1、 木 瓜 恰 木 瓜 恰 恰恰教学设计恰恰教学设计 一一、教学目标教学目标： 知识目标：1.切分节奏及其他乐理知识学习和复习。 2.初步了解。“叫卖歌”的形式，学跳恰恰舞 能力目标：1.用热情、欢快的声音演唱木瓜恰恰恰。 2.能够用打击乐器、肢体动作或人声为歌曲伴奏，提高学生对歌曲 的感受力和表现力。 情感目标： 感受歌曲的欢快情绪和喜悦心情。 二二、教学分析教学分析： 木瓜恰恰恰人教版音乐教材第八册第五单元环球采风中的第一首歌曲。它 是一首充满印尼风情的叫卖题材民歌。旋律优美流畅、节奏明快简捷、段落规整清 晰、歌词通俗上口，唱出了卖瓜人的喜悦心情，特别是衬词“恰恰恰”的运用更有 特色：既增添
2、了欢乐活泼情绪，又显露开朗豪放的性格特点，使歌曲显得富有生活 情趣。 歌曲分为三段体，大调式。 第一乐段：以弱起小节贯穿始终，四个乐句的节奏相同，并用“跳进递增与模 进”的表现手法，使旋律上扬富有朝气，流畅而优美。多以同音进行与模进为主， 节奏规整、明快。歌曲的旋律欢快。在每个乐句结束时都加进了“恰恰恰”的衬词， 更显得活泼潇洒，富有异国情调。 第二乐段：由两个乐句组成，节奏相同，旋律也基本类同，只是结尾两个音稍 作变化。旋律运用了连续的切分节奏：突出了叫卖的独特风采；增添了劳动快乐与 美好生活的感受。第一乐句旋律大跳向上、小跳与级进有规则的交替、力度渐强、 结尾上扬，把欢快的情绪推向了高潮。
3、第二乐句旋律与第一乐句基本相同，但力度 渐弱，平缓下行、最后落到主音“do”上收尾，叫卖的音乐形象清晰完整。 第三乐段重复了第一乐段。 歌曲的歌词非常生活化，变现了买寡人挑着瓜担到城里卖瓜的过程。有介绍瓜的品 种的吆喝声，富有情趣，特别是衬词“恰恰恰”的运用是这首歌曲最富情趣的亮点， 同时也表现了卖瓜人的喜悦心情。 三三、教学理念、教学理念： 根据音乐学科的审美教育特点和体现课堂教学实效性原则，在本课 教学中我紧紧抓住“参与”和 “体验”为要点开展教学，在师生互动、 生生互动中，力求让学生通过参与有趣的奥尔夫声势练习掌握歌曲的典 型节奏，通过在音乐中感受劳动的快乐，鼓励同学们热爱劳动，保持一
4、种快乐的心态去学习去生活，从而提高学生的综合素质，使他们全面健 康地发展。 四、教学重点四、教学重点： 感受印尼音乐的风格，用热情、欢快的声音演唱木瓜恰恰恰 。 五、五、教学难点：教学难点： 体验歌曲富有特色的切分节奏： 1 X X X X X X | 2 有感情地演唱歌曲木瓜恰恰恰 。 六、教学课时六、教学课时：1课时 七、教学用具：七、教学用具：多媒体课件、钢琴、打击乐等 八八、教学过程、教学过程 （一）师生问好（一）师生问好 巧练节奏巧练节奏 1. 师生问候 师： 1 2 34 5 - 同 学 们 好！ 1515 5 4 32 1 - 您好您好老 师 您 好！ 2.音阶训练 提醒学生注意
5、音准问题 加奥尔夫手势演唱 3 节奏学习 同学们今天的音阶唱的非常棒，听老师给大家鼓掌表扬。 X X X X X X |老师拍起带节奏的掌声 同学们发现今天老师的掌声有什么不同吗？能跟着老师拍一拍吗？ 【设计意图：设计意图：抽取歌曲中较有代表性的节奏结合掌声，通过运用奥尔夫 声势律动让学生在不经意中掌握节奏，为下一环节的学习做铺垫。 】 （二）（二）导入新课导入新课。 1 1、初听歌曲、初听歌曲 师：大家刚刚表现很好，现在我给你们播放一首好 听的歌曲吧 听完以后请回答老师两个问题 歌曲的情绪是（ ）？ A.欢快活泼 B.抒情优美 C.忧伤的 歌曲中有没有很有意思的地方？出现了很多次的 恰恰恰
6、这句和我们之前学习的掌声有没有什么关系呢？ 大家一起拍拍手，点点头、跺跺脚来感受一下吧 2 2、再次聆听再次聆听 大家一起来感受歌曲情绪。学生边拍拍手，点点头、跺跺脚边加唱 恰恰恰。 【设计意图：设计意图：通过切分节奏练习，使学生熟练掌握切分节奏。从听觉入 手，感受歌曲速度、节奏旋律等特点。】 3.3.走进印尼走进印尼 喜欢印尼喜欢印尼 导语：导语：同学们，今天我们欣赏到的是一首印度尼西亚歌曲。你们对印度 尼西亚有哪些了解。让我们一同欣赏来了解一些印尼概况。你们边看边 猜好不好？ （投影展示）这是他们的民族服饰，和我们的一样吗？这里有很多美丽 的岛屿，被称为“千岛之国”，这里的音乐很有特色，被
7、称为“甘美兰 音乐”， 这就是演奏“甘美兰音乐”的乐器， 我们一起来听听它的演奏！ 这里盛产水果，找找哪些是你喜欢吃的？猜出是什么地方？它就是？ （显示）生：印尼在亚洲东南部，首都在雅加达。简介印尼概况： 印度尼西亚，意为“水中岛国”，是一个由 17508 个大小岛屿组成的群 岛国家， 又称为“千岛之国”。 由于火山活跃， 又被称为“火山之国”。 地跨赤道，属于热带雨林气候，终年高温多雨，湿度大。印度尼西亚位 于东南亚，是热带国家，盛产很多水果。 【设计意图：设计意图：通过抓住学生喜欢玩乐于猜的天性，围绕“猜”不露痕迹 地带学生走进印尼，教师通过有代表性地介绍印尼，激起学生对印尼的 喜爱和向往
8、，而用一种轻松、有趣的语调为学生作介绍，则为学生的营 造一个愉快的心情。 】 （三）（三）学唱学唱歌曲歌曲 1.学唱第一段的旋律。 第一段的节奏有什么特点？学习附点四分音符和由附点四分音符组成 的节奏。 （以弱起小节开始，四个乐句的节奏相同） 按节奏朗读歌词1）跟随音乐朗读歌词。用节奏的形式来读歌词，了解 歌曲内容并为学习歌曲打基础。 X X X X X X X X X - 木 瓜 、 芒芒 果 、 香 蕉 、番 石 榴 （示范朗读，学生跟读）（示范朗读，学生跟读） （恰恰恰属于衬词，暂时不读）一组学生读歌词，一组学生读恰恰恰。 （2）设计打击伴奏：在演唱过程中教师自然运用打击乐器沙锤等表现
9、恰恰恰节奏。节奏练习：注意开头的弱起小节，练习接前奏。 （3）听老师弹琴学习第一乐段的旋律。 （4）全班学生完整唱第一乐段 【设计意图：设计意图：通过趣味化的活动交替安排，在审美体验的过程中解决了 教学中的重难点。 】 3、学唱第二段歌谱。 （1）复习切分音 X X X 这个节奏叫( ) 找出老师给出的节奏谱中有（ ）个连续的切分音？ X X X 教师小结：每个乐句都由六个连续的切分音构成, 学生尝试拍出老师打出的节奏谱. （2）用“da”读第二乐段的节奏谱。 （3）学唱歌词。 X | X X X X X X | X X X X X X | X X X X X X | X 0 | 有 番石榴
10、有菠萝 有芒果 有香蕉 有榴莲 还有都 古 声势： 拍手 拍肩 拍手 拍肩 拍手 拍手 拍手 你们的节奏感不错，听听这个老板是怎样唱的。师范唱后让学 生先听旋律后跟唱。 1 | 6 4 5 6 7 6 | 5 3 4 5 6 5 | 4 2 3 4 3 4 | 5 - 0 | 有 番石榴 有菠萝 有芒果 有香蕉 有榴莲 还有都 古 声势： 拍手 拍肩 拍手 拍肩 拍手 拍手 拍手 这首歌曲有2个地方出现了反复记号，教师指出反复记号并解释歌曲 的演唱顺序。然后学生听范唱轻声跟唱，最后师生合作演唱，学生唱叫 卖部分，老师唱歌曲剩下部分师生接龙唱学生完整齐唱。 4、完整演唱全曲 （1）全班跟琴轻唱全
11、歌。 （2）分男女生唱一唱全歌。 5、唱好歌曲 你们会唱歌曲了，但声音没有弹性。我有个办法会让你们体验 到声音的弹性，让你们的歌声更好听。师两手手心相手平放胸前做拍球 状，猜猜我在做什么？生：拍球。对，我们边拍球边唱，注意体会声音 的弹性。 老师手上有两件小乐器（沙锤、手铃） ，你们觉得用在歌曲的什 么地方效果会更好呢？生：伴奏衬词。好！我们先来练习 XX X |这个 节奏，没有乐器的同学可以徒手模仿你喜欢的乐器进行演奏，然后跟伴 奏完整唱一次歌曲。 【设计意图：设计意图：遵循学生循序渐进、由浅入深的学习原则，通过拍节 奏唱乐句边唱边动唱会歌曲唱好歌曲的层层深入学习方法加 入声势训练，既帮助学
12、生唱好歌曲又锻炼了孩子们的协调、协作的能 力。 】 （四四）拓展部分：听一听拓展部分：听一听 介绍叫卖调 民间风格歌曲的一种，只是吆喝以招徕顾客，它是在叫卖调的基础上发 展而来的。 （1） 提问学生：除了木瓜恰恰恰属于叫卖歌外，你还知道哪些歌 曲属于叫卖歌？（歌曲卖报歌） 全班一起演唱卖报歌 （2）教师播放台湾地区叫卖歌卖汤圆 设计意图：设计意图：开阔学生视野，理解多元文化。 拓展部分：跳一跳拓展部分：跳一跳 说到“恰恰恰”，你会想到什么？ 学生：恰恰舞。 教师： 恰恰舞起源于古巴， 舞步的最初形态是模仿企鹅走路的姿态， 节奏欢快利落，具有浓烈的趣味性。 全班动起来学跳恰恰舞 【设计意图：设计
13、意图：用恰恰舞的形式激发学生浓厚的学习热情，与生活相 结合体会学习的乐趣。 】 （五）（五） 回顾行程回顾行程 说说收获说说收获 不知不觉又快下课了，和老师一起走进印尼有什么收获呀？ 生：学会一首印尼的歌曲木瓜恰恰恰 ，能用热情、欢快的声音 演唱歌曲，认识切分节奏 会跳恰恰舞 老师真舍不得你们，老师想用这首好听的歌曲和你们说再见，请 你们唱着歌曲走出教室 。声势:拍手 拍肩 拍手 拍手 拍手 拍手 拍手 拍肩 拍手 拍手 拍手 【设计意图：【设计意图：通过回顾，帮学生梳理、巩固本课的收获，感受学习的乐 趣。 】 九九、教学反思：教学反思： 歌曲木瓜恰恰恰是一节以欣赏切入的情景式音乐课。这首印度
14、 尼西亚歌曲，它通过“叫卖”的形式，以欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜 人的喜悦心情。由于歌曲运用了恰恰恰的弱起节奏以及连续的切分节 奏，给歌曲的演唱教学增加了一定的难度。 在教学导入的环节，我通过课本中的典型节奏型来创编引导，引发 孩子们学习兴趣，把学生带进印尼，让学生了解印尼习俗，充分开阔学 生的视野，感受印尼独特的音乐之美，加深学生对多元文化的理解，为 教学做好铺垫。 切分节奏是本课的难点，我通过听节奏，打节奏，读歌词，唱歌词， 编歌词等练习中循序渐进的感受切分节奏的特点，提高学生的学习主动 性， 使学生能积极的参与到音乐活动中来。 在教学歌曲这一重点环节中， 主要采用情景教学法，启发引导学生联系自身生活体验，通过情景式的 解析歌词，使学生不仅了解歌词内容，更明白了歌曲所要表达的情感， 并把音乐知识的教学灵活渗透到歌曲的情绪表现中，从而使学生更好的 用自己的歌声来表达歌曲。 我始终觉得上音乐课并不只是为了教学生唱会一首歌，而是在学唱 歌曲的同时，丰富学生的情感体验，培养音乐的兴趣，通过有效的途径 和方式引导学生走进音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴 赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。也就是说，作为一名音 乐教师，我们有责任让学生了解一些基本的音乐常识，积累一些音乐经 验， 学会准确地描述音乐、 表现音乐和鉴赏音乐。 这才是我们应该做的。
