1、教师专业的要求及发展廖元锡 学会教学学会教学正如教学本身一正如教学本身一样样是一种过程是一种过程在此期间、在此期间、一个人做了什么一个人做了什么,他就能够学到什么他就能够学到什么。.学生进步中的30%取决于教师的教学技能、课堂气氛、专业水平 学生成绩中的至少25%的变化是由教师差别引起的一、教师专业的内涵 （1）含有基本的心智活动；（）含有基本的心智活动；（2）拥有一套专门）拥有一套专门化的知识体系；（化的知识体系；（3）需要长时间的专门训练；）需要长时间的专门训练；（4）需要持续的在职成长；（）需要持续的在职成长；（5）建立专业标准；）建立专业标准；（6）提供职业生涯和永久的成员资格；）提供
2、职业生涯和永久的成员资格；（7）服）服务于他人；（务于他人；（8）拥有强大的专业团体。）拥有强大的专业团体。教育部师范司教育部师范司.教师专业化的理论与实践教师专业化的理论与实践M.北北京：人民教育出版社，京：人民教育出版社，2003:1.33。专门知识、专门知识、探究的责任、探究的责任、为公众提供良好服务、为公众提供良好服务、专业学院的建立专业学院的建立 专业知识、专业能力、专业情意。专业知识、专业能力、专业情意。（教育部师范司（教育部师范司 ）专业信念和情意、专业知识、专业能力、专业成专业信念和情意、专业知识、专业能力、专业成长能力。长能力。a)学习和教学的本质 其中一极把学习的本质看成是
3、被动的接受而教学则是一个传递的过程；另一极则将学习看成是学生内在主动的建构而教学是对学生建构的一种协助。b)学生和教师的角色 一极是教师处于主导地位，是教学过程的中心，教学的目的是将知识传授给学生，学生处于被动接受知识的地位；另一极是教师处于帮助学生学习，理解，建构或改变对世界的观念的地位上，在教学中师生关系平等，学生是教学过程的中心。c)教学期望达到的目标和效果 该维度的一极是希望学生接受教师传授的知识，无论学生是否真正理解知识的内涵;另一极是学生不仅要学会知识和技能，更要学会如何学习。在中国的文化背景下，还需要学生在情感道德情操有所发展。d)教学内容 该维度的一极是以教科书和教学人纲或教师
4、头脑中的该维度的一极是以教科书和教学人纲或教师头脑中的 知识作为教学内容，教师或教育主管部门决定教学内容知识作为教学内容，教师或教育主管部门决定教学内容;另一极是教学内容与学生的日常生活密切相关，教学内容另一极是教学内容与学生的日常生活密切相关，教学内容能够满足学生的需要，兴趣和接受能力的水平。能够满足学生的需要，兴趣和接受能力的水平。e)教学风格和方式 该维度的一极是教师通常采用单方面传授这一种教学策略;另一极是教师根据教学目的、环境的变化，学生先前的接受知识能力水平的不同变换教学策略，力图创建友好热烈的氛围以有利于学生自我学习。Kember，D.(1997)(1)传授型的教学观；(2)应试
5、型的教学观；(3)能力型的教学观；(4)态度型的教学观；(5)育人型的教学观。两种取向是:单向灌输和双向培育。我国优秀教师动力系统 教师动力系统包含需要、理想和信念三方面 其个性动力系统的形成主要在职后(56.92%)其次是在大学前(31.56%)大学期间形成的比例最小(15.78%)物理教学知识 关于学科知识以怎样的方式教给学生的知识，具关于学科知识以怎样的方式教给学生的知识，具体包括物理课程的知识，有关学生物理学习的知体包括物理课程的知识，有关学生物理学习的知识，有关物理教学过程、教学方法或策略的知识，识，有关物理教学过程、教学方法或策略的知识，有关评价学生理解和学习成就的知识，特定内容有
6、关评价学生理解和学习成就的知识，特定内容（概念、规律、实验）教学的知识。（概念、规律、实验）教学的知识。理论性知识、实践性知识理论性知识、实践性知识(案例、策略智慧）。案例、策略智慧）。Shulman,L.S 1987,57(1),1-22 教师教学知识的来源 学生时代的经历 大学教师教育的课程学习 同行的交流 期刊报纸 实践反思 从自己的教师学习教师知识的三大成分中左右 来自于实践性反思教师能力 1.对教学对象学生的调节、控制和改造的能力(了解学生的能力、因材施教能力、启发引导能力、教会学生学习的能力、组织管理学生的能力)；2.对教学的设计、调节、控制和改造能力(对教学内容加上处理的能力、对
7、教学方法、手段的选择运用能力、对教学组织形式合理利用的能力、言语表达能力、检查教学效果的能力)；3.教师自我调节控制能力(较强的自学能力、较强的自我感知能力、接受反馈信息的能力)。4.4.专业成长能力专业成长能力 对自己发展过程的意识 对自己现在的发展现状水平和阶段的认识 对未来专业发展规划的意识 自我行动能力优秀教师的教学能力形成教学内容处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理能力、语言表达能力、教学科研能力、教育机智和与学生交往等特殊能力。形成时间主要在职后(65.31%),其次在大学前(21.95%),大学期间比例最小12.74%)。七种能力的发展不完全一致,其中语言表达能力,
8、以及语言表达能力中的逻辑性、条理性等品质,在大学前已基本形成。二、教师成长的理论美国学者费斯勒(Fessler,1985)教师生涯循环论 教师发展经历职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。我国的观点外铄（shuo)论 教师的发展主要是由外在力量,包括环境与他人、学校教育与训练等决定的。基本假设是,师范院校的学生经过几年的培养和训练掌握一定的科学理论知识及一定的教育理论知识和实践原则,他们就能够应用这种知识有效地解决教育实践中存在的具体问题。教师发展“教师天赋说”“教师天赋”说一般强调内在因素,被称教师发展动因上的“内发论
9、”。最早持这种点的是古代智育至上的教学观,视教师为“生”、“神赐能力”的人,他们不需要接受培训。康德(Kant,I)指出“理解力是可能教的,并且可以用规则来教的;而判断力则是一种特殊的才能,只能从实践中获得,是不可教的。判断力是天赋的特殊品质,若缺乏它,学校教育是无法补救的。”美国学者哈里道(Dawe,H.a.,1984)教学实际上是一种表演艺术,教师的选择、训练、职业指导、工作条件等都应参照其他表演艺术的特点。教学是由有特殊天赋的人所作的表演,能做这种表演的人并不多。这样的才能是天生的,单靠聪明、意志力量的专门训练达不到中等以上的水平。“主体自身实践活动”教师自身实践活动是教师发展成长的根本
10、动力。在教师教育实践中包含了教师的内在需求与条件、外部影响与条件,也包含着发展主体的能动认识与选择,教育实践是内、外因作用于教师发展的聚集点,也是推动教师发展成长的直接与现实。顾冷沅认为顾冷沅认为 现代教师应在行动中学习。现代教师应在行动中学习。采用以下模式：采用以下模式：基本课程基本课程+案例比较案例比较+实践反思实践反思 这才是造就有经验教师和专家教师的必由这才是造就有经验教师和专家教师的必由之路之路 三 物理教师专业发展的三大内容 教师基本素养 学科素养 教育教学能力（一）教师基本素养1 教师有声语言2 板字、板书、板图3 教师肢体语言4教学空间利用5 教师思维板书样例板书样例 变压器案
11、例 电阻教学案例 语言表达范例 教态范例 板字范例6 教师思维 操作性 条理性 逻辑性 严密性 实践性（二）教师学科（专业）素养 专业知识 实验技能 问题解决技能 观点：认为两者都成正比或线性关系 当物体所受的合外力为零时，加速度为零，牛顿第一定律可以从牛顿第二定律推导出来 解释冬天哈气现象 物理老师用瓶壁较薄的矿泉水瓶做了如下的演示实验：首先旋紧瓶盖，用手握紧瓶的上下部，使劲用力拧瓶的下部，使瓶变形压缩瓶内空气，然后迅速旋开瓶盖，瓶子飞去数米远，瓶口和内部有白雾产生，请用物理知识加以解释。一个物体先减速，速度到零再反向运动一个物体先减速，速度到零再反向运动 观点：观点：1 先做匀减速运动、后
12、做匀加速运动先做匀减速运动、后做匀加速运动 2 一直做匀减速运动。一直做匀减速运动。实验能力 覆杯实验 自动翻滚的小魔丸 自制抽气机 自动上升的小试管 变阻器 凸透镜的实验设计（三）教学知识教学能力 加速度教学分析 教学设计1 教学设计2 教学设计3 以上设计的问题在哪 加速度教学的困难在哪 概念教学的要求是什么 用两根吸管探究加速度的方向功的教学设计 教学目标是什么？教学重点难点是什么？怎样突出重点、突破难点、实现目标？教学目标（1）1、结合实例知道功的概念。2、能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。3、理解功的概念，知道使用任何机械都不能省功。4、通过观察和实验了解功的物理意义。5、具有
13、对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将物理知识应用到日常生活、社会实践的意识。教学目标（2）1、认识功的概念，知道功的含义。2、知道做功的两个必要因素，能结合实际应用其判断力是否做功。3、知道功的计算公式和单位，能在实际中运用公式计算功。4、经历实验探究简单机械做功的过程，领悟科学研究的方法，知道功的原理。5、乐于参与观察、实验活动，逐步形成将物理知识应用到日常生活、生产实践的意识。教学目标（3）1、结合实例知道功的概念。2、能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。3、理解功的概念，知道使用任何机械都不能省功。4、通过观察和实验了解功的物理意义。5、具有对科学的求知欲，
14、乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将物理知识应用到日常生活、社会实践的意识。教学目标（4）1、结合生活、生产和现象等实例的交流和学习，认识机械功的概念，并能解释机械功的含义。2、通过实例、现象、实验的分析、交流和学习，认识机械功的物理意义，记住功的公式和单位，理解功的公式的物理意义，并能进行简单的计算。3、结合实例的比较和学习，认识人直接做功和利用机械做功的区别，知道使用任何机械都不能省功。4、通过对机械功概念、意义及其含义的学习，了解机械对人类进步的影响和贡献，了解学习新知识的方法和意义，乐于探讨和学习物理知识。教学重点难点（1）【教学重点】【教学重点】理解功概念和计算。【教学难点
15、】【教学难点】判断力对物体是否做功，以及对“功的原理”的探究与理解。教学重点难点（2）【教学重点】【教学重点】理解功概念和计算。【教学难点】【教学难点】判断力对物体是否做功，以及对“功的原理”的探究与理解。教学重点难点（3）【教学重点】【教学重点】认识功的概念，利用功的公式进行简单的计算。【教学难点】【教学难点】认识功的概念，能判断力是否做功，以及对“功的原理”的探究与理解。教学重点难点（4）【教学重点】【教学重点】知道做功的两个必要因素，能判断力是否做功，能用公式计算功。【教学难点】【教学难点】对“物体在力的方向上移动的距离”的理解。导入（1）问题导入：应用实物器材，让几位学生到讲台前排动手
16、操作将物体从一个位置移动到另一位置。例如：1、将一桶水从教室左端（水平匀速）提到右端。2、用弹簧测力计在水平桌面拉着小车向前运动。3、将一桶水提起来。4、（物体位置未移动）用手托着笔盒或粉笔盒不动。导入（2）播放嫦娥二号卫星发射情景视频，赞扬科学技术人员“功不可没”、“劳苦功高”、“功勋卓越”，指出三个成语中的“功”字都是生活中的“功”，提出问题：力学中的“功”是什么呢？从而导入新课。导入（3）问题导入：让学生说一说，含有“功”的成语或词语，指出其中“功”的含义。针对学生的回答，教师点评：现代汉语中的“功”主要有成效、成功、贡献的意思，物理力学中的“功”吸收了其中“成效”的意思，但它又有特殊的
17、含义，这节课我们一起研究力学的“功”。教学重点难点 1、显示阅读提纲，请学生带着问题阅读课文P104第一、二自然段，并表述功的含义。2、演示绳子拉动木块做功（强化力学中功的含义），引导学生明确力学中的“功”与生活中的“功”的区别。3、逐张显示下列实例图片：向上举起杠铃 水平拉船前进 推车不动 冰壶靠惯性向前滑行。引导学生根据功的含义，判断实例中的力是否做功，说明是什么力做功，及做功还是不做功的原因。4、一起显示4张实例图片。引导学生根据功的含义和实例分析，概括做功的两个必要因素。特别要注意“物体在这个力的方向上移动的距离”这一因素的理解。并板图说明（绳子拉木块，标出拉力、支持力方向和移动距离方
18、向）。5、分别请两位学生利用身边物品表演某个、分别请两位学生利用身边物品表演某个力不做功和某个力做功的情景。力不做功和某个力做功的情景。6、模仿上面学生的表演，但移动物品的距、模仿上面学生的表演，但移动物品的距离不同。请学生判断，老师所做的功与刚离不同。请学生判断，老师所做的功与刚才那位同学所做的功大小是否相等，并说才那位同学所做的功大小是否相等，并说出原因。出原因。7、先演示：分别对两个不同重物，匀速提、先演示：分别对两个不同重物，匀速提升到相同高度；后引导学生判断两种情况升到相同高度；后引导学生判断两种情况拉力做功是否相等，并说出原因。拉力做功是否相等，并说出原因。探究功的原理（1）1、明
19、确要求学生通过实验板测量两个数据：第一个是动力F，第二个是动力作用点在力的方向上移动的距离S，并计算出动力做功的大小。2、提示学生组装杠杆或动滑轮实验装置、测量两个数据的方法和注意事项。3、巡堂指导学生实验过程。8、再演示：将较轻的物体匀速举得很高，、再演示：将较轻的物体匀速举得很高，将较重的物体匀速举得不很高；后引导学将较重的物体匀速举得不很高；后引导学生判断哪次手对物体的支持力做功多，并生判断哪次手对物体的支持力做功多，并说出原因。说出原因。9、指出要比较这两次力做功的多少，只有、指出要比较这两次力做功的多少，只有分别将这两次力所做的功定量计算出来。分别将这两次力所做的功定量计算出来。提出
20、问题：如何进行功的计算？从而过渡提出问题：如何进行功的计算？从而过渡到第二个内容到第二个内容功的计算。功的计算。使用杠杆把质量为使用杠杆把质量为0.2kg的钩码匀速提升的钩码匀速提升2格格(每格每格0.05m),动力所做的功动力所做的功 动力动力F/N动力作用点在力的方向上动力作用点在力的方向上移动的距离移动的距离S/m 使用杠杆做的功使用杠杆做的功W机机/J使用动滑轮把质量为使用动滑轮把质量为0.2kg的钩码匀速提升的钩码匀速提升2格格(每格每格0.05m),动力所做的功动力所做的功 动力动力F/N动力作用点在力的方向上动力作用点在力的方向上移动的距离移动的距离S/m 使用动滑轮做使用动滑轮
21、做的功的功W机机/J 导入设计 举例设计和学生表演设计 例题设计 实验设计 整体设计四 教师成长的具体方式教师成长的具体方式经验+反思+实践 经验+反思=成长,并认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。奥思特曼(K.F.Osterman,1993)等人提出教师反思的过程:具体经验观察分析抽象的重新概括积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力,从而促进教师成长。布鲁巴赫(J.W.Brubacher,1994)等人提出课后备课、反思日记、观摩分析、职业发展、行动研究等五种反思的方法和途径。什么是反思 对于任何信念或假设，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，进行主动的、持续的和
22、周密的思考，就形成了反省思维（杜威）。举例 一个在不熟悉的地区旅行的人，走到叉路口，他没有确切的知识去辨别，于是站在那里停步不前。他所采取的办法一是盲目的武断的选择一条道路，碰碰运气，要么寻找证据，导出结论，辩明那条路是正确的。反省思维的5个阶段 模糊的想法 在困难和清晰之间的某种想法 理智化 使困难成为有待解决的和必须寻求答案的问题 观念导向 以想法作为起点开始并指导观察及其它工作 合理推论 用行动检验假设反省思维的特征 不确定性和研究性 思维受目的控制 第一，反思思维是一种批判性思维。反思一词含有反省、内省之意，是一种批判性思考，是贯穿和体现批判精神的。第二，反思思维是它是一种以思想本身为
23、对象和内容的思考，是对既有的思想成果的思考。第三，从思维的品质和为人做事的要求来考察反思，可以得出反思是一种洞察力、辨别力和判断力，包括关注优点和肯定长处的含义。第四，反思是人格独立性和完整性的表现。反思思维是一种事后思维反思思维是一种深思熟虑的思考反思意味着从自己的皮肤里跳出来,观看和分析自己反思自己的经历时,已经有了认识这些经历之意义的机会。反思是“有心”的行动,全身心投入行动之中,而不是从情境中抽身出来盘算各种办法和后果。反思是思维过程 反思是思维批判性体现 反思是人格独立的体现 总之；反思是教师的一种学习方式总之；反思是教师的一种学习方式A.根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生
24、发展。根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生发展。B.基本出发点是探究和解决课堂教学基本出发点是探究和解决课堂教学 （目标、内容、组织、教（目标、内容、组织、教学策略、师生互动等）学策略、师生互动等）C.采用的方法是教学行为的研究法（通过自身的实践进行研究）采用的方法是教学行为的研究法（通过自身的实践进行研究）D.也是教师的专业学习和全面发展的过程（教师角色变成了学也是教师的专业学习和全面发展的过程（教师角色变成了学习型、研究型）习型、研究型）E.可以改变教师自己的生活方式、体会存在的价值与意义（思可以改变教师自己的生活方式、体会存在的价值与意义（思维质量的提高）维质量的提高）.反思性教
25、学背后的理念A.“关怀关怀”的伦理观（教师成长的原动力既表现为对的伦理观（教师成长的原动力既表现为对学生的关怀，也表现为对自己的关怀）学生的关怀，也表现为对自己的关怀）B.“社会建构主义社会建构主义”的学习观（学习过程中经验的分的学习观（学习过程中经验的分享、合作与支持）享、合作与支持）C.“创造性解决问题创造性解决问题”的教学观（认识、了解新儿童的教学观（认识、了解新儿童的真正需要）的真正需要）想一想想一想 学生在想什么？学生在想什么？学生需要些什么？学生需要些什么？学生喜欢怎样的老师？学生喜欢怎样的老师？学生为什么不喜欢读书？学生为什么不喜欢读书？4.4.反思性教学的三个层次反思性教学的三
26、个层次A.反思课堂情境中各种技能与技术的有效性（学生反思课堂情境中各种技能与技术的有效性（学生的适应性和教学策略的合理性）的适应性和教学策略的合理性）B.把教育的先进理论标准运用于教学分析之中。把教育的先进理论标准运用于教学分析之中。C.制定反思后的修正计划，使教学更规范。制定反思后的修正计划，使教学更规范。5.5.反思性教学的三种类型反思性教学的三种类型 A.是对实践反思（实践后反思）是对实践反思（实践后反思）B.实践中反思（发生在实践过程中）实践中反思（发生在实践过程中）C.为实践反思（以上两种反思的结果指为实践反思（以上两种反思的结果指导以后行动）导以后行动）教师在反思过程中具有双重角色
27、：教师在反思过程中具有双重角色：既是演员既是演员又是戏剧批评家又是戏剧批评家6.6.教学反思的过程教学反思的过程四个环节四个环节 A.具体经验具体经验 B.观察分析观察分析 C.抽象的重新概括抽象的重新概括 D.积极的验证积极的验证 这一阶段的任务是使教师意识到问题的这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在存在(他人和自己的教学经验各种教学理论他人和自己的教学经验各种教学理论等都会起作用等都会起作用.)A.A.具体经验阶段具体经验阶段提示：让教师明确意识到自己的不足往往并不容易。让教师明确意识到自己的不足往往并不容易。作为个体反思活动的促进者要创设轻松、信任、作为个体反思活动的促进者要创设轻松、
28、信任、合作的气氛。合作的气氛。B.B.观察与分析阶段观察与分析阶段 观察数据的方式：自述与回忆、幻灯、录观察数据的方式：自述与回忆、幻灯、录音、录像音、录像 具体分析：教学活动和理念是否一致？自具体分析：教学活动和理念是否一致？自己的行为与预期效果是否一致？己的行为与预期效果是否一致？C.C.重新概括与分析阶段重新概括与分析阶段 教师用新思想、新策略来解决教学中教师用新思想、新策略来解决教学中的问题。（可以通过合作方式，也可以通的问题。（可以通过合作方式，也可以通过单独进行。）过单独进行。）D.D.积极的验证阶段积极的验证阶段 对新的方案进行验证（可以是实际尝试，对新的方案进行验证（可以是实际
29、尝试，也可能是角色扮演）也可能是角色扮演）7.7.教学反思的方法教学反思的方法（4 4种）种）A.反思日记反思日记B.详细描述（相互观摩后记录、讨论、分析）详细描述（相互观摩后记录、讨论、分析）C.实际讨论（教研组、备课组活动比较法）实际讨论（教研组、备课组活动比较法）D.行为研究（开展小课题研究）行为研究（开展小课题研究）教师要学会课堂教学观察和调查教师要学会课堂教学观察和调查.课堂教学观察、调查的方式课堂教学观察、调查的方式 教师要学会观察自己的课堂，运用一些教师要学会观察自己的课堂，运用一些调查手段积累资料，成为评判性反思的基调查手段积累资料，成为评判性反思的基础。础。A.教学日记教学日
30、记 B.教学报告教学报告 C.调查问卷调查问卷 D.课堂教学现场录音录像课堂教学现场录音录像 E.听课听课A.A.教学日记教学日记 指教师对所教内容感受的记录。指教师对所教内容感受的记录。可达到二个目的：为日后教学留下教学可达到二个目的：为日后教学留下教学过程和思考材料，可引发对教学的思考。过程和思考材料，可引发对教学的思考。教学日记的主要内容（教学日记的主要内容（4 4点）点）对课堂或学校所发生事情的个人感想对课堂或学校所发生事情的个人感想 对教师中问题的质询与观察对教师中问题的质询与观察 对教学有意义方面的描述对教学有意义方面的描述 需要思考的问题和所要采取的措施需要思考的问题和所要采取的
31、措施巴莱特认为，教学日记应记录：巴莱特认为，教学日记应记录：课堂常规性的和有意识的行为。课堂常规性的和有意识的行为。与学生的交流与学生的交流 教学中的重要情节教学中的重要情节 教师个人生活情况教师个人生活情况 我们对教学的认识我们对教学的认识 对教学有影响的课堂以外的感情对教学有影响的课堂以外的感情 我们对于语言教学的观点我们对于语言教学的观点B.B.教学报告教学报告 指以一定形式概括一次课堂教学重要特指以一定形式概括一次课堂教学重要特点的回忆所做的记录。点的回忆所做的记录。目的是使教师能够经常性地检测课堂教目的是使教师能够经常性地检测课堂教学情况。（教学各步骤所有的时间、教学学情况。（教学各
32、步骤所有的时间、教学效果）效果）提示提示 教学报告不同于教案。教案是提前准教学报告不同于教案。教案是提前准备的，说明教师计划在课上做什么，而教备的，说明教师计划在课上做什么，而教学报告是从教师自身角度描述教学进行情学报告是从教师自身角度描述教学进行情况。况。教学报告的写法（教学报告的写法（5 5点）点）把教学主导思想与课上要用的各种教学活把教学主导思想与课上要用的各种教学活动和步骤联系起来。动和步骤联系起来。准备一份教学报告表格。准备一份教学报告表格。与教同一课程的教师定期交流教学报告。与教同一课程的教师定期交流教学报告。C.C.调查与问卷调查与问卷 了解学生学习态度、兴趣、学习效果、了解学生
33、学习态度、兴趣、学习效果、学习方法学习方法D.D.课堂教学的现场录音录像课堂教学的现场录音录像 可采用微格剖析法可采用微格剖析法E.E.听课听课 是观察教师课堂教学的各个侧面的常是观察教师课堂教学的各个侧面的常用方法（以收集信息为手段，不以评估教用方法（以收集信息为手段，不以评估教师为目的）师为目的）建议建议 教育科研新视野教育科研新视野一书中，有一书中，有“课堂课堂教学的观察与研究教学的观察与研究学会观察学会观察”一文。一文。2.2.如何写课后反思（如何写课后反思（5 5点）点）A.记成功之举（教学方法的创新、教学思想的渗透等）记成功之举（教学方法的创新、教学思想的渗透等）B.记记“败笔败笔
34、”之处。之处。C.记教学机智（偶发事件产生的灵感）记教学机智（偶发事件产生的灵感）D.记学生见解（学生回答是对课堂教学的补充与完善）记学生见解（学生回答是对课堂教学的补充与完善）E.记教学设计（新的教案和教学设计）记教学设计（新的教案和教学设计）3.3.尝试完成一次调查任务（尝试完成一次调查任务（3 3点）点）A.给自己的一次课或是听课班的一次录音。你或几给自己的一次课或是听课班的一次录音。你或几位教师使用什么策略帮助学生理解教学内容的？位教师使用什么策略帮助学生理解教学内容的？B.播放录音，特别注意教师提问情况。把这些问题播放录音，特别注意教师提问情况。把这些问题按程序性的问题，趋同性的分类
35、。按程序性的问题，趋同性的分类。C.准备可用于课堂的一组趋同性问题和一组趋异性准备可用于课堂的一组趋同性问题和一组趋异性的问题，拿去上课并录音，观察这两组问题的答的问题，拿去上课并录音，观察这两组问题的答案，是否有明显差异。案，是否有明显差异。我们日常上课应该经常思考的问题我们日常上课应该经常思考的问题:（1010个问题）个问题）我们日常上课应该经常思考的问题我们日常上课应该经常思考的问题:1.我们对教材的理解是否到位？我们对教材的理解是否到位？2.本节课应采取什么活动？本节课应采取什么活动？3.每种活动耗时后的效果与预期是差异之间，能否找每种活动耗时后的效果与预期是差异之间，能否找到更协调的
36、途径？到更协调的途径？4.今天你的教学是否面向了那部分你不常关心的学生今天你的教学是否面向了那部分你不常关心的学生或小组？或小组？5.我的指令是否让学生一次性明了？我的指令是否让学生一次性明了？我们日常上课应该经常思考的问题我们日常上课应该经常思考的问题:6、某计划活动为何时间过长？、某计划活动为何时间过长？7、是否给学生增加更多的信息量，而不致喧宾夺主？、是否给学生增加更多的信息量，而不致喧宾夺主？8、我教的内容是否应模式更多，反复性复习是否有必要？、我教的内容是否应模式更多，反复性复习是否有必要？9、是否所有学生都加入了今天的活动并充满兴趣？、是否所有学生都加入了今天的活动并充满兴趣？10
37、、学生是否学到了他们预期想学的内容？、学生是否学到了他们预期想学的内容？建议之一建议之一要善于从日常的教学现象中发现问题要善于从日常的教学现象中发现问题要对日常工作保持一份敏感和探索习惯要对日常工作保持一份敏感和探索习惯不断改进自己的工作并形成理性认识不断改进自己的工作并形成理性认识建议之二建议之二不断进行进行教育反思的教师不断进行进行教育反思的教师才有可能从技术型转变为反思型教师才有可能从技术型转变为反思型教师进而发展成为创造型教师进而发展成为创造型教师建议之三建议之三 关注教师的现实环境和实践问题。关注教师的现实环境和实践问题。以问题为起点，针对自己的教学过程进以问题为起点，针对自己的教学过程进行反思研究。行反思研究。有组织的研训活动能将个体反思与群体有组织的研训活动能将个体反思与群体的研究相结合。的研究相结合。将反思的结果建设成个人专业成长的资将反思的结果建设成个人专业成长的资源。源。
