1、2021下中学教师资格证考试教育知识与能力试卷有答案一、单项选择题（本大题共 21 小题，每小题 2 分，共 42 分）1. 有教无类是我国优秀教育传统，指对各类人平等看待，不分贤愚贵贱，都进行教育。该词语出自（ ）A.道德经B.论语C.孟子D.劝学2. 在当代教育学的发展过程中，心理学家布卢姆提出了（ ）A. 教学目标分类理论B. 教学过程最优化理论C. 教学与发展理论D. 教学特殊认识理论3. 古代学校教育脱离生产劳动，而且鄙视生产劳动。这主要反映了哪一因素对教育的制约（ ）A. 生产力发展水平B. 社会经济政治制度C. 社会人口构成D. 民族文化传统4. 关于影响人的发展因素问题，曾出现
2、过“生而知之”的“天才论”。这种理论属于（ ）A. 教育万能论B. 环境决定论C. 遗传决定论D. 主观能动性决定论5. 反映各级各类学校人才培养具体质量规格要求的是（ ）A. 教育方针B. 教育目的C. 培养目标D. 课程目标6. 标志着课程论作为独立研究领域出现，也是教育历史上第一部课程论的专著是（ ）A. 斯宾赛的教育论B. 杜威的儿童与课程C. 博比特的课程D. 泰勒的课程与教学的基本原理7. 在课程和教学理论的发展过程中，曾出现形式教育和实质教育之争。这是对什么关系的争论？（ ）A. 直接经验与间接经验B. 知识与能力C. 分科与综合D. 知识与思想8. 学完“压强”概念，学生理解了
3、“在同等压力下，受力面积越大，压强越小”的道理。田老师要求学生举例说明这个原理在生活中的应用。该教师贯彻的主要教学原则是（ ）A. 理论联系实际B. 循序渐进C. 直观性D. 启发性9. 于老师在课堂上把一张纸揉成团，把另一张纸烧成灰，由此让学生解释物质的物理变化与化学变化的区别。于老师采用的教学方法是（ ）A. 练习法B. 演示法C. 实验法D. 参观法10. 在一次志愿者活动结束后，马老师要求同学们对自己这一天的表现进行反思，并写出心得体会。马老师运用的德育方法是（ ）A. 说服教育法B. 榜样示范法C. 实际锻炼法D. 个人修养法11. 学校实施德育的基本路径是（ ）A. 班主任工作B.
4、 课外校外活动C. 团队活动D. 品德课与其他学科教学12. 一件白衬衫在灯光昏暗的室内和在阳光明媚的户外，其亮度差别很大，但是人们都能将他知觉为白色衬衫。这反映了知觉具有（ ）A. 整体性B. 选择性C. 理解性D. 恒常性13. 教师：“面粉有什么用处？”学生甲：“可以做面包、蛋糕、馒头、花卷、油条、面条。”学生乙：“可以做馒头、调磁胶水，捏面人。”上述对话说明，学生乙比学生甲的思维更具有（ ）A. 精细型B. 流畅性C. 变通性D. 反思性14. 学生对“遗传与变异”之间关系的学习属于（ ）A. 组合学习B. 上位学习C. 下位学习D. 归属学习15. 晓杰在阅读课文时，常常自我提问：“
5、我对课文表达的内容清楚了吗？我抓住该课文的重点了吗？”这种学习策略属于（ ）A. 复述策略B. 组织策略C. 计划策略D. 监控策略16. 民辉在解答问题时产生的疑惑、惊讶和焦躁等情感属于（ ）A. 道德感B. 理智感C. 美感D. 荣誉感17. 当志君看到他喜欢的球队在2020年东京奥运会获胜时，欣喜若狂。这种情绪状态属于（ ）A.心境B.激情C.应激D.热情18. 晓颖是个诚实，勤奋好学的学生，这些特征属于（ ）A. 性格B. 能力C. 气质D.认 知19. 雨晴通过写诗作画让自己摆脱失去亲人的痛苦。这种情绪调解方法是（ ）A. 脱敏法B. 强化法C. 幽默法D. 升华法20. 国强认为欺
6、负弱小是不可取的、不道德的，因此，他在生活中总是能自觉杜绝霸凌行为，这说明其品德发展处于（ ）A. 依从阶段B. 内化阶段C. 自主阶段D. 外化阶段21. “学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱”等词语描述的是哪类课的表现？（ ）A. 积极型B. 消极型C. 对抗型D. 顺从型二、辨析题（本大题共 4 题，每小题 8 分，共 32 分）22. 美育就是艺术教育。23. 学校教学应以间接经验为主。24. 阿特金森认为力求成功者旨在获取成就他们倾向于选择稳操胜券的任务25. 场独立型的学生比场依存型的学生更优秀。三、简答题（本大题共 4 小题，每小题 10 分，共 40 分）26. 为什么
7、说学校教育在人的发展中起主导作用？27. 简述学校教学工作的意义。28. 注意的品质有哪些？29. 简述富勒的教师成长三阶段论。四、材料分析题（本大题共 2 小题，每小题 18 分，共 36 分）30. 材料：新学期，班主任李老师接了一个新班，李老师第一天走进教室，发现卫生状况非常差，桌仰棒翻，污物满地。看到这种情景李老师一声不吭地拿起扫帚把地面打扫干净，然后又把桌面重新摆好。一切都收拾好了，才请同学们进教室上课。坐在老师打扫过的教室，全班同学一个个出奇的规矩。第二天，李老师依旧如此，有一些同学说：“李老师让我们打扫吧。李老师微笑着说：“不，这一周我做值日。”一星期后，李老师安排了值日表，每天
8、值日的学生都非常认真负责，就连卫生角落也打扫的干干净净。教室卫生向来由学生轮班打扫，很少见过老师也做值日的。李老师不仅这样做了，而且做在学生之前，做的一丝不苟。学生由起初的费解，到惭愧，以致最后的肃然起敬。在李老师的带动下，这个卫生差的班级同学都能得到卫生流动红旗，这使大家得到了学校的表扬。（1）李老师主要运用了那种德育方法？（4 分）（2）结合材料分析这一德育方法的含义和运用要求。（14 分）（3）请用迁移相关理论知识上述学习现象。（10 分）31. 材料：王老师是初中语文老师，根据数学进度安排，最近她开始讲拔古代诗歌单元。在教学时，她先是引导学生探索五言绝句的平仄规律，刚开始学生总结不准确
9、，经过多次讲解和引导，学生掌握了五言绝句的平仄规律，随后王老师发现，当学生又学习五言律诗时，他们很快就能总结出五言律诗的平仄规律再后来，当学生学习七言律诗时，也很快总结出了其平仄规律。本单元结束后，王老师进行教学反思:学生之所以能很容易地总结出七言律诗的平仄规律,是因为学生已经掌握了五言绝句、五言律诗的平仄规律，他们利用已掌握的方法进行分析,很快就能总结出七言律诗的平仄规律。问题：（1）请用迁移相关理论分析上述学习现象。（10 分）（2）该迁移理论对教学有何启示? （8 分）参考答案一、单项选择题（本大题共 21 小题，每小题 2 分，共 42 分）1. B论语2. A 教学目标分类理论3.
10、A 生产力发展水平4. C 遗传决定论5. C 培养目标6. C 博比特课程7. B 知识与能力8. A 理论联系实际9. B 演示法10. D 个人修养法11. D 品德课与其他学科教学12. D 恒常性13. C 变通性14. A 组合学习15. D 监控策略16. B 理智感17. B 激情18. A 性格19. D 升华法20. B 内化21. C 对抗二、辨析题（本大题共 4 题，每小题 8 分，共 32 分）22. 美育就是艺术教育。错误。美育以培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。艺术教育只属于其中一种途径。23. 学校教学应以间接经验为主。正确。学校教育
11、中教给学生的经验是间接经验和直接经验相结合，以间接经验为主是教学活动的主要特点，学生学习间接经验以直接经验为基础，所以学校课程内容主要由间接经验构成。24. 阿特金森认为力求成功者旨在获取成就他们倾向于选择稳操胜券的任务。错误。阿特金森把人分为二种，一种追求成功的倾向、一种避免失败的倾向。趋向成功者，只要中等难度的任务（难度为50%）就会产生动机。避免失败者，由于害怕失败，而选择不可能成功或稳操胜券的任务，如果成功概率大约是50%，他们会回避这项任务，以防止自尊心受损和产生心理烦恼。25. 场独立型的学生比场依存型的学生更优秀。错误。场独立型与场依存性无好坏之分。根据信息加工时对外界的依赖程度
12、上，认知方式分为场独立型和场依存型，场独立型的人在信息加工时对外在参照有较大依赖倾向，场依存型的人在信息加工时对内在参照有较大依赖倾向。独立型的学生偏好理科、自然科学，场依存型的学生偏好文科、社会科学，因此不能说场独立比场依存更优秀。三、简答题（本大题共 4 小题，每小题 10 分，共 40 分）26. 为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。27. 简述学校教学工作的意义。（1）教
13、学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。（2）教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。（3）教学是学校教育工作的中心工作，学校教育必须以教学为主。28. 注意的品质有哪些？（1）注意的范围，又称注意的广度。（2）注意的稳定性。（3）注意的转移。（4）注意的分配。（5）注意的分散。（6）注意的起伏。29. 简述富勒的教师成长三阶段论。（1）关注生存阶段（2）关注情境阶段（3）关注学生阶段四、材料分析题（本大题共 2 小题，每小题 18 分，共 36 分）30.（1）
14、李老师主要运用了榜样法。（2）榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的一种方法。贯彻要求包括：选好学习的榜样；激起学生对榜样的敬慕之情；引导学生用榜样来调节行为，提高修养。31.（1）材料中老师运用了概况化理论。强调五言平仄规律对七言规律学习的影响。（2）学习迁移的概括化理论带来的启示：首先，肯定了学习者在学习活动中的主体地位；其次，用经典实验总结了“概括化”，让学生掌握一般知识原理、公式是产生迁移的关键这一观点；最后，指出了教师的教学方法运用，以及学习者学习心向（定势）两个因素对迁移的影响作用。但是，它把迁移仅看成是概括化了的结果学生掌握现存的原理、公式，而不是概括的过程学生运用思维，自己去把握理论知识的观点，却是片面的。因为，这是一新旧课题里共同要素，知其然而不知其所以然，将学习者置于被动学习地位的迁移理论。
