1、教师教师 心理心理 教育教育 谈教师全员心理培训的价值谈教师全员心理培训的价值从几个案例说起从几个案例说起 卢刚卢刚 武进男士武进男士 自杀的孩子自杀的孩子 曾经有位母亲，接到孩子被退学的通知，曾经有位母亲，接到孩子被退学的通知，千里迢迢赶到上海交大，一次又一次跪在千里迢迢赶到上海交大，一次又一次跪在马磊的面前，苦苦请求马磊的面前，苦苦请求“再给我儿一次机再给我儿一次机会吧会吧”。81名上海大学学生因学业无法过关，近日名上海大学学生因学业无法过关，近日被集体退学。被集体退学。同济大学上海交大每年也有数十名学生，同济大学上海交大每年也有数十名学生，因成绩的缘故无法继续学业。因成绩的缘故无法继续学
2、业。教育是干嘛的？教育是干嘛的？教育教育就是促进人就是促进人成长成长的专业性活动的专业性活动 教育的终极目标应该是让受教育者具备幸福能力教育的终极目标应该是让受教育者具备幸福能力 人人成长的核心是成长的核心是心灵成长心灵成长 教育的核心目标应该是有效促进人心灵的成长教育的核心目标应该是有效促进人心灵的成长 什么样的教育才能促进人的心灵成长？什么样的教育者才能影响人的心灵？90%的老师说：90%的学生说：“我了解学生”“老师了解我”到底谁说得对到底谁说得对？某市在教师中随机调查，问“您热爱学生吗？”90%以上的教师都回答“是”。而当转而对他们所教的学生问“你体会到老师对你的爱了吗？”时，回答“体
3、会到”的学生仅占10%。这是一个令人深思的问题。真为我们学校有像老师这样的一名德育老师而感到惭愧，她竟然还能当上德育老师。老师身为一名德育老师，上课上得如此猖狂实在少见。她竟能用上课的大部分时间大放厥词，说什么她当老师能捞外快，给市政府的人讲课800块一小时，说班里的学生都不是什么好东西，因为都不听她的话，所以将来一事无成，跟她关系好的，现在都是大老板、总经理。这样下来，一堂45分钟的课真正内容却不到15分钟，多的则是废话。有时学生站起来指正老师，让老师正常上课，老师却粗暴地喝斥学生坐下，并告诉他这是她的课堂，她想怎么上就怎么上，我们学生没权利说她上的课。真不知道这个老师脑子里是不是灌满了“钱
4、”，难道老师就不知道老师应有的职责就是教育学生吗？我们学生都是付了学费来听你的课的，再说现在家长赚钱供学生来读书，也是相当不容易的。你老师还想怎么样？老师也是要以德服人的，又不是皇帝，能用专政统治教室，老师上课上得好，学生自然喜欢；老师上课上得不好，学生当面指出也是正常的，而不是就被你老师这么粗暴地喝斥回去。“老师”两个字我看老师自己就是不会写、不会读，不然她怎么会是这么一个老师呢？关于教育关于教育 中国教育的问题在哪里中国教育的问题在哪里?教育者的眼里有人吗教育者的眼里有人吗?为什么要进行教师心理全员培训为什么要进行教师心理全员培训?一、全力推进中小学心理健康教育一、全力推进中小学心理健康教
5、育 二、促进教师的专业成长二、促进教师的专业成长 教师的工作效能教师的工作效能 教师的影响力教师的影响力 三、维护教师的心理健康三、维护教师的心理健康 四、营造学生健康成长的心理氛围四、营造学生健康成长的心理氛围一、全力推进中小学心理健康教育一、全力推进中小学心理健康教育 心理健康教育是干什么的？心理健康教育是干什么的？我们为什么需要心理健康教育？我们为什么需要心理健康教育？心理健康教育的实施者是谁心理健康教育的实施者是谁?心理健康教育的对象是谁心理健康教育的对象是谁?是学生还是教师是学生还是教师?1999年国家教育部年国家教育部关于加强中小学心理健康教育的关于加强中小学心理健康教育的若干意见
6、若干意见就我国中小学开展心理就我国中小学开展心理健康教育的重要性、基本原则、主健康教育的重要性、基本原则、主要任务、实施途径、师资队伍、条要任务、实施途径、师资队伍、条件保障等提出了六条意见。件保障等提出了六条意见。2002年年9月教育部月教育部中小学心理健康教育指导纲要中小学心理健康教育指导纲要 纲要纲要共共20条，对中小学心理健康教条，对中小学心理健康教育的指导思想、原则、任务与目标，不育的指导思想、原则、任务与目标，不同年龄阶段教育内容，开展心理健康教同年龄阶段教育内容，开展心理健康教育的途径和方法，以及组织实施和实施育的途径和方法，以及组织实施和实施过程中应注意的问题等都作了明确规定，
7、过程中应注意的问题等都作了明确规定，不仅具有较强的规范性，还具有可操作不仅具有较强的规范性，还具有可操作性。性。纲要点击：“按照积极推进、实事求是、分区规划、分类指导的工作原则，不同地区应根据本地实际，积极推进本地区心理健康教育的工作。”大中城市和经济发达地区：普遍开展/教师要在具有较全面的心理学理论知识、心理辅导的专门技能以及提高自身良好的个性心理品质上有显著提高。有条件的城镇中小学和农村中小学：有计划、有步骤地开展/同时加强区域性整体推进。暂不具备条件的农村、边远地区：制定规划/抓好试点/逐步推进。纲要点击：“逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理
8、健康教育工作体制。”“要积极组织对从事心理健康教育教师的专业培训，把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划以及在职教师继续教育的培训系列。”“各地应广泛开展对全体教师的心理健康教育培训，”教育部基教司负责人答记者问全国心理健康教育发展情况全国心理健康教育发展情况 迅猛发展迅猛发展 差异巨大差异巨大他山之石他山之石（一）广东省措施和现状（一）广东省措施和现状1、组织领导、组织领导:2001年成立广东省中小学心理健康教育指导委员会，成员由教育厅领导和心理专家组成；并成立了市、县（市、区）中小学心理健康教育指导委员会；学校由校长负责心理健康教育，称“一把手工程”。2、政策制度、政策制度2
9、003年出台 关于加强中小学心理健康教育的实施意见2007年下发 关于规范中小学心理健康教育的通知制定关于加强中小学心理健康教育师资队伍建设的意见，意见规定中小学校要设置心理教师专职岗位，学生规模1000人的中学、1200人的小学，原则上配备1名心理专职教师，寄宿学校至少配备1名以上的心理教师，例入教师附加编制的第一项目。意见规定设立心理学科教师职称评聘系列，为心理教师搭建晋职阶梯和发展平台。2008年制定广东省中小学校心理健康教育工作规范 广东省中小学建立心理危机“三预”工作机制实施方案广东省专职心理教师工作职责规范广东省中小学心理健康教育活动课指南3、专业服务机构、专业服务机构广东省中小学
10、心理健康教育指导中心；市、县（市、区）中小学心理健康教育指导中心；学校心理辅导中心。4、经费保障、经费保障各级政府列支专项经费用于心理健康教育工作推广。发展现状发展现状 心理健康教育师资培训纳入教师继续教育范畴，采用ABC分级达标培训模式，全省共有120759名教师参加心理健康教育师资培训（其中A证1705名B证15122名C证103932名）。全省有4889所中小学校开设心理辅导室，3263所学校设立心理咨询电话，1575所学校建立心理咨询网站（网页），现有专职中小学心理教师近2000名。以佛山市南海区（人口140万）为例，全区共有专职心理教师81名，兼职心理辅导教师1601名。11381名
11、教师参加了广东省总小学心理健康教育C级证书培训，其中116所学校已经做到了教师的全员培训，有1529名教师获得B级证书有219名教师获得A级证书。至2003年，各校至少每周开设一节心理健康教育课。（二）浙江省措施和现状（二）浙江省措施和现状1 1、组织领导、组织领导:2001成立“浙江省中小学心理健康教育指导中心”，统筹规划和指导全省心理教育工作，各市县也有相应的机构或组织，教育行政主要领导专人负责此项工作。2 2、政策制度、政策制度浙江省先后出台的政策制度文件有：浙江省中小学心理健康教育教师上岗资格证书发放工作程序 浙江省中小学心理健康教育教师岗位职责（试行）浙江省中小学心理健康教育教师上岗
12、资格证书管理办法（试行）浙江省教育厅关于颁发浙江省中小学心理健康教育教师上岗资格证书管理办法（试行）关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见关于进一步加强浙江省学校心理健康教育教师上岗培训、考核的若干意见 浙江省中小学心理辅导教师专业伦理守则（试行）浙江省中小学心理辅导站等级评估指标 浙江省中小学心理健康教育教师岗位职责（试行）浙江省中小学校园自杀事件预防与心理干预实施意见专业服务机构专业服务机构浙江省中小学心理健康教育指导中心；市、县成立区域性心理辅导中心；100%的学校已建立了心理辅导室。4 4、经费保障、经费保障各级教育行政、学校都划拨有专项经费用于心理教育。5
13、 5、发展现状、发展现状学校心理健康教育覆盖率位居全国前列，100%的市，82.8%的县（市、区），74.5%的学校建立心理健康教育的组织网络；心理教育持证教师近3万人，中小学生总人数与专兼职心理教师的比例为300:1。60%的城区学校配置有3人以上的心理教师。（三）厦门市措施和现状（三）厦门市措施和现状1、组织领导、组织领导:2003年成立年成立“厦门市中小学心理健康教育指导委员会厦门市中小学心理健康教育指导委员会”，负责对全市负责对全市中小学心理健康教育的规划指导和督导评估；中小学心理健康教育的规划指导和督导评估；成立成立“厦门市中小学心理健康教育教研室厦门市中小学心理健康教育教研室”。2
14、、政策制度、政策制度1999年开始，就将心理健康教育纳入中小学素质教育和文明学校评估范年开始，就将心理健康教育纳入中小学素质教育和文明学校评估范围围2004年，市委、市政府把加强未成年人心理健康教育、为中小学配备专年，市委、市政府把加强未成年人心理健康教育、为中小学配备专兼职教师作为兼职教师作为10件实事之一件实事之一出台出台关于贯彻教育部中小学心理健康教育指导纲要的实施意见关于贯彻教育部中小学心理健康教育指导纲要的实施意见设立设立59所心理健康教育实验学校。所心理健康教育实验学校。2004年厦门市编办明确规定年厦门市编办明确规定“完全中学和中等职校各增加完全中学和中等职校各增加2个心理健康个
15、心理健康教育教师专项编制，初级中学和小学各增加教育教师专项编制，初级中学和小学各增加1个专项编制个专项编制”。厦门市教育局关于中小学心理健康教育实验学校工作的指导意见厦门市教育局关于中小学心理健康教育实验学校工作的指导意见厦门市教育局要求，从学年学年起，将心理健康教厦门市教育局要求，从学年学年起，将心理健康教育课程正式列入中小学（中职）各年级课程表，每两周安排一课时的心育课程正式列入中小学（中职）各年级课程表，每两周安排一课时的心理课。理课。3、服务机构、服务机构2003年成立年成立“厦门中小学心理健康教育咨询中心厦门中小学心理健康教育咨询中心”各学校建有心理咨询室各学校建有心理咨询室4、经费
16、保障、经费保障政府、学校对给予心理教育工作的经费充足，如金尚中学在湖里区政府支持政府、学校对给予心理教育工作的经费充足，如金尚中学在湖里区政府支持下建立了全市规模最大、功能最齐全、设施最完备的心理健康教育中心，面下建立了全市规模最大、功能最齐全、设施最完备的心理健康教育中心，面积达积达500多平方米，投资近百万元。多平方米，投资近百万元。5、发展现状、发展现状全市中小学已配备专职心理健康教育教师全市中小学已配备专职心理健康教育教师109名（其中，中学名（其中，中学60名，小学名，小学49名），兼职教师名），兼职教师856名。名。完全中学和中等职校个增加完全中学和中等职校个增加2个心理健康教育教
17、师的专项编制，初级中学和小个心理健康教育教师的专项编制，初级中学和小学各增加学各增加1个心理健康教育教师的专项编制。全市中小学已配备专职心理健康个心理健康教育教师的专项编制。全市中小学已配备专职心理健康教育教师教育教师109名，兼职心理健康教师名，兼职心理健康教师856名。名。已有已有146所中小学设立了心理辅导室，并配备了相应的心理辅导设施。所中小学设立了心理辅导室，并配备了相应的心理辅导设施。普遍开设了心理健康教育活动课。规定普遍开设了心理健康教育活动课。规定2009年起，所有学校正式把心理健康年起，所有学校正式把心理健康教育课列入课表。教育课列入课表。（四）南京市措施和现状（四）南京市措
18、施和现状 1、组织领导、组织领导:市中小学心理健康教育指导中心，由教育局领导、心理市中小学心理健康教育指导中心，由教育局领导、心理专家负责全市心理健康教育工作的规划、评估等专家负责全市心理健康教育工作的规划、评估等 区县中小学心理健康教育指导中心与之配套；区县中小学心理健康教育指导中心与之配套；学校心理健康教育领导小组。学校心理健康教育领导小组。2、专业服务机构：、专业服务机构：市中小学心理援助中心（市中小学心理援助中心（“陶老师陶老师”工作站）；工作站）；区县中小学心理援助中心（区县中小学心理援助中心（“陶老师陶老师”工作站分站）工作站分站）中小学心理信息采集分析中心中小学心理信息采集分析中
19、心 儿童感觉统合训练中心儿童感觉统合训练中心 情感教育研究中心情感教育研究中心 4、经费保障、经费保障:仅2006年至2007年，南京中小学心理咨询室建设的投资就达到1620万元；2007年设立一批学校为心理教育示范基地，每个基地划拨专项经费10万元；陶老师工作站陆续投入达数百万元；专项研究和专业心理辅导教师培训经费充足。发展现状发展现状 92%的中小学建有符合标准的心理咨询室，共651个；具有学校心理咨询员资格（专兼职心理教师）的教师299名，1882名教育取得心理健康教师资格（专兼职心理教师）；大多数学校开设了心理教育活动课。他们为什么如此重视心理健康教育他们为什么如此重视心理健康教育 心
20、理健康教育是教育现代化的重要体现心理健康教育是教育现代化的重要体现 心理健康教育意识体现着科学的育人理心理健康教育意识体现着科学的育人理念念 心理健康教育是心理健康教育是“眼里有人眼里有人”的教育，的教育，是对以人为本思想的充分彰显是对以人为本思想的充分彰显 心理健康教育是中国基础教育最重要的心理健康教育是中国基础教育最重要的潜力所在潜力所在心理健康的人心理健康的人 标准：标准：(1)一个有自知之明的人一个有自知之明的人 自我意识，本体性自我意识，本体性(2)一个能控制自己的人一个能控制自己的人 意志、毅力、自律意志、毅力、自律(3)一个随和的人一个随和的人 人缘好，有朋友人缘好，有朋友(4)
21、一个随遇而安的人一个随遇而安的人 自我满足自我满足(5)一个做事有目标的人一个做事有目标的人 有动机，有抱负有动机，有抱负(6)一个遇事看得开的人一个遇事看得开的人 灵活、变通，适应性强灵活、变通，适应性强(7)一个情绪平和的人一个情绪平和的人 情绪稳定情绪稳定(8)一个爱说爱笑的人一个爱说爱笑的人 心境好，有幽默感心境好，有幽默感(9)一个互助合作的人一个互助合作的人 帮助别人，接受别人帮助帮助别人，接受别人帮助(10)一个懂得爱和被爱的人一个懂得爱和被爱的人 与别人共情，懂得爱和被爱与别人共情，懂得爱和被爱我们呢？我们呢？中等职业技术学校中等职业技术学校33所、普通高中所、普通高中38所、
22、所、普通初中普通初中130所、普通小学所、普通小学221所、幼儿园所、幼儿园192所、特殊学校所、特殊学校5所，在校学生所，在校学生62万左右。万左右。我们的优势与不足我们的优势与不足 我们的优势是，心理服务机构工作扎实、规我们的优势是，心理服务机构工作扎实、规范；部分学校心理健康工作深入、有效，有范；部分学校心理健康工作深入、有效，有示范带头作用。示范带头作用。和先进的省市或地区相比，我们的不足是：和先进的省市或地区相比，我们的不足是：1、缺乏政策保障；、缺乏政策保障；2、心理健康教育环境氛围不浓，许多领导和教、心理健康教育环境氛围不浓，许多领导和教师心理教育意识不强；师心理教育意识不强；3
23、、心理教育专兼职队伍基数不够，市区学校专、心理教育专兼职队伍基数不够，市区学校专兼职心理教师与学生比例不到兼职心理教师与学生比例不到1：3000，远远达不，远远达不到到“纲要纲要”的要求，区县学校特别是农村学校比的要求，区县学校特别是农村学校比例就更低。例就更低。4、缺乏对中小学心理健康教育的研究和信息采、缺乏对中小学心理健康教育的研究和信息采集机制等。集机制等。常州心理健康教育工作与经济地位远不常州心理健康教育工作与经济地位远不匹配匹配 全国教育看江苏，看什么？全国教育看江苏，看什么？二、促进教师的专业成长二、促进教师的专业成长 教师的专业是什么？教师的专业是什么？当别人向你问及类似当别人向
24、你问及类似“你是教数学的老师吗？你是教数学的老师吗？”的问题时，的问题时，你最恰当的回答应该是：你最恰当的回答应该是：“我不是教数学的老师，我是教学生学我不是教数学的老师，我是教学生学数学的老师。数学的老师。”教师培训忽略了什么教师培训忽略了什么?你是可怕的优秀教师吗你是可怕的优秀教师吗?教师靠什么来实现教育理想教师靠什么来实现教育理想?自己自己 教育理念教育理念 教育行为教育行为 教师的影响力与教师的工作效能教师的影响力与教师的工作效能 成功成功=20%智力智力+80%情商情商 “你（指辅导者）真冷漠。我你（指辅导者）真冷漠。我打赌，如果我切开你的手臂发现打赌，如果我切开你的手臂发现的不是血
25、管而是电线。的不是血管而是电线。”“一次数学考试之后，我自我感觉良好，心里估计一次数学考试之后，我自我感觉良好，心里估计能够有一个不错的成绩。发下考卷后果然分数很高，我能够有一个不错的成绩。发下考卷后果然分数很高，我开心极了。上课讲考卷时我发现数学老师一直用怪怪的开心极了。上课讲考卷时我发现数学老师一直用怪怪的眼光看着我。下课后，我被叫到办公室里，老师拿出我眼光看着我。下课后，我被叫到办公室里，老师拿出我的考卷，说我偷看。我心里十分冤枉，也十分气愤。从的考卷，说我偷看。我心里十分冤枉，也十分气愤。从这件事后，我一直不喜欢这位老师。这件事后，我一直不喜欢这位老师。”“某次一门课没考好，某次一门课
26、没考好，A老师叫我至办公室，没头老师叫我至办公室，没头没脑批评一顿，而且大多不切实际：没脑批评一顿，而且大多不切实际：哪门功课你不在哪门功课你不在退步？有几次考好过？退步？有几次考好过？当时听了很冤，我不至如当时听了很冤，我不至如此吧。以后对这位老师就很反感。此吧。以后对这位老师就很反感。”如果我们只有一把锤子我们的能力或观念决定了我们的期望学习，就是让我们多一些认识问题和处理问题的“工具”北京海淀区教工委在全区北京海淀区教工委在全区15万中小学生中开展了新世纪你喜欢什万中小学生中开展了新世纪你喜欢什么样的老师活动，结果发现，许多严厉有加的老师，在校长和同么样的老师活动，结果发现，许多严厉有加
27、的老师，在校长和同行眼里是好老师，在学生眼里恰恰不是。学生喜欢爱笑、和蔼、行眼里是好老师，在学生眼里恰恰不是。学生喜欢爱笑、和蔼、有爱心、知识渊博、豁达大度、昂扬乐观、平易亲和、幽默风趣，有爱心、知识渊博、豁达大度、昂扬乐观、平易亲和、幽默风趣，善于沟通交流，富有人文情怀的教师。育英学校一位学生说：善于沟通交流，富有人文情怀的教师。育英学校一位学生说：“我心里总是幻想着把某一天定为我心里总是幻想着把某一天定为对换节对换节，我们站在讲台上，我们站在讲台上大声训斥坐在台下的您们，您们会有什么感受呢？大声训斥坐在台下的您们，您们会有什么感受呢？”我做班主任之前听同事说过这样一件事：一名刚毕业出去的学
28、生我做班主任之前听同事说过这样一件事：一名刚毕业出去的学生在说到自己班主任的时侯，咬牙切齿：在说到自己班主任的时侯，咬牙切齿：“如果杀人不犯法，我第如果杀人不犯法，我第一个要杀的，就是班主任。一个要杀的，就是班主任。”原因是这位班主任硬是把他和女同原因是这位班主任硬是把他和女同学的正常交往说成是谈恋爱并大肆渲染。做班主任以后又看到学的正常交往说成是谈恋爱并大肆渲染。做班主任以后又看到三联生活周刊三联生活周刊上的一篇文章，题目是上的一篇文章，题目是14岁的孩子从岁的孩子从19楼跳楼跳下下,讲一个初二男生因不能忍受班主任的污辱和歧视讲一个初二男生因不能忍受班主任的污辱和歧视,终因踢凳终因踢凳子一件
29、小事，选择了跳楼，向生命告别。他留下遗书：子一件小事，选择了跳楼，向生命告别。他留下遗书：“我觉得我觉得不公平，我做鬼也不饶过班主任不公平，我做鬼也不饶过班主任”SOLER面询技术面询技术 S直面当事人直面当事人 O运用开放的身姿运用开放的身姿 L适当前倾适当前倾 E保持柔和的目光注视保持柔和的目光注视 R自然放松自然放松 这仅仅是心理咨询用得着的吗？这仅仅是心理咨询用得着的吗？“教师是什么样的人要比他教授什教师是什么样的人要比他教授什么更为重要。么更为重要。”（Karl MennigerKarl Menniger）教师的人格和心理健康水平甚至比教师的人格和心理健康水平甚至比他的专业知识更重要
30、！他的专业知识更重要！三、维护教师的心理健康三、维护教师的心理健康 有一个美国医生皮尔叟曾做过一个研究：有一个美国医生皮尔叟曾做过一个研究：200名名参加宴会的宾客品尝了同样的食物之后，其中一参加宴会的宾客品尝了同样的食物之后，其中一半的人食物中毒，但另一半人却安然无恙，他觉半的人食物中毒，但另一半人却安然无恙，他觉得好奇，想了解其中的奥妙，结果发现那些未中得好奇，想了解其中的奥妙，结果发现那些未中毒的人生活态度较积极，自我价值极高，对事情毒的人生活态度较积极，自我价值极高，对事情较看得开，处事较有弹性，用一句精神心理学的较看得开，处事较有弹性，用一句精神心理学的话来说，就是他们的心灵的力量，
31、也就是心能话来说，就是他们的心灵的力量，也就是心能(mental power or psychic power)较大，较强，换较大，较强，换句话说心能越大，人越健康。句话说心能越大，人越健康。常常州州市市中中小小学学教教师师心心理理健健康康状状况况调调查查四、调查结果四、调查结果 表1 常州教师心理健康问题总体筛查结果汇总表常州教师心理健康问题总体筛查结果汇总表 由表由表1可见，可见，1743名教师心理问题症状总检出率达名教师心理问题症状总检出率达52.55%（916人），其中轻度心理问题检出率（人），其中轻度心理问题检出率（2因因子分子分3者）者）37.92%（661人），中度心理问题者（人
32、），中度心理问题者（3因子分因子分4）192人人,占样本总体的占样本总体的11.02%，达到严重，达到严重心理问题（心理问题（4因子分）因子分）程度的有程度的有63人，占样本总体人，占样本总体的的3.61%。这一结果与李玉荣对大连教师的研究。这一结果与李玉荣对大连教师的研究(有有15.4%的教师至少在某一因子上表现出中度以上心理的教师至少在某一因子上表现出中度以上心理症状，症状，2.2%的教师至少在某一因子上表现严重的心理的教师至少在某一因子上表现严重的心理症状症状)接近。达到接近。达到中等程度心理问题的教师主要心理障中等程度心理问题的教师主要心理障碍是强迫症状、抑郁、敌对、躯体化、饮食与睡眠
33、、碍是强迫症状、抑郁、敌对、躯体化、饮食与睡眠、人际关系敏感等人际关系敏感等；有严重心理症状的教师主要表现在有严重心理症状的教师主要表现在躯体化、抑郁、敌对、强迫、焦虑等方面。躯体化、抑郁、敌对、强迫、焦虑等方面。男女教师心理问题检出率统计男女教师心理问题检出率统计 男教师男教师1010个因子的平均分数有个因子的平均分数有9 9项高于女教师，项高于女教师，其中在人际关系、偏执、精神病性、饮食与睡其中在人际关系、偏执、精神病性、饮食与睡眠上呈显著或极显著性的差异。相对而言，男眠上呈显著或极显著性的差异。相对而言，男教师心理健康水平低于女教师。从表教师心理健康水平低于女教师。从表4 4也可看出，也
34、可看出，男性心理问题检出率比女教师高。男性心理问题检出率比女教师高。表表5 5 各年龄段教师心理健康问题差异检验各年龄段教师心理健康问题差异检验 表表5显示，不同年龄段教师的心理健康问题存显示，不同年龄段教师的心理健康问题存在明显差异，从总体上看，年龄在在明显差异，从总体上看，年龄在40-49段的段的教师心理健康水平最低，其次为教师心理健康水平最低，其次为30-39岁段，岁段，入职不久的教师心理健康状况最好。从个因子入职不久的教师心理健康状况最好。从个因子来看，来看，30-39岁教师在敌对、偏执等因子上得岁教师在敌对、偏执等因子上得分最高，分最高，40-49岁教师在强迫、人际关系、抑岁教师在强
35、迫、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性等因子高于其他年郁、焦虑、恐怖、精神病性等因子高于其他年龄组龄组，50岁以上教师在躯体化岁以上教师在躯体化睡眠饮食等方睡眠饮食等方面因子分显著高于年轻教师。面因子分显著高于年轻教师。表6 不同类型学校教师心理健康问题差异检验不同类型学校教师心理健康问题差异检验 表表6显示，不同类型学校教师心理健康状显示，不同类型学校教师心理健康状况存在差异（况存在差异（P0.05），其中职校、普），其中职校、普通高中、小学教师健康状况相对较差；通高中、小学教师健康状况相对较差；就因子分来看，就因子分来看，职校教师有职校教师有7项高于其他项高于其他类型学校教师；高中段教师
36、有类型学校教师；高中段教师有6项高于初项高于初中、小幼段教师中、小幼段教师。其中在人际关系、抑。其中在人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖等方面存在显著郁、焦虑、敌对、恐怖等方面存在显著性差异。性差异。表表7 7 重点学校与非重点学校教师重点学校与非重点学校教师心理健康心理健康状况差异检验状况差异检验 重点学校和普通学校教师在心理健康方重点学校和普通学校教师在心理健康方面存在一定差异。方差检验表明，在抑面存在一定差异。方差检验表明，在抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性等方郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性等方面，重点学校尤其省级重点学校和普通面，重点学校尤其省级重点学校和普通学校教师之间存在显著差异。学
37、校教师之间存在显著差异。表表8 8 城乡中小学教师心理健康状况差异检验城乡中小学教师心理健康状况差异检验 表表8 8显示显示,城市教师与乡镇教师在心理健城市教师与乡镇教师在心理健康方面存在非常显著的差异康方面存在非常显著的差异,城市中小学城市中小学教师心理健康水平低于乡镇教师。除恐教师心理健康水平低于乡镇教师。除恐怖与精神病性两个因子均分差异不显著怖与精神病性两个因子均分差异不显著外，其它因子都存在统计学上的显著差外，其它因子都存在统计学上的显著差异，尤其在躯体化、抑郁、焦虑、强迫异，尤其在躯体化、抑郁、焦虑、强迫等方面，城市教师得分极显著高于乡镇等方面，城市教师得分极显著高于乡镇教师。教师。
38、常州市中小学教师常州市中小学教师scl-90总分总分 与职业倦怠问卷总分相关系数为与职业倦怠问卷总分相关系数为0.601*相关研究与现象相关研究与现象中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动了浪教育频道联合启动了“2005年中国教师职业压力与心年中国教师职业压力与心理健康大型调查理健康大型调查”。结果：结果：2001年年7月月13日，陕西一年仅日，陕西一年仅25岁的女教师因严重心理障碍，撇岁的女教师因严重心理障碍，撇下还不到一岁的儿子服毒自杀下还不到一岁的儿子服毒自杀-她在遗书中写道：她在遗书中写道：“这学期，这学期，我
39、不知怎么了，干事没有头绪，我不知怎么了，干事没有头绪，遇事急躁，没有教好学生，心里遇事急躁，没有教好学生，心里很难受，感到自己实在误学生，很难受，感到自己实在误学生，想起这些不如死了算了，因为我想起这些不如死了算了，因为我始终记得一句话：误人子弟，杀始终记得一句话：误人子弟，杀人父兄。人父兄。”温州女教师抑郁症引发跳楼自杀温州女教师抑郁症引发跳楼自杀(2006-09）2006年底，兰州患抑郁症女教师年底，兰州患抑郁症女教师杀死三名儿童后自杀杀死三名儿童后自杀 青岛市四方区某小学的一名优秀骨干教师，青岛市四方区某小学的一名优秀骨干教师，在近在近20年的教学生涯中，勤于钻研业务，对学年的教学生涯中
40、，勤于钻研业务，对学生呵护有加，颇受学生、家长的爱戴和尊重，生呵护有加，颇受学生、家长的爱戴和尊重，并多次受到上级表彰。然而，就是这样一位骨并多次受到上级表彰。然而，就是这样一位骨干教师，有一天，却因一名学生上课时过于调干教师，有一天，却因一名学生上课时过于调皮而勃然大怒，不能自已，训斥之余，对学生皮而勃然大怒，不能自已，训斥之余，对学生连拉带拽，最后竟抓着学生的手在墙上磨连拉带拽，最后竟抓着学生的手在墙上磨，造成了影响恶劣的体罚事件。造成了影响恶劣的体罚事件。调查发现，该教师事发前，因爱人生病、儿调查发现，该教师事发前，因爱人生病、儿子学习成绩下滑等因素，心理压力陡增、情绪子学习成绩下滑等因
41、素，心理压力陡增、情绪低落，致使不能控制自己的情绪，酿成不良后低落，致使不能控制自己的情绪，酿成不良后果。果。教师需要学会自我心理保健教师需要学会自我心理保健四、营造学生健康成长的心理氛围四、营造学生健康成长的心理氛围 生命成长需要健康的教育生态生命成长需要健康的教育生态 心理健康教育是所有教师的事心理健康教育是所有教师的事常州中小学生心理服务中心咨询情况青少年心理问题分类青少年心理问题分类幼儿期幼儿期童年期童年期青春期青春期一般心理一般心理问题问题孤僻、胆小、孤僻、胆小、退缩退缩-儿童儿童退缩行为退缩行为说谎、学习问题、说谎、学习问题、个性问题、情绪问个性问题、情绪问题、行为问题题、行为问题
42、厌学、个性缺陷、情绪问题、厌学、个性缺陷、情绪问题、交往问题、性困扰、学习困难、交往问题、性困扰、学习困难、逆反、品行问题逆反、品行问题心理障碍心理障碍分离焦虑、分离焦虑、抽动障碍、抽动障碍、学习障碍、恐惧、学习障碍、恐惧、交往障碍、学校恐交往障碍、学校恐惧症惧症 体相障碍、品行障碍、网络成体相障碍、品行障碍、网络成瘾、考试焦虑症、人格障碍、瘾、考试焦虑症、人格障碍、自杀自杀心理疾病、心理疾病、心身疾病心身疾病口吃、儿童口吃、儿童多动症多动症、孤、孤独症、儿童独症、儿童缄默症缄默症 儿童癔症、哮喘、儿童癔症、哮喘、神经症神经症人格障碍、神经症、精神分裂、人格障碍、神经症、精神分裂、性变态、偏头
43、痛、哮喘、神经性变态、偏头痛、哮喘、神经性厌食性厌食 渴望快乐渴望快乐 我将打开快之门寻找属于我的快乐但是又有哪一样快乐是我的我将打开快之门寻找属于我的快乐但是又有哪一样快乐是我的呢。这个问题我总是找不到答案，不是不想去找这个答案，而是呢。这个问题我总是找不到答案，不是不想去找这个答案，而是我不知道从何去找在哪里去找。平时遇到一些事在别人来说是有我不知道从何去找在哪里去找。平时遇到一些事在别人来说是有趣的，对我而言有时也很有趣，他们可能觉得这是一种快乐，而趣的，对我而言有时也很有趣，他们可能觉得这是一种快乐，而我却不这样以为。因为有趣太多总不能全部令人快乐。所以每当我却不这样以为。因为有趣太多
44、总不能全部令人快乐。所以每当他们在笑时，我只好跟着干笑。他们在笑时，我只好跟着干笑。我以为这世间根本没有真正的快乐，就是有也是建立在痛苦之我以为这世间根本没有真正的快乐，就是有也是建立在痛苦之上的。因为快乐与痛苦都是淡淡只有细细咀嚼才能品位各种滋味。上的。因为快乐与痛苦都是淡淡只有细细咀嚼才能品位各种滋味。更有一种快乐是潜藏于痛苦之中的，则更要求你深深地想才能体更有一种快乐是潜藏于痛苦之中的，则更要求你深深地想才能体会到那如甘霖般爽口舒畅的快乐。但是每当我在想时，总觉不到会到那如甘霖般爽口舒畅的快乐。但是每当我在想时，总觉不到快乐的来临反而痛苦越深。快乐的来临反而痛苦越深。在学校里，面对老师严
45、厉的目光不得不学习，而在家里有父母在学校里，面对老师严厉的目光不得不学习，而在家里有父母望子成龙的思想，我不好让他们失望只有学习，然后就坠入了学望子成龙的思想，我不好让他们失望只有学习，然后就坠入了学的苦海。我被困在里面找不到出路，每天在家在校除了学还是学，的苦海。我被困在里面找不到出路，每天在家在校除了学还是学，一点快乐也找不到。有人说人不怕没有快乐，就怕不去寻找快乐。一点快乐也找不到。有人说人不怕没有快乐，就怕不去寻找快乐。但是没有快乐的记忆存在怎么能找到呢？所以我认为人不怕去寻但是没有快乐的记忆存在怎么能找到呢？所以我认为人不怕去寻找快乐，就怕无快乐可寻。找快乐，就怕无快乐可寻。我的快乐
46、记忆之门是被痛苦锁住了，是被一把掉了匙的锁锁着。我的快乐记忆之门是被痛苦锁住了，是被一把掉了匙的锁锁着。我多么想打开它，让我回到快乐的世界，脱离这个苦海！我曾经我多么想打开它，让我回到快乐的世界，脱离这个苦海！我曾经失望过，但我常常鼓励自己一定要坚持。失望过，但我常常鼓励自己一定要坚持。教育家索罗门说教育家索罗门说:“在个体人格方面，教在个体人格方面，教师的影响仅次于父母。一个孩子如果拥师的影响仅次于父母。一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一个身心健康的教师，那是无比幸福的。一个身心健康的教师，那是无比幸福的。相反，如果他既不能从父母那边得到足相
47、反，如果他既不能从父母那边得到足够的关怀与爱护，又受到情绪不稳定教够的关怀与爱护，又受到情绪不稳定教师的无端困扰，必将造成许多身心发展师的无端困扰，必将造成许多身心发展的问题的问题”。学生心理健康水平有待提高学生心理健康水平有待提高 学生成长环境需要改善学生成长环境需要改善:家庭、学家庭、学校校教师需要的专业知识或心理训练教师需要的专业知识或心理训练 中小学生心理发展中小学生心理发展 探讨学习重点：各年龄段或各年级学生的心理发展特征；不同年龄孩子的主要心理发展目标和有效促进；青春期身心发展问题与青春期教育青春期身心发展问题与青春期教育（青春期教育课程设计与操作）探讨学习重点：学生早恋及性心理问
48、题的解决 精神分析学派的主要理论及对教育工作的启示精神分析学派的主要理论及对教育工作的启示 探讨学习重点：人的心理防卫与教育技术；潜意识的价值；童年创伤等。行为主义主要理论及对教育工作的启示行为主义主要理论及对教育工作的启示 探讨学习重点：行为塑造技术训练；行为矫正技术训练；如何有效使用奖惩技术；行为习惯养成方法等 人本主义主要理论及对教育工作的启示人本主义主要理论及对教育工作的启示 探讨学习重点：需要理论与教育实践；人本主义视野中的学生观 心理健康含义及评估心理健康含义及评估 探讨学习重点：什么是心理健康？心理健康的标准和评估方法；一般心理问题、障碍性心理问题及心理疾病的区分 心理问题成因分
49、析与学生常见心理问题的干预心理问题成因分析与学生常见心理问题的干预 探讨学习重点：学生常见心理问题如孤僻、胆小、退缩、说谎、恐惧、厌学、学习困难、逆反、性困扰、品行问题、分离焦虑、学习障碍、交往障碍、学校恐惧症、体相障碍、品行障碍、网络成瘾、考试焦虑症、人格障碍等成因和干预方法；自杀预防。学校心理环境优化学校心理环境优化 探讨学习重点：从学校制度、师生关系、课堂氛围、评价标准与方式、教师风格和习惯等方面来探讨如何营造有利于学生心理健康和心理成长的优良育人环境 班级中的社会心理学班级中的社会心理学 探讨学习重点：群体心理如从众、去个性化、冲突等问题以及突发事件，并且掌握处理这些问题的技巧；班级组
50、织病理与诊治，班级偶发事件与处理，班级组织危机与预防。班级人际关系管理与凝聚力建设班级人际关系管理与凝聚力建设探讨学习重点：班级文化；班干部的选择与培养；班集体建设与管理的心理技术；智慧型班主任经验谈。班级心理辅导活动班级心理辅导活动 探讨学习重点：班级心理辅导活动设计与操作。教师心理成长教师心理成长 探讨学习重点：教师心理成长的内容；教师的人格完善或修炼；如何做一位学生喜欢的教师等。教师心理保健：教师心理保健：探讨学习重点：教师心理现状分析；心理保健方法；教师主要心理问题如失眠、焦虑、急躁、职业倦怠等的解决策略；教师工作压力管理 教师生涯规划辅导教师生涯规划辅导 探讨学习重点：教师个人心理资
