1、2018年4月高等教育自学考试全国统一命题考试教育评估与督导试卷(课程代码00450)一、单项选择题:本大題共25小题,每小题1分,共25分。1对教育评价界定中，提出“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据过程”的是（ A ）A美国教育评价标准联合会 B. 斯塔弗尔比姆C比贝 D泰勒2. 在1920年前后发明TBCF制，使教育测量在科学化的道路上迈进一步的学者是（ D ）A卡特尔 B比纳 C桑代克 D麦柯尔3通过教育评估本身，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力称作（ A ）A导向功能 B鉴定功能 C激励功能 D改进功能4高等教育自学考试主要属于（ B ）A
2、相对评估 B绝对评估 C形成性评估 D诊断性评估5在我国中小学学期结束时，教师通过写评语的方式对每个学生一学期的学习表现所做的评估，属于（ C ）A相对评估 B绝对评估 C定性评估 D定量评估6国内有人提出“协同自评模式”，符合教育评估的（ D ）A科学性原则 B可行性原则 C促进性原则 D合作性原则7按教育活动和评估活动的客观规律办事，实事求是，符合教育评估的（ A ）A科学性原则 B可行性原则 C促进性原则 D合作性原则8在评估信息搜集方法中，受时空影响较小，成本较低，但易受资料本身局限影响的是（ D ）A观察法 B访问法 C普查法 D文献资料法9根据布卢姆的认知领域教育目标分类体系，“使
3、学生能够根据一份统计报表写出文字性的统计结论”所属的目标层次为（ B ）A知识 B领会 C应用 D综合10从调查对象总体中抽取一部分作为样本，以样本的调查结果来推断总体的方法是（ C ）A典型调查 B重点调查 C抽样调查 D个别调查11评功摆好、四处夸耀、掩盖缺点、制造假象，反映了受评者的（ D ）A自傲心理 B焦虑心理 C应付心理 D防卫心理12在下列描述中，属于教师自编测验优点的是（ A ）A简便易行、针对性强 B测验具有良好的区分度C评分、记分容易标准化 D具有较好的信度和效度13对学业成就测验与学业成就评估正确的认识是（ D ）A两者完全相同B两者完全不同C学业成就测验能够替代学业成就
4、评估D学业成就测验只是学业成就评估的一种重要手段14教师做学生的思想政治工作，培养学生道德品质、良好行为习惯所用的时间，称为（ B ）A教学时间 B教育时间C课外活动时间 D行政与社团工作时间15我国学校评估的基础方法是（ A ）A学校自我评估 B专家评估 C社会评估 D学生成绩分析16目前我国开展的区域教育评估一般是地方教育的（ B ）A专项评估 B综合评估C教育经费落实的评估 D执行课程计划的评估17标志着我国中央教育督导机构正式创建的是（ C ）A1949年教育部设立视导司 B1983年教育部增设视导室C1986年视导室改为督导司 D1994年组建国家教育督导团18我国恢复教育督导制度以
5、来的第一个关于教育督导的法规性文件是（ B ）A关予建立教育督导机构问题的通知 B教育督导暂行规定C关于加强教育督导队伍的几点意见 D督学行为准则19教育督导的两个基本职能是（ D ）A监察和指导 B监督和引导 C检查和鼓励 D监督和指导20我国在中央和地方建立的教育督学机构有（ C ）A2级 B3级 C4级 D5级21根据教育督导暂行规定，督学任职前从事教育工作的经历年限不少于（ C ）A3年 B5年 C10年 D15年22对县(区)教育工作的督导属于（ A ）A宏观督导 B微观督导 C评估性督导 D专项督导23因严格的上下级行政领导关系影响使得某些高级督导人员难以深入基层，工作流于表面化的
6、国家是（ B ）A英国 B法国 C美国 D日本24教育督导机构只对国立学校和公立学校进行督导，不对私立学校负责的国家是（ D ）A英国 B法国 C德国 D日本25英国中央与地方两级督导机构闻的关系是（ C ）A领导与被领导的关系 B指导与被指导的关系C互补合作的关系 D无任何关系二、名词解释题：本大题共5小题，每小题3分，共l5分。26CIPP评估模式:是由斯塔弗尔比姆1967年提出的评估模式.它打破了以目标为中心的评估模式是唯一的评估形式的局面,扩大了评估的功能。27评估指标的完备性原则:是指设计出的评价指标体系必须是一个完整的、协调的系统，能够全面反映评估目标或上一层次指标，不能遗漏任一重
7、要指标。28教师的教育教学能力:是有效地进行各种教育活动的重要条件之一，主要体现在教育能力,教学能力、教科研能力三个方面。29地方教育行政评估:是以地方政府.教育行政部门的教育工作为对象、为内容的评估,其根本在于强调政府及教育行政部门对本地区教育所负的责任。30督学行为准则:1996年制定颁发，该准则是规范督学行为的主要依据，集中体现了国家对教育督导人员的基本要求。三、简答题：本大题共4小题，每小题5分，共20分。31. 筒述教育督导任务的特点。答：(1)从教育督导的内容看，其任务具有整体性、综合性的特点。(2分)(2)从教育督导的对象看，其任务具有广泛性的特点。(2分)(3)从教育督导的目的
8、看,其任务具有研究性的特点。(1分)32简述督导、检查类型教育评估的实施程序。答：(1)下达评估计划。(2)评估对象按评估计划进行自我评估，按要求写出自评报告或自评总结。(3)评估领导小组市核评估报告，决定对评估对象进行全面评佔或复核评估。(4)组织评估人员，对评估对象进行全面评估或复核评估。(5)编写评估报告,反馈评佔结果。(6)检查改进意见落实情况。(注:每点1分，答对任意5点得满分)33简述学生质量综合评估的目的和作用。答：(1)学生质量综合评估的目的是促进每一个学生全面、和谐、健康地发展。(2)学生质量综合评估能促进教育价值观及教育质量观的转变。(3)学生质量综合评估可以实现各种教育力
9、量的结合。(4)学生质量综合评估可以促进教育教学过程的优化。(注:每点1分。全部答对得满分)34简述学校工作评估的功能。答：(1)鉴定学校合格与否及优劣。(2)诊断学校工作状况，界定存在的问题，进而引导出解决的方法。(3)引导学校坚持正确的办学方向。(4)给学校工作的改革与发展以咨询与指导。(注：每点1分。全部答对得满分)四、论述题：本大题共2小题，每小题l0分，共20分。35试述教育评估活动中如何贯彻促进性原则。答：(1)教育评估的促进性原则是指在教育评估的全过程中都必须遵循促进评估对象不断改进和提高的行为准则.并实际促进教育评估对象改进与提高。(3分) (2)贯彻教育评估的促进性原则要特别
10、强调形成性评估。因为只有在日常教育工作的过程中经常进行形成性评估才能随时发现教育工作中的问题与不足,才能及时加以弥补与改进才能不断促进评估对象改进与提高。(3分) (3)评估主体要根据评佔结果.对评估对象提供有针对性的指导和帮助。评估对象自我发现问题和缺点,自觉改进与提高往往有一定的局限性需要评估主体从客观的角度给予指导和帮助。(2分) (4)体现促进原则的核心问题是作出符合评估对象实际状况的评估结果。符合评估对象实.际情况的评估结果既是对评估对象成功的肯定也是对评估对象问题和缺点的昭示是改进与提高的基础和前提。(2分)36试分析作为我国教育督导制度特点的督政形成的现实原因。答：(1)督政即把
11、督导下级政府的教育工作(包括教育行政部门的工作)作为主要任务。这是我国所独有的。督政是我国的政体与教育管理体制所决定的.也是教育体制改革.发展教育的需要。(3分) (2)我国现行教育行政体制属于从属制。即教育行政是国家行政的一个组成部分。各级教育行政机关必领接受各级政府的直接指挥与监督。重视和加强政府对教育的干预是现代社会、现代教育的发展趋势之一。(3分) (3)我国教育管理体制是基础教育地方化、由地方负责的管理体制。(2分) (4)我国开展督政工作是为了加强政府对教育的管理实现教育的优先发展。(2分)五、案例分析题：本大题共2小题。每小题l0分，共20分。37案例： 学校评价的社会标准与教育
12、市场化出路 对一所学校的评价，历来都有“理论标准”和“社会标准”两种：前者是来自符合素质教育理念的学生全面发展标准，而后者却是由强大的社会观念及需求驱使的考试成绩的标准。大多数学校目前都处在既要努力符合“理论标准”，得到上级“称好”，又要符合“社会标准”，让老百姓“叫好”的两难困境中。中国从隋唐开始就附若给教育以“选拔，功能。尚好的是当时没有现在严整的学校，而只有“松散”的“书院”，学生能否“考上”，与书院”无涉。现在不行，学生“考不上”就是学校之过。不过，在现行条件下，这个社会标准是合理的，否则也没有其他“选拔”机黼。“民心”所向，谁也无法逆转，除非人们都达到了教育理论工作者的水平。唯一的出
13、路，是利用“教育市场化这一法宝进行办学体制改革，大力扶持家长看好的生源拥挤的学校，让他们自觉自愿地把孩子送去上学。如果这些学校资源不够，再收编几个学校组成教育集团。政府只要运用教育督导的监管机制进行约束，使之符合“理论标准”即可。经济改革走审场化之路的成功经验，完全可以运用到教育改革上来。问题：试运用教育评估的原则来分析这个矛盾，并评价案例所说的解决方法。要求观点明确，须有较深入的分析过程。答：(1)案例所说的对学校评价双重标准情况确实存在。(1分)(2)从教育评估标准的科学性原则与可行性原则的辨证关系来分析.所谓“理论标准在现实中很难行得通.就说明它本身并不科学。但是.并不能认为“社会标准行
14、得通就一定符合科学性要求。(3分)(3)“理论标准”行不通的主要原因在于目前的理论标准过于理想化脱离了学生与社会的实际。只要理论结合了实际理论的指导仍然是必要的。(3分)(4)案例中的解决方法是行不通的。因为高考是相对评估,即使全国的学校都成为重点中学“成功”的学生,即考上大学的学生仍是部分而不是全部。(3分)38案例：某学校在对过去教师教学质量评价的反思基础上，提出了新举措：(1)从分数制评价变为等级制评价。根据期末考试的分数段和师生平时的教与学的各项表现设立等级。(2)从单一的成绩评价变为综合性评价。综合性评价包括学生的考试成绩、合作(协调)能力、实践能力、交流沟通的能力等。(3)以学生的
15、每一个学科为元素进行评价变为以一个学生各个学科的综合成绩进行评价。将一个班的教师的教学质量的评价有机地捆绑在一起。主要考核以褒级为主体的巩固率、尖子生、优秀生、学困生等方面的内容。(4)从单纯的学校评价变为学生、家长和学校的综合评价。通过对学生、家长进行访谈和问卷调查，收集评价信息。问题：试用有关的教育评估理论分析该学校的教学质量评价新举措。要求观点明确，须有较深入的分析过程。答：(1)该学校的教学质量评价新举措符合现代教育评估的理论要求。(1分)(2)现代教育评估具有导向.鉴定.激励、改进等功能。教育评估应遵循方向性原则,科学性原则、促进性原则、合作性原则等原则。教师评估应以促进教师教育教学
16、发展为主要目的。(2分)(3)教师教学质量评估指标和评佔方法的改变会引导教师改变工作的方向。该学校将单-的成绩评价改为综合性评价有助于引导教师关注和培养学生更多方面的素质。这样的评价改革是正确的。(2分)(4)教师的工作既有个体性也有集体性。班级学生的整体发展需要任课教师加强团队配合。该学校对教师的将单一的学科评价改为以学生学科多方面综合成绩为依据以班级为单位将一个班的任课教师的教学质量评价有机捆绑在一起有助于教师团队精神的发展.避免教师只管本学科教学而不关注学生其他学科的学习。(2分)(5)从单纯的学校评价变为学生、家长和学校的综合评价。不仅可以多方面收集评估信息，使对教师的评估结果更科学、更全面,而且也会引导教师去关注家长的合理需求重视学生家庭教育的指导。(2分)(6)从分数制评价变为等级制评价虽然辆牲评估结果的精确性增加了模糊性,但在很大程度避免教师去对分数的过分追求。(1分)
