1、班主任应正确看待学生的逆反心理威远县竞力学校 廖柳作为一名教师，尤其是一位班主任，在教育教学工作中常常会发现班级中出现这样或那样的“逆反”现象，如班主任老师常常教育学生要讲文明、懂礼貌，可就有一些偏不讲文明，经常出口成“脏”，天天讲不准打架、骂人，但总有一些学生明知故犯，其他诸如损害公物，无故违反纪律等，也是屡禁不止。总之，老师越说不准做的事，而个别学生偏去做。在担任班主任工作后，我对这部分学生留心地观察，发现凡具有逆反心理的学生，主要有着以下几个特点：一、 自尊心被自卑感所代替。凡具有逆反心理的学生，由于他们已养成某种不良的行为习惯，而且学习成绩一般也较差，经常受到老师的批评与指责，受到同学
2、的冷嘲热讽，因此，他们的自尊心往往受到挫伤。久而久之便产生了严重的自卑感，越是自卑越容易犯错，受到更多的指责和批评。于是，这些学生便表现出懊恼，失去信心，以至产生自暴自弃，破罐子破摔的抵触情绪。二、 对集体既向往又抵触。小学生是“恋群”的，喜欢和同学在一起，喜欢参加集体活动。而具有逆反心理的学生对集体却持有一种既向往又抵触的矛盾态度。一些表现好、成绩优异的学生家长经常教育自己的孩子不要和那些表现差、成绩也不好的学生在一起，以免跟着学坏，有些老师也有意或无意地暗示班上的学生不要理这些学生，有些老师甚至以不让他们参加集体活动作为教育或惩罚的手段，同时这部分学生也不愿意自己的言行受到集体的约束。这样
3、就使他们游离于集体之外，享受不到集体的温暖，从而对集体产生了对立的情绪。三、 外部行为表现与内心愿望的不一致。具有逆反心理的学生常常处于矛盾状态。他们在外表上表现出傲慢粗野、蛮横无理，对自己所犯的错误也常常表现出满不在乎，无所谓的样子，但在他们的内心却隐藏着极大的痛苦，因为他们并非真正甘心落后，他们愿意进步，在他们的心灵深处也经常迸发出要求进步的火花，他们也有改好的愿望，只是由于得不到老师和同学们的信任，才没有勇气把自己真实的思想感情表现出来。学生的逆反心理的产生主要有这样几个原因：一、 社会原因。一些学生受到不良的社会风气和不良的社会环境的影响，开始变态而逐步产生了逆反的心理。二、 学校教育
4、的原因。由于老师不得当的工作方法，导致学生产生逆反心理，如一个学生，由于上课没有认真听课，老师发现后，不满、训斥、威吓，一下子都落到他的头上，老师对学生采取这种态度，不仅会让学生产生屈辱的感觉，而且会使其他学生产生一种恐惧心理，生怕自己在什么地方做错，恐惧心理往往会影响人的正常反应活动：知觉、记忆、思维、言语等，一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧的状态下会惊慌失措，变得愚笨，久而久之，便产生了自卑感和抵触情绪。三、 不良的家庭教育也是产生逆反心理的一个直接原因。我们常说“父母是孩子的第一个老师”。在家庭中，孩子最信任的就是自己的父母，喜欢模仿父母的言行，因此，父母的教育力量
5、是强大的，这种力量能使孩子自觉地抵制各种各种不良习气的的影响。但是，如果父母经常打骂孩子，经常当着孩子的面发牢骚，讲怪话，经常欺骗孩子，不对孩子进行良好的正面教育，那么在孩子幼小的心灵上便会产生消殆和抵抗情绪，他会认为，世界上本来就没有真理，一切都是假的。四、学生自身缺乏正确的道德观念，则是产生逆反心理的主观原因。具有逆反心理的学生，其心理发展是一个内部矛盾的斗争过程，它既有积极因素，又有消极因素。因此，必须使学生认识到自己的不良行为和逆反心理的危害性，并充分利用他们自身的积极因素，帮助他们克服消极因素，使学生的逆反心理得到纠正，具体做法如下：一、 增加教育的可信度。面对具有逆反心理的孩子，班
6、主任应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤，深入了解学生，关心学生，对他们动之以情，晓之以理，导之以行。这样，在融洽的师生情感中，他们自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励，从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道”的效果。二、 重视家庭教育。良好的家庭关系充满着和谐的气氛，家庭成员之间互相关心、帮助、尊重、信任是培养学生良好的心理品质的一个重要方面。班主任要与家长联手，争取家长的配合，共同纠正学生中存在的逆反心理。总之，学生逆反心理的纠正，关键在于措施得当，在具体方法上要因人而异，只有用一把钥匙开一把锁的方法，才能收到事半功倍的效果。 二0一一年六月二十三日
