1、 两位数加一位数和整十数教学设计 【教学内容】义务教育教科书数学（青岛版）六年制一年级下册第五单元信息窗1。【教学目标】1通过操作、观察，掌握两位数加一位数和整十数的算理和方法，并能正确熟练地口算。 2. 经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。3结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识。 【教学重点】掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，并能正确熟练地口算。 【教学难点】理解口算的算理。【教具准备】课件、小棒板贴、计数器板贴、珠子板贴。【学具准备
2、】小棒、计数器、学习纸。 【教学过程】一、 创设情境， 导入新课课件出示教材中的情境图。谈话：孩子们，请看屏幕，这是咱们校园的一角，五颜六色的花儿开得这么漂亮，我们应该保护它们，看亮亮、东东和芳芳已经行动起来了，仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（课件出示3条数学信息） 学生回答，教师适时评价。谈话：根据这些数学信息，谁能提出一个用加法计算的数学问题吗?都想提，这样吧，你可以叫着好朋友一起到前面来，一个提问题，并找同学回答，其余同学当裁判，好朋友把算式写在卡片上。学生可能提出： （1）亮亮和东东一共浇了多少棵花？ （2）亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？ （3）芳芳和东东一共浇了多少棵花？ 教师
3、根据学生的回答，随机板贴本节课要解决的问题。 追问:这几个问题为什么要用加法计算？ 学生回答，教师提升：对，把几部分合起来就要用加法计算。谈话：孩子们，像30+3这样的整十数加一位数我们已经学过了，得多少？学生回答，教师板书：33（棵）谈话：现在我们知道亮亮和东东一共浇了30棵花。 【设计意图】以动画的形式创设学生熟悉的校园护绿情境，激发学生学习的兴趣，渗透环保教育。直接提出用加法计算的问题，不但会使学生很快进入两位数加一位数的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强他们的问题意识和应用意识。二、自主探究，合作学习1教学“两位数加一位数” （1）选择学具，自主探究。谈话：那26
4、+3等于多少呢？学生可能说：等于29 。谈话：为什么等于29呢？咱们请小棒和计数器来帮着我们研究研究好吗？老师给你们每个同桌准备了一些小棒和一个计数器，两个人先商量商量，一个人用小棒，一个人用计数器，然后算一算研究研究。学生独立操作，教师巡视，掌握信息。 （2）组内交流，感悟算理。谈话：你能用小棒或计数器把研究的过程说给同位听听吗？同桌交流。 （3）组间交流，理解算理。 谈话：谁愿意到前面来用小棒算一算？学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？学生可能问：为什么要先算6根加3根？教师适时把9根单根的小棒用虚线框起来。学生回答，教师提升：对，6根和3根都是
5、单根的，都表示几个“一”，所以要先把它们加起来。谈话：谁愿意到前面来用计数器算一算？学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？学生可能会问：为什么要把3拨在个位上，不把它拨在十位上？学生回答，教师适时提升：对，这个3表示3个“一”，所以要拨在个位上。谈话：我还有个问题，十位上这几个单个的珠子，它们表示？学生回答。谈话：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加3应该先算什么，再算什么？学生回答，教师板书：6+3=9，20+9=29。（4）提升方法，沟通联系。谈话：刚才小棒和计数器帮着我们把26+3这种新口算变成了以前学过的一位数加一位数，整十数加一
6、位数的口算，算出了得数。那6+3=9在小棒图中是指哪一部分？在计数器图上又是指哪一部分呢？学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。谈话：现在我们知道了芳芳和东东一共浇了？学生回答，教师板书：29（棵） （5）试一试：24+3怎样算？ 争当口算小能手：42+3= 5+33= 54+2= 6+23= 31+8= 44+4= 2教学“两位数加整十数”（1）自主迁移，独立计算谈话：26+3你们会算了，26+30又该先算什么，再算什么？开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮忙。 学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。 （2）组内交流，感悟算理谈话：你能把计算的过程说给同位听听吗？同桌交流
7、。 （3）组间交流，理解算理谈话：谁愿意到前面来用小棒算一算?学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？学生可能问：为什么要先算2捆加3捆？教师适时把5捆整捆的小棒用虚线框起来。学生回答，教师随机提升：对，它们都是整捆的，都表示几个“十”，所以要先把它们加起来。谈话：谁愿意到前面来用计数器算一算？学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？学生可能会问：为什么这次要把3拨在十位上，而不把它拨在个位上？学生回答，教师适时提升：对，这个3表示3个“十”，所以要拨在十位上。谈话：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26
8、加30应该先算什么，再算什么？学生回答，教师随机板书：20+30=50，50+6=56。 （4）提升方法，沟通联系。谈话：刚才我们又把26+30这种新口算变成了以前学过的口算，算出了得数，那先算的这一步20+30=50在小棒图中是指哪一部分？在计数器图上又是指哪一部分呢？学生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图。谈话：现在我们知道了芳芳和亮亮一共浇了？ 学生回答，教师板书：56（棵） （5）试一试：32+20怎样算？ 争当口算大王：35+20= 40+23= 54+10= 60+27= 31+30= 22+70= 【设计意图】借助小棒和计数器展示计算过程，为学生搭建直观算理到抽象算法的桥梁，促
9、进算理和算法的有效结合。让学生质疑互动，培养学生的问题意识和合作交流的能力。由学具操作提升算法并进行沟通，突出算理的教学，渗透数形结合和转化的思想。3沟通联系，明确算法。谈话：现在我们回过头来仔细观察这两个算式，26+3是两位数加一位数，26+30是两位数加整十数，这就是我们今天学习的内容。（板书课题）谈话：观察这两道题，想一想，为什么26+3这个3要加在个位上（红笔依次框出3，箭头指向6，框出6）, 而26+30的这个3要加在十位上呢（红笔依次框出3，箭头指向2，框出2）？学生回答，教师随机强调：做这样的加法时要注意：一位数要加在个位上，整十数要加在十位上。 【设计意图】在具体问题的解决过程
10、中借助学具有效的沟通算理与算法之间的联系，借助对26+3和26+30的算法比较进一步加深学生对算法的理解，从而实现算法的有效构建。 三、巩固练习，运用新知1.基本练习：画画算算（先在画有计算器的图上画算珠，再计算33+4和33+40） 学生试做，集体订正后追问：口算两位数加一位数和整十数要注意什么？2.对比练习：过桥游戏 学生分两组帮蜻蜓、大象，然后介绍经验。3综合练习：跳伞游戏 以不同的方式进行游戏。 4.发展练习：课后探究“芳芳、亮亮和东东一共浇了多少棵花？” 【设计意图】练习和教材情境串连成串儿，激发学生解决问题的兴趣，进一步增强环保意识。同时在练习中注意两位数加一位数和两位数加整十数的
11、算法对比，有助于学生计算素养的提升。四、课堂回顾，总结提升谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮。）学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮。）学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）学生也可能回答果篮中5个苹果对应的5个方面之外的，教师适时提升概括，并在篮筐外三个绿苹果中输入文字，并根据学生情况触发苹果下部将绿苹果变成黄苹果或红苹果。谈话：让我们满载着收获，下课休息一下吧。 【设计意图】以教材丰收园为依托，在果篮外增加了3个生成性的绿苹果，直面课堂生成，灵活地引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
