1、第三章 学生的个别差异认知差异、性格差异、特殊儿童心理与教育一、名词解释1认知方式：又称认知风格。个体知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格（持久性、一致性）2、能力：个人在其遗传或成熟基础上，经由环境中的训练或教育而获得的知识与技能。3智力：可能发展的潜在能力称为智力。作为个人稳定的个性心理特征的能力即智力。4智商：1905年，比奈和西蒙编制的，后被斯坦福大学的推孟多次修订，斯坦福比奈量表（年龄量表）。测验结果是用智力商数来表示，简称智商。IQ=MA智力年龄CA实际年龄*1005.多元智力理论：智力是由八个相对独立的因素所构成的，每个因素都是独立的
2、功能系统，但各个系统相互作用，从而产生整体的智力活动。言语智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、肢体动觉智力、人际智力、内省智力、自然智力。6.性格：个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。7.性度：不管在生理上是男性还是女性，具有男性或女性行为特征的程度叫性度。8.气质：是不以活动的动机和内容为转移的，表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性方面的动力特征。9.特殊儿童：在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童。10.学习困难：又称学习乏能。那些在理解和使用口头语言与书面语言方面有一种或几种基于心理过程障碍的儿童。11.智力差异：
3、个体差异、群体差异。12.性格的类型差异：机能类型说（智力、情感、意志。理智型、情绪型、意志型）、向性说（内向型和外向型）、独立顺从说（优越型、自卑型）、两维分类说（内倾外倾、稳定不稳定）、社会生活方式说（理论型、经济型、审美型、社会权利和宗教型）13.性格差异的鉴定：自陈测验、投射测验（墨迹测验、主题统觉测验）14.先天和后天学习是影响人格差异的两个主要因素。15.阿尔波特将性格特征分成共同特质和个人特质。16.韦克斯儿童智力量表共有12个测验。6个语言，6个操作。17人格又称个性，包括身体方面的差异、认知方面的差异、情感方面的差异。二、简答题1.学生认知方式差异的四种主要表现场独立型与场依
4、存型（威特金）沉思型与冲动型（卡根 迅速抓住整体和快速概念化相结合的特点）整体型与序列型（帕斯克）辅合型与发散型（吉尔福特 流畅性、变通性、独创性）2.学习困难又称学习乏能。指那些在理解和使用口头言语与书面言语方面有一种或几种基于心理过程障碍，需要符合三条件：个体的智力正常或接近正常，一般认为智商在80以上无法在正常的教学条件下从事有效的学习，学习效果远未达到教学目的的要求，只有接受特殊的教育服务才能学习成功他们的学习困难不是感官障碍、情绪困扰或缺乏学习机会等因素造成的。3.特殊儿童的主要类型天才儿童：智力超常儿童和在艺术、音乐、数学等领域有超常才能的儿童。能力缺失儿童（感觉障碍，躯体障碍，智
5、力障碍，言语障碍（构音障碍、发声障碍、语畅障碍），学习困难、注意力缺失（主要表现是多动障碍、注意无法集中、多动、冲动）4.认知差异的教育含义适应认知差异的教学组织形式：年龄分班教学、同质分组、异质分组（斯托达德）适应认知差异的教学方式：个别化教学、布鲁姆掌握学习教育模式（想不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间，而使绝大多数学生达到掌握程度。适应认知差异的教学手段：斯金纳提倡程序教学，通过教学及其和程序化的教科书来呈现学习程序，使学生循序个别学习。5.性格差异的教育含义影响： 性格差异会影响学习方式（外向者与内向者；独立者与顺从者） 作为动力因素影响学习的速度与质量（良好的态度、
6、情绪、意志和理智等性格特征有助于增强学生的学习信心，获得情感上的满足，提高对未来学习的志向水平，学习更加勤奋，因而有助于学业成功。而不良的性格特征则容易使学生产生消极、羞愧、恐惧、沮丧的情绪体验。影响学生对学习内容的选择应用：开设面向高一级学校的提高性选修课、面向生产部门的职业性选修课、拓展学生科学视野的拓展选修课、发展学生技艺特长的发展性选修课，宫不同性格、兴趣爱好、能力特长的学生选择提倡非指导性教学提倡合作学习6.多元智能理论的教育意义美国加德纳提出多元智能理论，认为智力是由八个相对独立的因素所构成，每一个因素都是独立的功能系统，但各个系统相互作用，从而产生整体的智力活动。意义：要求教师了解学生智力的优势与弱点，从多角度评价学生，对学生的指导应该多样化，适当地增加一些教育活动来促进学生多种智力的发展。同时教师又需要避免在每一个教育活动中都要求八种智力全面发展。7.特殊儿童特殊性的教育含义在理解特殊儿童的基础上热爱特殊儿童特殊教育要从医学模式向社会生态学模式转变坚持因材施教，提供合适的教育坚持正常化，推行融合教育
