1、2023-4-271 课堂教学有效性问题探析课堂教学有效性问题探析 兼谈新课程背景下如何上好课兼谈新课程背景下如何上好课 安徽师范大学教育科学学院安徽师范大学教育科学学院 20102010年年1 1月月1717日日 吴支奎吴支奎2023-4-272 一、新课程与课堂教学的变革一、新课程与课堂教学的变革 二、教学有效性的内涵二、教学有效性的内涵 三、教学有效性的标准三、教学有效性的标准 四、课堂教学有效性的现实困境四、课堂教学有效性的现实困境 五、提升课堂教学有效性的策略五、提升课堂教学有效性的策略2023-4-273 一、新课程与课堂教学的变革一、新课程与课堂教学的变革 2023-4-274
2、（一）课程理念转化为教学理念（一）课程理念转化为教学理念 （二）教学理念转化为教学行为（二）教学理念转化为教学行为 （三）教学行为转化为教学品质（三）教学行为转化为教学品质 （四）教学品质转化为教学智慧（四）教学品质转化为教学智慧2023-4-275（一）课程理念转化为教学理念（一）课程理念转化为教学理念 重过程重过程 重体验重体验 重探究重探究 2023-4-276 （二）教学理念转化为教学行为（二）教学理念转化为教学行为 备课备课二次开发二次开发 上课上课动态生成动态生成 听课听课全息透视全息透视 评课评课批判分析批判分析2023-4-277 （三）教学行为转化为教学品质（三）教学行为转化
3、为教学品质 内化为专业素养内化为专业素养 增强实践自觉性增强实践自觉性 形成教学品质形成教学品质 2023-4-278 （四）教学品质转化为教学智慧（四）教学品质转化为教学智慧 教学智慧是一种实践性智慧教学智慧是一种实践性智慧 实践性知识是实践性智慧的基础实践性知识是实践性智慧的基础2023-4-279 教学有效性问题的提出教学有效性问题的提出2023-4-2710 二、教学有效性的内涵二、教学有效性的内涵 2023-4-2711 （一）技术层面的界定技术层面的界定 （二）价值层面的界定（二）价值层面的界定2023-4-2712（一）技术层面的界定技术层面的界定 有效果有效果 有效率有效率 有
4、效益有效益 2023-4-2713 （二）价值层面的界定（二）价值层面的界定 从学生有效学习与发展的角度规从学生有效学习与发展的角度规定教学有效性：定教学有效性：1.促进学生的学习和发展是有效促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。性的唯一标准。2023-4-2714 2.激发和调动学生学习的主动激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。出发点和基础。3.提供和创设适宜的教学条件提供和创设适宜的教学条件促进学生形成有效的学习是有效教促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心
5、。学的实质和核心。2023-4-2715 有效教学是技术层面和价值层面的统一。有效教学是技术层面和价值层面的统一。有效教学有效教学定义如下：有效教学是教师通定义如下：有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。预期教学效果的教学。2023-4-2716 有效教学的特征：有效教学的特征：有效教学是有明确任务指向的教学有效教学是有明确任务指向的教学 有效教学是学生高参与度的教学有效教学是学生高参与度的教学 有效教学是最优化教学策略实施的有效教学是最优化教学策略实施
6、的教学教学 2023-4-2717 有效教学是促进学生深层理解的教学有效教学是促进学生深层理解的教学 有效教学是三维目标统一的教学有效教学是三维目标统一的教学 有效教学是师生生命价值彰显的教学有效教学是师生生命价值彰显的教学 2023-4-2718 三、教学有效性的标准三、教学有效性的标准 兼论新课程背景下兼论新课程背景下“好课好课”的标的标准准 2023-4-2719 （一）他人的认识（一）他人的认识 （二）本人的观点（二）本人的观点2023-4-2720（一）他人的认识（一）他人的认识 赫斯特认为，有效教学最基本条件有三：赫斯特认为，有效教学最基本条件有三：（1）学生不仅学到了教师传授的大
7、部分学科知识，）学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；而且学到许多其他知识；（2）课堂教学活动结束以后，学生还在继续研究）课堂教学活动结束以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；和探讨上课内容；（3）不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。）不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。2023-4-2721 鲍里奇教授认为，有效教学包括至鲍里奇教授认为，有效教学包括至关重要的五种关键行为：关重要的五种关键行为：清晰授课清晰授课 多样化教学多样化教学 任务导向任务导向 引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程 确保学生成功率确保学生成功率 2023-4-2722 郑金洲将郑金洲将“好课
8、好课”的标准概括为的标准概括为“十十化化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化课堂教学的生活化、学生学习的主动化 师生互动的有效化、学科教学的整合化师生互动的有效化、学科教学的整合化 教学过程的动态化、教学资源的优化教学过程的动态化、教学资源的优化 教学内容的结构化、教学策略的综合化教学内容的结构化、教学策略的综合化 教学对象的个别化、教学评价的多元化教学对象的个别化、教学评价的多元化 2023-4-2723 崔允崔允漷漷将将“好课好课”标准归纳为：标准归纳为：教得有效教得有效 学得偷快学得偷快 考得满意考得满意2023-4-2724 朱永新的朱永新的“六度六度”：参与度：全员参与、全程参与、
9、有效参与。参与度：全员参与、全程参与、有效参与。亲和度：主客体之间、教学环节之间。亲和度：主客体之间、教学环节之间。自由度：时空上、学习面貌、训练中。自由度：时空上、学习面貌、训练中。整合度：三维目标整合，教学方法、手段与目整合度：三维目标整合，教学方法、手段与目标整合、现代信息技术与教学整合。标整合、现代信息技术与教学整合。练习度：有动口、动手、动脑的全方位训练、练习度：有动口、动手、动脑的全方位训练、体现学以致用意识、练习题。体现学以致用意识、练习题。延展度：时间上、内容上、教学生成上、学生延展度：时间上、内容上、教学生成上、学生发展上。发展上。2023-4-2725 叶澜认为，一堂好课大
10、致表现在五个方面：叶澜认为，一堂好课大致表现在五个方面：扎实扎实有意义的课有意义的课 充实充实有效率的课有效率的课 丰实丰实自然生成的课自然生成的课 平实平实常态课常态课 真实真实 待完善的课待完善的课2023-4-2726 窦桂梅老师的好课标准是：窦桂梅老师的好课标准是：好课是没有好课是没有“围场围场”的课堂的课堂 好课是好课是“家常味家常味”的课堂的课堂 如何看待新课程背景下的如何看待新课程背景下的“家常课家常课”2023-4-2727（二）本人的观点（二）本人的观点 1.好课以学生发展为本好课以学生发展为本 2.好课是预设与生成的辩证统一好课是预设与生成的辩证统一+2023-4-2728
11、 预设与生成的关系预设与生成的关系 理论关系：相反相成理论关系：相反相成 现实状况：二元对立，滑入两个极端现实状况：二元对立，滑入两个极端 2023-4-2729 课堂生成建构的有效性问题：课堂生成建构的有效性问题：有有“形式（温度）形式（温度）”无无“内容（深度）内容（深度）”求求“新意新意”偏偏“基本意基本意”合作建构生成形同虚设，对话呈泛化倾向合作建构生成形同虚设，对话呈泛化倾向 多元生成建构与价值引导问题多元生成建构与价值引导问题：2023-4-2730正确处理好预设与生成之关系正确处理好预设与生成之关系 在凸显教学生成的意识中加强教学预设在凸显教学生成的意识中加强教学预设的灵活性的灵
12、活性 加强沟通，创造预设与生成的通航机制加强沟通，创造预设与生成的通航机制 教后反思，研究预设与生成的改进措施教后反思，研究预设与生成的改进措施2023-4-2731 3.好课的有效知识量比较高好课的有效知识量比较高 4.好课是教学生态和谐平衡好课是教学生态和谐平衡 5.好课是有待完善的常态课好课是有待完善的常态课2023-4-2732 好课是以科学性为基调，好课是以科学性为基调，以艺术性为旋律的美妙乐章，以艺术性为旋律的美妙乐章，是课堂教学的最高境界。是课堂教学的最高境界。2023-4-2733 四、课堂教学有效性四、课堂教学有效性 的现实困境的现实困境 2023-4-2734 （一）三维目
13、标的隔裂（一）三维目标的隔裂 （二）教学内容的泛化（二）教学内容的泛化 （三）教学媒体、手段的趋同化（三）教学媒体、手段的趋同化 （四）教学活动的外化（四）教学活动的外化 （五）教师指导性的缺失（五）教师指导性的缺失 （六）预设与生成的冲突（六）预设与生成的冲突2023-4-2735（一）三维目标的隔裂（一）三维目标的隔裂 知识、技能目标的知识、技能目标的“缺位缺位”过程与方法目标的过程与方法目标的“游离游离”情感、态度和价值观目标的情感、态度和价值观目标的“标签化标签化”2023-4-2736 （二）教学内容的泛化（二）教学内容的泛化 课程资源拓展，冷落了既定教材的作用课程资源拓展，冷落了既
14、定教材的作用 设置情境缺乏统摄性，陷入为情境而情境的误区设置情境缺乏统摄性，陷入为情境而情境的误区 联系实际变成装饰联系实际变成装饰 搜集和处理信息的形式主义搜集和处理信息的形式主义 2023-4-2737（三）教学媒体、手段的趋同化（三）教学媒体、手段的趋同化 为多媒体而多媒体为多媒体而多媒体 贵在用得贵在用得“精精”、“当当”、“妙妙”2023-4-2738 （四）教学活动的外化（四）教学活动的外化 “自主自主”变成变成“自流自流”合作有形式无内容合作有形式无内容 探究有形无实探究有形无实 2023-4-2739 （五）教师指导性缺失（五）教师指导性缺失 强调学生的自主建构，强调学生的自主
15、建构，却忽视教师的精神价值引领却忽视教师的精神价值引领 强调对学生的尊重与赏识，强调对学生的尊重与赏识，却忽视对学生的正面教育却忽视对学生的正面教育2023-4-2740（六）预设与生成的冲突（六）预设与生成的冲突 预设过度，挤占生成的时空预设过度，挤占生成的时空 生成过多、过烂生成过多、过烂2023-4-2741五、提升教学有效性的策略五、提升教学有效性的策略 兼谈新课程背景下一堂好课的教学策略兼谈新课程背景下一堂好课的教学策略 2023-4-2742 （一）教学有效性现实困境的出路（一）教学有效性现实困境的出路（二）新课程背景下上好课的策略（二）新课程背景下上好课的策略2023-4-274
16、3（一）教学有效性现实困境的出路（一）教学有效性现实困境的出路 切设课程目标切设课程目标 精选教学内容精选教学内容 确定学生主体确定学生主体 提高教学层次提高教学层次 统一预设生成统一预设生成2023-4-2744（二）新课程背景下上好课的策略（二）新课程背景下上好课的策略 1.教学目标要多维立体，要指向教学目标要多维立体，要指向全体学生素质的发展和提高。全体学生素质的发展和提高。基基础性、发展性、础性、发展性、多元化多元化 2023-4-2745 2.教学内容组织要得当，要经教学内容组织要得当，要经过教师创造性的加工。过教师创造性的加工。将教学将教学内容结构化、将教学内容问题化、内容结构化、将教学内容问题化、将教学内容与生活、生产紧密联系将教学内容与生活、生产紧密联系2023-4-2746 3.教学过程的优化教学过程的优化 体现启发性、体现启发性、体现探索性体现探索性 体现开放性、体现开放性、体现情感教育性体现情感教育性 体现艺术性体现艺术性2023-4-2747谢谢 谢谢!
