1、小学音乐学科教学设计常用表格课题牧童谣课型或模块唱游课学校年级一年级执教人性别年龄职称小学一级音乐教师教学目标1、情感、态度、价值观目标学唱歌曲牧童谣，体验歌唱的乐趣；感受湖北民歌的韵味，体验祖国音乐文化的多样性；激发学生对牧童的喜爱之情，对美好生活的赞美。2、过程与方法目标通过讲故事、玩游戏的方式，让学生在聆听、听辨、视唱、模唱、创编等过程中边玩边学。3、知识与技能目标1、培养学生的稳定拍感、读谱能力和演唱能力。 2、识读两个八分音符节奏和二分音符。3、认知线谱中re、mi、sol、la的位置。教学重点引导学生正确演唱歌曲牧童谣教学难点歌曲中mi-la四度的演唱和音符位置的认知并贴谱。教学内
2、容分析本课牧童谣是花城版音乐教材一年级下册第十一课 感知音的高低（四）的内容，也是人音版五线谱教程第二课 放牧 的内容，本歌是一首湖北民歌,4/4拍,五声商调式，全曲由re、mi、sol、la四个音构成，主要节奏为 ，音程主要以二度、三度为主，四度为辅。用一问一答的形式,描绘天上太阳放光明和地上草儿青又青的田野风光,抒发了小牧童悠闲放牧的愉快心情。歌曲较多使用衬词,简单易学,利于传唱。学情分析根据教学经验,一年级下学期的孩子已经从幼儿园状态逐步适应小学生活，开始熟悉小学课堂，但他们音乐的基础知识和技能普遍较薄弱，需要打好音乐基础和培养音乐学习的兴趣。同时，由于本次现场课例教学采用借班教学,教师
3、对借班学生的识谱能力、演唱能力等音乐知识、音乐技能的掌握情况了解不够全面,可能与预计存在差异。而该校学生使用的教材版本是花城版（简谱）,因此他们对线谱的认知还需要在与学生的课堂互动中,做进一步的了解。教师在施教过程中,也要根据孩子们的现场表现进行微调,重在引导孩子良好的歌唱状态与发声,调整孩子们的音准与音色,通过故事、游戏等活动培养学生线谱读谱能力和音乐学习的兴趣。教学理念2011版全日制义务教育音乐课程标准中提出:表现是学习音乐的基础性内容,是培养学生音乐审美能力的重要途径。教学中应注意培养学生自信的演唱、演奏能力,综合性艺术表演能力,以及在发展音乐听觉基础上的读谱能力,通过音乐实践活动促使
4、学生能用音乐的形式表达个人的情感并能与他人合作。标准中提出：要“充分注意这一学段学生以形象思维为主和好奇、好动、模仿力强的身心特点,善于利用儿童的自然嗓音和灵巧形体,采用歌、舞、图片、游戏等相结合的综合手段,进行直观教学。激发和培养对音乐的兴趣，开发音乐的感知力,体验音乐的美感能自然地,有表情地演唱,参与其他音乐表现和即兴编创活动。培养乐观的态度和友爱精神。”1-2年级的演唱标准中提出:能够用正确的姿态、自然的声音 ,有表情的独唱或参与齐唱,并能对指挥动作做出反应。因此在课堂教学中,以音乐新课程标准为理论依据,我的主要教学理念:一、歌唱教学重在培养孩子良好的歌唱状态,要引导孩子们用自然、柔和的
5、声音进行歌唱。二、线谱、音符教学的目的是，在发展学生音乐听觉的基础上培养学生的读谱能力。三、通过大量的音乐实践活动引导孩子们在课堂中感受音乐的乐趣，在歌唱活动中培养学生的音乐审美能力、创编能力和表现能力。教学策略教师引导学生参与丰富的音乐实践活动,由故事、游戏入手,到歌曲的生成,主要是通过节奏认读,听谱、拼谱、唱谱、最后加入歌词来逐步达成的，教学中着重学生基础学习的实施过程,由浅入深,达到良好的歌唱感受与体验,使学生充分感受歌曲的魅力。本课主要由二大教学环节构成:1.歌曲学习: 以故事、游戏为导线,引导学生通过模仿、聆听、模唱、听辨、学唱等活动来学习歌曲,循序渐进地实施歌唱教学。2.拓展学习:
6、通过歌词创编让学生体验创编的乐趣；以加入身体打击伴奏的方式让学生体验多声部合作的乐趣。本课主要的教学方法, 流程:1准备: 通过节奏模仿、手号构唱等方法,让学生热身、热声，同时初步熟悉歌曲中的节奏和音程。2学习: 通过故事游戏、手号唱音、节奏谱、五指谱、拼谱唱谱等音乐活动,逐步学习歌曲。3提高: 通过歌词创编和师生合作、生生合作的多形式表演, 体验创编合作、多声部合作演唱的乐趣。教具学具媒体准备多媒体课件；黑板；音符、图片教具；钢琴研学案教 学 过 程教学程序教师教的活动学生学的活动教具、学具以及媒体运用教与学的评价手段运用教学环节设计意图导入阶段1.师生问好：以的节奏踏脚、拍腿、拍手请学生跟
7、做。2.常规练习：打手号，让学生唱五声调式音阶由la-do-la。再进行歌曲主要音程构唱。3.故事角色介绍，猜谜游戏导入牧童谣旋律。4.导出课题牧童谣5.引导学生完整欣赏全曲并提问：歌曲里出现最多的是什么歌词？（老师手指击打手背，带着学生完整欣赏歌曲）6.以歌曲里出现最多的歌词“那斯那斯嘿”为引，介绍歌曲为湖北民歌。7.提出小牧童的期许，鼓励学生学习歌曲。1.师生问好：模仿老师的节奏动作，并与老师问好。2.常规练习：看手号，唱音高3.看视频，听谜语，猜答案。4.知晓课题牧童谣5.学生完整听歌曲，思考老师提出的问题，并回答。6.学生了解“那斯那斯嘿”的含义，知晓歌曲是湖北民歌。7.期待见到小牧童
8、的宠物。多媒体课件、音叉、图片教具教师评价1.集中学生的注意力，让学生初步体验歌曲中的主要节奏：2.训练学生的基本功，进行看手号唱音的练习，对歌曲的调性以及出现的音和音程进行预习。3.介绍歌曲的主角“牧童”，由猜谜游戏的方式导入歌曲，使学生对歌曲有初步的印象。4.了解本课主题。5.学生通过完整欣赏歌曲，对歌曲特点有所了解。6.由地方语言入手介绍歌曲出处，引导学生了解地方语言，理解文化多样性。7.埋下伏笔，引起学生的兴趣。展开阶段1.介绍组成歌曲的节奏：、。2.节奏视念游戏：让学生跟随老师所出示的音符，稳定的念读歌曲节奏。3.教师边打手号边唱歌谱，请学生听出歌曲由哪几个音组成。4.带学生边打手号
9、边唱谱，关注四度音程m-l的演唱。5.引导学生关注线谱中音的高低及其排列规律。6.介绍五指谱，模拟re、mi、sol、la的位置。请学生拿出研学案，进行小组讨论。请小组代表出来贴出音符位置。7.请学生跟音频再熟悉一遍旋律后，小组讨论如何帮音符搬家，贴出歌谱。8.带学生演唱一遍同学贴出来的歌谱，讨论对错，练唱。9.提出演唱要求，再完整演唱歌谱。10.引出手偶，以手偶游戏练唱歌谱。11.请学生加入歌词完整演唱歌曲一遍。12.引导学生找出歌词规律。13.引导学生以问、答、合的形式分组合作演唱歌曲。1.学习2个八分音符的节奏念法：titi，二分音符念法：ta-。2跟着老师的教具，按节拍念读节奏。3.听
10、辨歌曲里出现了哪几个音。4.跟老师一起边打手号，边唱谱。5.思考如何让音符在黑板上的排列有高低之分。6.学五指谱，跟老师一起认知re、mi、sol、la的位置，小组合作讨论音符符头位置。7.跟音频再熟悉一遍歌曲旋律后，讨论如何移动排列音符位置，以贴出歌谱。8.演唱同学贴出来的歌谱，讨论对错，练习唱得不够准确的部分。9. 优美的演唱歌谱。10.根据手偶嘴的开合，控制演唱歌谱。11.尝试加入歌词演唱歌曲。12.找出歌词规律13分组合作演唱歌曲。音符教具、音叉、钢琴、手偶、研学案教师评价学生评价1通过学习2个八分音符的节奏念 titi，二分音符念ta-来了解音乐里常出现的基本节奏，并为能稳定的念读歌
11、曲节奏作准备。2.练习稳定节拍感，熟悉歌曲节奏。3.听看、辨别歌曲出现的音，了解歌曲由re、mi、sol、la四个音组成。4.看手号唱谱，熟悉歌曲旋律，练习歌曲中的四度音程m-l-m的演唱。5.引导学生思考音的高低和线谱中音的高低位置的关系。6.学习五指谱，通过五指谱，直观的了解音符位置的高低排列规律。在此教学过程中运用了do音移位法，以便更快捷直观的观察音符位置。小组讨论的形式培养了学生的合作学习能力。7.使学生更熟悉歌曲旋律，并依据字母谱贴出歌谱。8.通过讨论的方式，判断同学贴出来的谱子的对错、改错，以此更一步加深学生的印象。并练习没唱准的地方。9引导学生用正确的方法、状态、用优美的歌声演
12、唱歌谱。10.通过手偶游戏训练学生的内心听觉和稳定拍，并更一步的记忆旋律。11.练习加入歌词演唱歌曲，并初步体验歌词规律。12.通过找歌词规律，方便学生记忆歌词的演唱。13.再完整演唱歌曲，熟悉歌词。拓展阶段1. 引导学生为歌曲创编歌词。请个别学生出来唱出自己创编的“创编问”歌，请全班同学一起编唱“创编答”歌。2. 引导学生加以其他形式丰富歌曲表演，主要引导学生以身体打击的方式，为歌曲伴奏。1.根据空格编填歌词。在听到同学的“创编问”歌后对出相应的“创编答”歌。2.边伴奏边演唱，合作表演歌曲。多媒体课件、手偶、研学案教师评价学生评价1. 通过为旋律填词，培养学生的创编能力。2.通过加入身体打击
13、伴奏演唱的形式体验多声部的合作。结束阶段1. 请学生谈谈这节课的收获，感受。2. 教师结语。1.回忆、分享这节课学习到的知识和这节课的感受。多媒体课件、研学案采访式总结评价1.促使学生回忆这节课学习到的知识内容、鼓励学生敢于分享自己的感受。教师通过学生的反馈了解学生这节课学习到的内容，知晓学生这节课的学习感受。教学反思本人为本节课准备了精致的教具，以故事、游戏为导线，引导学生在玩中学、学中玩，并运用柯尔文手势、节奏谱、五指谱、手偶引导默唱等方法，训练学生的稳定拍感、音高感、内心听觉等能力，引导学生一步步认读节奏和线谱，使学生认知re、mi、sol、la的音高位置关系。在课堂里以手指画“V”的方式引导学生稳定平均的念读节奏；以m-s-l“搭桥”的方式引导学生构唱准m-l的四度音程；用形象的道具“音符符头”与五指的位置，直观的让学生认知音符的高低位置是通过线与间来界定的；手偶的游戏让学生更提起学习兴趣和愿意配合内心听觉re、mi、sol、la音高的训练。但因本课为异地教学，学生大多为初次接触五线谱，因此在认音符位置关系和贴谱时花费较多时间，导致创编歌词的环节不能让更多的孩子参与创编，结束环节也略显仓促，往后本节课的教学将降低贴谱的难度，以给学生留出更多的时间。
