差，遇事容易受挫折，便会产生心理压力，这时，就更需要教师做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。那样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。课堂上，教师与听障生间如若建立起了民主、平等的关系，听障生发言必将积极许多，因为他们没有太多顾虑。他们在语文课上回
10、答问题是完全不拘束的，胆子特别大，敢于发表自己的见解。没有了心理负担，思考的环境也轻松了，自然，效果也就更好了。 2、以长辈的身份开导学生。教师的身份应是多重的，教师的责任也是多方面的，朋友式的平等关系让听障生有了一个轻松和谐的学习环境。然而学习上的困难等还会使他们产生忧虑。如有的孩子，父母对其学习的期望值很高，这些学生每次考查前都会忧心忡忡，怕万一“失手”，该如何是好？教师此时就应以长辈的姿态出现，告诉学生成绩并不代表全部，它只是我们平时学习的一次并不全面的检查，况且，语文这门功课不是一个分数或等第所能测量出来的，只要你认真学习，学得能力，学到本领，不要太在乎这一两次成绩，如果我是你的父母，我会理解你的，相信你的父母也会的。细心开导，孩子们逐渐会对此忧虑慢慢减轻。然而，解开了束缚后，学生的学习效果会更佳。“随风潜入夜，润物细无声”，在语文教学中渗透心理健康教育，促进听障生身心健康发展，塑造健全完整的人格，是语文教育的自然使命，同时也是一项艰巨的任务，是培养健康人才的关键。当然，这项工作是“任重而道远”的，是一项长期的工作，需要每位语文教师在实际的教学过程中，不断去探索和研究。春风化雨，润物无声，只要语文教师多一份细心和耐心，就能在听障生心里种下爱的种子，让健康的心灵茁壮成长！
