1、学前教育原理学前教育原理 第一节第一节 教育的本质教育的本质广义的教育：广义的教育：凡是增进人们的知识与技能、影响人们的思凡是增进人们的知识与技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。广义的教育包括学校教育、家想品德的活动，都是教育。广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育教育是其典型代表。庭教育和社会教育三种形式，学校教育教育是其典型代表。狭义的教育（学校教育）狭义的教育（学校教育）：它是由专门机构和专职人：它是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，有目的、有计员依据一定的社会要求和受教育者的特点，有目的、有计划、有组织地将受教育者培养成为一定社会所需要
2、的人的划、有组织地将受教育者培养成为一定社会所需要的人的活动。活动。教育的属性教育的属性 教育的本质属性：培养人的社会活动教育的本质属性：培养人的社会活动 教育的社会属性教育的社会属性-教育的永恒性：伴随着人类的存在而存在教育的永恒性：伴随着人类的存在而存在-教育的历史性：不同的历史时期教育的目的、内容、性教育的历史性：不同的历史时期教育的目的、内容、性质等都不同质等都不同-教育的相对独立性：相对于政治经济而独立存在教育的相对独立性：相对于政治经济而独立存在 幼儿教育的性质幼儿教育的性质 是我国社会主义教育事业的组成部分，是我国基础教育是我国社会主义教育事业的组成部分，是我国基础教育的重要组成
3、部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿教育的意义幼儿教育的意义 促进幼儿生长发育，提供身体素质促进幼儿生长发育，提供身体素质 开发幼儿大脑潜力，促进智力发展开发幼儿大脑潜力，促进智力发展 发展幼儿个性，促进人格的健康发展发展幼儿个性，促进人格的健康发展 培育幼儿美感，促进想象力、创造性的发展培育幼儿美感，促进想象力、创造性的发展 幼儿教育的目的幼儿教育的目的 19961996年年幼儿园工作规程幼儿园工作规程中提出我国幼儿教育的目标中提出我国幼儿教育的目标是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、是实行保育与教育相结合的原则，
4、对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿教育的具体任务幼儿教育的具体任务 体育：体育：保证幼儿必需的营养，培养幼儿良好的生活习惯和保证幼儿必需的营养，培养幼儿良好的生活习惯和独立生活能力，发展他们的基本动作，培养对体育活动的独立生活能力，发展他们的基本动作，培养对体育活动的兴趣，提供机体的功能，增强体质，以保护和促进幼儿的兴趣，提供机体的功能，增强体质，以保护和促进幼儿的健康。健康。智育：智育：教给幼儿周围生活的初粗知识和技能，发展幼儿注教给幼儿周围生活的初粗知识和技能，发展幼儿注意力、记忆力、思维力、想象力和语言表达能
5、力，培养幼意力、记忆力、思维力、想象力和语言表达能力，培养幼儿对学习的兴趣、求知欲望和良好的学习习惯。儿对学习的兴趣、求知欲望和良好的学习习惯。德育：德育：对幼儿进行初步的爱的教育，培养他们团结、友爱、对幼儿进行初步的爱的教育，培养他们团结、友爱、诚实、勇敢、克服困难、有礼貌、守纪律等优良品德、文诚实、勇敢、克服困难、有礼貌、守纪律等优良品德、文明行为和活泼开朗的性格。明行为和活泼开朗的性格。美育：美育：教授幼儿音乐、舞蹈、美术、文学等粗浅知识与技教授幼儿音乐、舞蹈、美术、文学等粗浅知识与技能，培养幼儿对周围生活、大自然、文学艺术上的初步感能，培养幼儿对周围生活、大自然、文学艺术上的初步感受美
6、和表现美的能力与情趣。受美和表现美的能力与情趣。同步练习同步练习一、单项选择题一、单项选择题1 1、在其它教育基本要素都具备的情况下，在教育过程中起决定作用的是、在其它教育基本要素都具备的情况下，在教育过程中起决定作用的是()()A.A.教育者的主导性教育者的主导性 B.B.受教育者的主动性受教育者的主动性C.C.教育的目的教育的目的 D.D.教育的方法教育的方法2 2、学校教育与其它教育活动相比较，具有、学校教育与其它教育活动相比较，具有_强和强和_ _ 强的特点。强的特点。()()A.A.科学性、民主性科学性、民主性 B.B.民主性、发展性民主性、发展性C.C.可控性、达标性可控性、达标性
7、 D.D.可塑性、发展性可塑性、发展性3 3、()()是现代教育的发展方向。是现代教育的发展方向。A.A.全民教育全民教育 B.B.终身教育终身教育 C.C.教育民主化教育民主化 D.D.教育现代化教育现代化 4 4、从教育的起源看，教育是人类社会中出现的一种、从教育的起源看，教育是人类社会中出现的一种()()A.A.个体现象个体现象 B.B.群体现象群体现象 C.C.心理现象心理现象 D.D.社会现象社会现象 5 5、教育现代化是社会发展的必然趋势，而、教育现代化是社会发展的必然趋势，而()()现代化是教育现代化的核现代化是教育现代化的核心。心。A.A.教育制度教育制度 B.B.教育结构教育
8、结构 C.C.教育内容教育内容 D.D.教育观念教育观念6 6、教育的宏观功能是（）。、教育的宏观功能是（）。A.A.促进人的身心发展促进人的身心发展B.B.促进社会发展促进社会发展 C.C.促进学科发展促进学科发展 D.D.促进知识掌握促进知识掌握7 7、教育区别于其他社会活动的本质特征是（）、教育区别于其他社会活动的本质特征是（）A A产生效益的活动产生效益的活动 B B促进社会发展的活动促进社会发展的活动C C传递知识经验的活动传递知识经验的活动 D D培养人的活动培养人的活动8 8、自、自2020世纪世纪6060年代以来，年代以来，()()已成为发达国家和发展中国家制已成为发达国家和发
9、展中国家制定教育政策的主导思想，给整个教育带来了革命。定教育政策的主导思想，给整个教育带来了革命。A.A.全民教育全民教育 B.B.终身教育终身教育 C.C.教育民主化教育民主化 D.D.教教育现代化育现代化参考答案参考答案一、选择题一、选择题 1A2C3A4D5D6B7B8B 1A2C3A4D5D6B7B8B第二节教育与政治、经济和人的发展的关系第二节教育与政治、经济和人的发展的关系政治制约着教育目的确立和教育制度的制定政治制约着教育目的确立和教育制度的制定 政治制约着教育内容与教育方式的选择政治制约着教育内容与教育方式的选择 政治制约着教育的领导权和受教育权政治制约着教育的领导权和受教育权
10、 教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治制度一定的政治制度 教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治制度服教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治制度服务务 教育对政治制度不起决定作用教育对政治制度不起决定作用 二、二、教育与经济的关系教育与经济的关系 经济发展是教育发展的物质基础经济发展是教育发展的物质基础 经济发展决定着教育发展的规模与速度经济发展决定着教育发展的规模与速度 经济发展水平制约着教育内容和手段经济发展水平制约着教育内容和手段 教育通过培养出来的人为经济发展服务教育通过培养出来的人为经济发展服务 教育对人的发展的影响教育对人的发展
11、的影响 学校教育在人的身心发展中起主导作用学校教育在人的身心发展中起主导作用-学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。规定着人的发展方向。-学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。效果较好。-学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展 儿童发展儿童发展：是指在儿童成长过程中生理与心：是指在儿童成长过程中生理与心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。理方面
12、有规律地进行的量变与质变的过程。影响儿童发展的因素影响儿童发展的因素 遗传决定论遗传决定论 -这一流派认为，在儿童的发展过程中，遗传这一流派认为，在儿童的发展过程中，遗传因素具有统帅性和决定性的作用，而环境的影响因素具有统帅性和决定性的作用，而环境的影响是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。这一理论夸大了遗传及生理成熟的作用，而已。这一理论夸大了遗传及生理成熟的作用，忽视了影响儿童发展的其他条件。忽视了影响儿童发展的其他条件。-代表人物：柏拉图、格塞尔代表人物：柏拉图、格塞尔“成熟势力说成熟势力说”。-“成熟势力说成熟势力说”的主要观点及其教
13、育意义的主要观点及其教育意义 “成熟势力说成熟势力说”是由美国心理学家格塞尔提出的。该是由美国心理学家格塞尔提出的。该理论认为，儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程，而理论认为，儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程，而这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的。所有儿童都这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的。所有儿童都按照这个顺序发展，但发展速度则由每个儿童的遗传类型按照这个顺序发展，但发展速度则由每个儿童的遗传类型所决定的。环境和教育不是发展的主要原因，它虽然可能所决定的。环境和教育不是发展的主要原因，它虽然可能暂时影响儿童发展的速度，但后者最终还是由生物因素所暂时影响儿童发展的速度，但后者最
14、终还是由生物因素所控制。控制。这一理论观点过分夸大了生物成熟的作用，而忽视了这一理论观点过分夸大了生物成熟的作用，而忽视了儿童发展的其他条件。儿童发展的其他条件。成熟势力说的现实意义是，成熟势力说的现实意义是，教育孩子必须遵循教育规教育孩子必须遵循教育规律和人的身心发展规律，尊重孩子的人格，在孩子现有基律和人的身心发展规律，尊重孩子的人格，在孩子现有基础上寻找和培养生长点，循循善诱，循序渐进，在成熟的础上寻找和培养生长点，循循善诱，循序渐进，在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡。力量与文化适应之间求得合理的平衡。环境决定论环境决定论-这一流派强调后天影响对心理发展的作用，儿童发展的这一流派
15、强调后天影响对心理发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在于教育。它们否认了遗传在儿童发展中原因在于后天，在于教育。它们否认了遗传在儿童发展中的作用。的作用。-代表人物：孔子、洛克代表人物：孔子、洛克“白板说白板说”、华生、华生“教育万能论教育万能论”相互决定论相互决定论-儿童的任何发展既有遗传的作用，又有环境的作用，是儿童的任何发展既有遗传的作用，又有环境的作用，是二者相互作用的结果。遗传和环境既不是彼此独立的，也二者相互作用的结果。遗传和环境既不是彼此独立的，也不是简单相加的，而是相乘的关系，完全交织在一起，不不是简单相加的，而是相乘的关系，完全交织在一起，不可分离。可分离。-代表人物：皮亚
16、杰代表人物：皮亚杰 先天因素与后天因素先天因素与后天因素-先天因素（生物因素）：先天因素（生物因素）：遗传（最主要）、生长、发育遗传（最主要）、生长、发育与成熟与成熟 -后天因素：自然环境、社会环境、教育（最主要）后天因素：自然环境、社会环境、教育（最主要）儿童发展的特征儿童发展的特征 -个体发展是有规律地进行的个体发展是有规律地进行的 -个体发展具有个别差异个体发展具有个别差异 -个体发展具有阶段性个体发展具有阶段性儿童发展的规律性儿童发展的规律性 -个体发展从简单到复杂个体发展从简单到复杂 -个体发展都要经过由一般到特殊的过程个体发展都要经过由一般到特殊的过程 -个体发展是由头到脚，由中间
17、向四周进行的个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的儿童生理发展的内容儿童生理发展的内容 身高体重的生长身高体重的生长-新生儿平均身高新生儿平均身高5050厘米，第一年约增加厘米，第一年约增加2525厘米；平均体厘米；平均体重为重为3.23.2公斤，第一年可增至三倍，以后增长速度变慢。公斤，第一年可增至三倍，以后增长速度变慢。-新生儿的形态奇特，头大、躯干长、四肢短小，胸廓呈新生儿的形态奇特，头大、躯干长、四肢短小，胸廓呈桶状。桶状。骨骼与肌肉骨骼与肌肉-儿童的骨骼在出生后第一年发育得最快。第二年逐渐减儿童的骨骼在出生后第一年发育得最快。第二年逐渐减慢。其中囟门、腕骨、髋骨、脊柱是其发育的重要标
18、志。慢。其中囟门、腕骨、髋骨、脊柱是其发育的重要标志。-儿童骨骼组织与成人相比，弹性大，不易骨折，但容易儿童骨骼组织与成人相比，弹性大，不易骨折，但容易变形。变形。-肌肉水分多，蛋白质、脂肪和无机盐比成人少，易疲劳。肌肉水分多，蛋白质、脂肪和无机盐比成人少，易疲劳。牙齿的生长牙齿的生长-4-8-4-8个月开始长牙，个月开始长牙，2.52.5岁时岁时2020颗乳牙长齐。颗乳牙长齐。6 6岁左右开始岁左右开始换牙，换牙，2525岁左右岁左右3232颗恒牙长齐。颗恒牙长齐。-注意牙齿保健，预防龋齿。注意牙齿保健，预防龋齿。神经系统的发育神经系统的发育-学前期，神经系统发展最为迅速，脑细胞、脑神经突触
19、、学前期，神经系统发展最为迅速，脑细胞、脑神经突触、神经髓鞘化等主要在这一时期完成的。神经髓鞘化等主要在这一时期完成的。-新生儿脑重量约为新生儿脑重量约为350-400350-400克，克，3 3岁时为岁时为10001000克，克，7 7岁时为岁时为12801280克，相当于成人的克，相当于成人的90%90%。感觉器官的发育感觉器官的发育-视觉的发育：视觉的发育：3 3个月时，注视、移视、追视已经发育完善个月时，注视、移视、追视已经发育完善了。了。3 3岁以前是视觉发展的关键期。从岁以前是视觉发展的关键期。从4 4个月开始对颜色有个月开始对颜色有分化反应，分化反应，3 3岁左右能正确辨别基本颜
20、色。岁左右能正确辨别基本颜色。-听觉的发育：听觉的发育：6-86-8个月已能分辨各种声音。个月已能分辨各种声音。-味觉和嗅觉的发育：婴儿出生时就有了味觉和嗅觉。味味觉和嗅觉的发育：婴儿出生时就有了味觉和嗅觉。味觉是儿童早期最发达的感觉。觉是儿童早期最发达的感觉。-触摸觉的发育：触摸觉是儿童用来认识周围世界的重要触摸觉的发育：触摸觉是儿童用来认识周围世界的重要手段，新生儿出生是依靠触觉（不是视觉）而吃到母乳的。手段，新生儿出生是依靠触觉（不是视觉）而吃到母乳的。同步练习同步练习一、单项选择题一、单项选择题1 1、对教育制度的改革起定向和支持作用的主要社会因素是（、对教育制度的改革起定向和支持作用
21、的主要社会因素是（）A.A.人口素质人口素质B.B.文化水平文化水平 C.C.政治制度政治制度D.D.经济制度经济制度2 2、一般衡量社会文化水平的指标是（、一般衡量社会文化水平的指标是（）A.A.人口的性别比例人口的性别比例B.B.人口的受教育水平人口的受教育水平C.C.人口的健康状况人口的健康状况D.D.人口的平均收入人口的平均收入3 3、学前教育目标主要为工作的母亲照管儿童是（、学前教育目标主要为工作的母亲照管儿童是（）A.A.现代社会现代社会B.B.工业社会工业社会C.C.现代社会初期现代社会初期 D.D.工业社会初期工业社会初期4 4.文化在时间上的延续和在空间的流动是文化在时间上的
22、延续和在空间的流动是()()A.A.文化变迁文化变迁B.B.文化选择文化选择 C.C.文化传统文化传统D.D.文化传递文化传递5 5、导致儿童身心发展差异性的物质性基础是、导致儿童身心发展差异性的物质性基础是(C )(C )A.A.后天环境后天环境 B.B.教育教育 C.C.遗传素质遗传素质 D.D.自然环境自然环境6 6、儿童认知、情感、意志和个性等方面的发展是、儿童认知、情感、意志和个性等方面的发展是()()A.A.生理成熟生理成熟 B.B.心理发展心理发展 C.C.生理适应生理适应 D.D.心理适应心理适应7 7、学前教育阶段可分为新生儿期、乳儿期、婴儿期和幼儿期，这表明个体、学前教育阶
23、段可分为新生儿期、乳儿期、婴儿期和幼儿期，这表明个体发展具有发展具有()()A.A.规律性规律性B.B.个别差异个别差异 C.C.阶段性阶段性 D.D.社会性社会性8 8、新生儿出生后能吃到母乳，是依靠、新生儿出生后能吃到母乳，是依靠()()A.A.听觉听觉 B.B.味觉味觉 C.C.触摸觉触摸觉 D.D.视觉视觉 9 9、大脑的重量、大脑的重量10001000克，相当于出生时的两倍半是克，相当于出生时的两倍半是()()A.7 A.7岁岁 B.6 B.6岁岁 C.4 C.4岁岁 D.3D.3岁岁 1010、成人在教育过程中享有绝对的、至高无上的权威，体现了（、成人在教育过程中享有绝对的、至高无
24、上的权威，体现了（）A.A.主体性儿童观主体性儿童观 B.B.现代儿童观现代儿童观 C.C.人本位儿童观人本位儿童观 D.D.社会本位儿童观社会本位儿童观二、简答题二、简答题 1 1、简述儿童发展的特征、简述儿童发展的特征 2 2、简述、简述“成熟势力说成熟势力说”的主要观点的主要观点 3 3、简述环境决定论的主要观点、简述环境决定论的主要观点参考答案参考答案一、选择题一、选择题 CBDDC BCCDDCBDDC BCCDD二、简答题二、简答题1 1题参考答案题参考答案 （1 1）个体发展是有规律地进行的）个体发展是有规律地进行的 （2 2）个体发展具有个别差异）个体发展具有个别差异 （3 3
25、）个体发展具有阶段性）个体发展具有阶段性 2题参考答案题参考答案（1）“成熟势力说成熟势力说”是由美国心理学家格塞尔提出的。该理论认为，儿童发展是由美国心理学家格塞尔提出的。该理论认为，儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程，而这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定是一个有规律的顺序模式的过程，而这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的。所有儿童都按照这个顺序发展，但发展速度则由每个儿童的遗传类型所决的。所有儿童都按照这个顺序发展，但发展速度则由每个儿童的遗传类型所决定的。环境和教育不是发展的主要原因，它虽然可能暂时影响儿童发展的速度，定的。环境和教育不是发展的主要原因，它虽然可能暂时影响儿童发展的
26、速度，但后者最终还是由生物因素所控制。但后者最终还是由生物因素所控制。（2 2）这一理论观点过分夸大了生物成熟的作用，而忽视了儿童发展的其他条件。）这一理论观点过分夸大了生物成熟的作用，而忽视了儿童发展的其他条件。（3 3）成熟势力说的现实意义是，）成熟势力说的现实意义是，教育孩子必须遵循教育规律和人的身心发展规教育孩子必须遵循教育规律和人的身心发展规律，尊重孩子的人格，在孩子现有基础上寻找和培养生长点，循循善诱，循序律，尊重孩子的人格，在孩子现有基础上寻找和培养生长点，循循善诱，循序渐进，在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡。渐进，在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡。3题参考答案题
27、参考答案 （1 1）这一流派强调后天影响对心理发展的作用，儿童发展的原因在于后天，）这一流派强调后天影响对心理发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在于教育，而先天生物条件只给儿童的发展提供基础的条件。在于教育，而先天生物条件只给儿童的发展提供基础的条件。（2 2）环境决定论认识到了后天的教育、成长环境等因素在儿童的成长过程中）环境决定论认识到了后天的教育、成长环境等因素在儿童的成长过程中发挥的重要影响和促进作用，但过分地夸大了这些的作用从而忽视了先天的遗发挥的重要影响和促进作用，但过分地夸大了这些的作用从而忽视了先天的遗传、生理成熟等因素对儿童发展的影响。传、生理成熟等因素对儿童发展的影响。（
28、3 3）环境决定人主要）环境决定人主要代表人物及观点有孔子、洛克代表人物及观点有孔子、洛克“白板说白板说”和华生和华生“教育万教育万能论能论”。第三节学前教育理论流派第三节学前教育理论流派原始社会的学前教育原始社会的学前教育 原始社会的教育形式是同当时的生产方式、生活方式密原始社会的教育形式是同当时的生产方式、生活方式密切相关的，它完全融合在生活与劳动过程之中。切相关的，它完全融合在生活与劳动过程之中。对年幼儿童的教育通常是在群体驻地的对年幼儿童的教育通常是在群体驻地的“家庭家庭”中进行中进行的，教育者主要一女性为主，还有一些年老体弱的成人。的，教育者主要一女性为主，还有一些年老体弱的成人。氏
29、族社会时期的学前教育氏族社会时期的学前教育 老少相随，以老教小的做法是人类最早呈现出来的一种老少相随，以老教小的做法是人类最早呈现出来的一种幼儿教育形式。幼儿教育形式。母系社会时期：全体母亲是主要的教育者，主要采用讲故母系社会时期：全体母亲是主要的教育者，主要采用讲故事的形式来对儿童进行教育。事的形式来对儿童进行教育。父系氏族社会时期：儿童主要通过游戏模仿来学习和掌握父系氏族社会时期：儿童主要通过游戏模仿来学习和掌握各种知识。各种知识。军事民主时期：幼儿教育除了了解生产劳动技能、社会生军事民主时期：幼儿教育除了了解生产劳动技能、社会生活习俗、道德行为规则外，还要学习有关军事方面的内容。活习俗、
30、道德行为规则外，还要学习有关军事方面的内容。二、奴隶社会的幼儿教育二、奴隶社会的幼儿教育古埃及的幼儿教育古埃及的幼儿教育宫廷学校采用幼儿与初等教育为一体的教育形式，是由国宫廷学校采用幼儿与初等教育为一体的教育形式，是由国王（法老）在宫廷中专门开设的。教师是一些富有经验的王（法老）在宫廷中专门开设的。教师是一些富有经验的僧侣、官吏、文人、学者来担任，国王也亲自上课。僧侣、官吏、文人、学者来担任，国王也亲自上课。学习内容有游戏、听故事、习字书写、学习初步的知识、学习内容有游戏、听故事、习字书写、学习初步的知识、灌输忠君敬神的思想、练习宫廷习俗礼仪。灌输忠君敬神的思想、练习宫廷习俗礼仪。古埃及队幼儿
31、教育，从形式上看具有多样性和等级性；从古埃及队幼儿教育，从形式上看具有多样性和等级性；从教学内容看具有一定的实践性与职业性；从教育方法看，教学内容看具有一定的实践性与职业性；从教育方法看，家长实行体罚。家长实行体罚。古希伯来的幼儿教育古希伯来的幼儿教育古希伯来人的幼儿教育一般分为家庭教育与会堂教育两个古希伯来人的幼儿教育一般分为家庭教育与会堂教育两个时期。时期。古希伯来的幼儿教育内容主要由诵读经典和参加宗教活动古希伯来的幼儿教育内容主要由诵读经典和参加宗教活动等。等。古印度的幼儿教育古印度的幼儿教育古印度的幼儿教育是与种姓制度和宗教神学密切相联系的。古印度的幼儿教育是与种姓制度和宗教神学密切相
32、联系的。其幼儿教育有家庭教育和寺庵之分，但都是以信奉佛祖、其幼儿教育有家庭教育和寺庵之分，但都是以信奉佛祖、吃苦修行、遵循教规、消极厌世为基本特征。因此，古印吃苦修行、遵循教规、消极厌世为基本特征。因此，古印度的幼儿教育始终被浓厚的神学佛教所统治。度的幼儿教育始终被浓厚的神学佛教所统治。古希腊的幼儿教育古希腊的幼儿教育 古希腊幼儿教育的特点是：国家对幼儿的体质都十分重古希腊幼儿教育的特点是：国家对幼儿的体质都十分重视，并采取视，并采取“优选法优选法”等具体措施；教育都是在家庭中进等具体措施；教育都是在家庭中进行的，母亲是天然的教师；对儿童从小就开始进行道德行行的，母亲是天然的教师；对儿童从小就
33、开始进行道德行为熏陶，灌输奴隶主阶级思想意识；整个幼儿教育还处在为熏陶，灌输奴隶主阶级思想意识；整个幼儿教育还处在自发的萌芽状态。自发的萌芽状态。三、近代学前教育思想三、近代学前教育思想夸美纽斯的大教育观夸美纽斯的大教育观夸美纽斯，捷克人，夸美纽斯，捷克人，1717世纪伟大的教育家，对学前教育理世纪伟大的教育家，对学前教育理论发展做出了巨大的贡献。先后出版过论发展做出了巨大的贡献。先后出版过夸美纽斯教育论夸美纽斯教育论著全集著全集、母育学校母育学校、世界图解世界图解等著作。等著作。对对0-60-6岁儿童进行了专门的教育，并把幼儿教育看作是整岁儿童进行了专门的教育，并把幼儿教育看作是整个学制系统
34、的最初阶段，提出了个学制系统的最初阶段，提出了“整个国家的基础在于童整个国家的基础在于童年的正确教育年的正确教育”。夸美纽斯的教育思想夸美纽斯的教育思想 -重视儿童的体育。他希望家庭首先通过训练儿童生活与重视儿童的体育。他希望家庭首先通过训练儿童生活与学习规律性、合理安排运动与休息等保障儿童身体的健康。学习规律性、合理安排运动与休息等保障儿童身体的健康。-强调德行的培养。强调德行的培养。-智力是无价之宝。通过启发儿童养成学习的习惯，并对智力是无价之宝。通过启发儿童养成学习的习惯，并对他们进行初步的智力教育。他们进行初步的智力教育。-拟定了百科全书式的启蒙教育大纲。夸美纽斯为学前儿拟定了百科全书
35、式的启蒙教育大纲。夸美纽斯为学前儿童拟定了一个百科全书式的启蒙教育大纲，内容包括物理、童拟定了一个百科全书式的启蒙教育大纲，内容包括物理、天文、地理、光学、修辞、数学、经济等。天文、地理、光学、修辞、数学、经济等。-进行教学方法的改革。主张发展儿童过的进行教学方法的改革。主张发展儿童过的感觉，让儿童在大自然中通过观察学习。感觉，让儿童在大自然中通过观察学习。-提出了循序渐进的原则。要求教师不仅在提出了循序渐进的原则。要求教师不仅在教学内容上采用循序渐进的原则，而且在教学内容上采用循序渐进的原则，而且在教学过程中按照儿童发展特点循序渐进地教学过程中按照儿童发展特点循序渐进地进行教导，启发儿童的学
36、习愿意与主动性。进行教导，启发儿童的学习愿意与主动性。-教学要彻底与巩固。在儿童理解的基础上，教学要彻底与巩固。在儿童理解的基础上，强调多复习，磨练记忆，巩固所学知识。强调多复习，磨练记忆，巩固所学知识。洛克的洛克的“白板说白板说”1717世纪英国著名教育家，代表作有世纪英国著名教育家，代表作有教育漫话教育漫话。洛克的教育理论：洛克在批判洛克的教育理论：洛克在批判“天赋观念说天赋观念说”的基础上提的基础上提出了他的出了他的“白板说白板说”，认为人脑开始只是一张，认为人脑开始只是一张“白纸白纸”，没有特性也没有观念，一切的观念都是来自后天的经验，没有特性也没有观念，一切的观念都是来自后天的经验，
37、根本就没有什么天赋原则，儿童发展的原因在于后天，在根本就没有什么天赋原则，儿童发展的原因在于后天，在于教育。于教育。洛克的教育内容：体育、德育、智育洛克的教育内容：体育、德育、智育卢梭的自然主义教育观卢梭的自然主义教育观1818世纪法国著名教育家，教育代表作世纪法国著名教育家，教育代表作爱弥儿爱弥儿。卢梭自然主义教育观的主要观点卢梭自然主义教育观的主要观点-人的发展与教育的四个阶段人的发展与教育的四个阶段 0-20-2岁婴儿期：岁婴儿期：成人的主要任务是保障婴儿的身体健康，让成人的主要任务是保障婴儿的身体健康，让 他们有充分的活动自由。他们有充分的活动自由。2-122-12岁期：岁期：在继续体
38、育训练的基础上，促进儿童各种感官的在继续体育训练的基础上，促进儿童各种感官的发展。发展。12-1512-15岁期岁期：开始促进儿童认知的发展。：开始促进儿童认知的发展。1515岁到成人期岁到成人期：进行道德教育。：进行道德教育。-教育要遵循儿童自然成长规律：主要教育应遵循自然，教育要遵循儿童自然成长规律：主要教育应遵循自然，顺应人的本性，反对成人不顾儿童的特点，按照传统偏见顺应人的本性，反对成人不顾儿童的特点，按照传统偏见强制儿童接受违反自然的教育方式，让儿童得不到自由的强制儿童接受违反自然的教育方式，让儿童得不到自由的发展。发展。-卢梭的自然主义教育原则卢梭的自然主义教育原则 卢梭教育理论体
39、系中的一个基本的思想就是把儿童当儿童卢梭教育理论体系中的一个基本的思想就是把儿童当儿童来看来看，认为教育要适应儿童天性的发展，保持儿童的天性。认为教育要适应儿童天性的发展，保持儿童的天性。因此，卢梭提出以下教育原则：第一是必须让儿童充分使因此，卢梭提出以下教育原则：第一是必须让儿童充分使用大自然赋予他们的一切力量；第二是考虑到儿童的一切用大自然赋予他们的一切力量；第二是考虑到儿童的一切身体的需要，包括智慧和体力方面的，使这些方面的需要身体的需要，包括智慧和体力方面的，使这些方面的需要得到满足；第三是只要儿童真正需要的时候，才去帮助他得到满足；第三是只要儿童真正需要的时候，才去帮助他们；第四是仔
40、细研究儿童的语言和动作，真正辨别他们的们；第四是仔细研究儿童的语言和动作，真正辨别他们的欲望是直接由自然产生的还是从心里想出来的欲望是直接由自然产生的还是从心里想出来的。-教育方法教育方法 给予行动的自由给予行动的自由 合理的养护与锻炼合理的养护与锻炼 注意语言的发展注意语言的发展 在自然进行感官训练在自然进行感官训练 利用模仿学习利用模仿学习 利用自然后果法教育儿童利用自然后果法教育儿童裴斯泰洛奇的自然教育裴斯泰洛奇的自然教育教育代表作教育代表作林哈德与葛笃得林哈德与葛笃得倡导爱的教育。裴斯泰洛奇是提倡爱的教育与实施爱的教倡导爱的教育。裴斯泰洛奇是提倡爱的教育与实施爱的教育典范，认为教育的主
41、要原则是爱，实施爱的教育目的是育典范，认为教育的主要原则是爱，实施爱的教育目的是解放蕴藏在儿童身上的天赋才能，并在儿童之间、教师与解放蕴藏在儿童身上的天赋才能，并在儿童之间、教师与学生之间建立友好和真诚的关系。学生之间建立友好和真诚的关系。强调母亲的教育作用。认为母亲是孩子的第一位教师和向强调母亲的教育作用。认为母亲是孩子的第一位教师和向导，要求母亲要热爱孩子，了解孩子，观察孩子的需要，导，要求母亲要热爱孩子，了解孩子，观察孩子的需要，从而尽力使孩子的本能在自我活动中得到充分的发展。从而尽力使孩子的本能在自我活动中得到充分的发展。教育内容分为体育、劳动教育、智育、德育。裴斯泰洛奇教育内容分为体
42、育、劳动教育、智育、德育。裴斯泰洛奇是第一个明确要使儿童的各种能力得到和谐发展的教育家，是第一个明确要使儿童的各种能力得到和谐发展的教育家，通过体育、劳动教育、智育、德育四种形式有机结合起来，通过体育、劳动教育、智育、德育四种形式有机结合起来，促进幼儿和谐发展。促进幼儿和谐发展。福禄贝尔的教育理论福禄贝尔的教育理论福禄贝尔，德国著名学前教育家，是近代幼儿教育理论与福禄贝尔，德国著名学前教育家，是近代幼儿教育理论与实践的奠基人，被誉为实践的奠基人，被誉为“幼儿教育之父幼儿教育之父”，代表作，代表作人的人的教育教育。创办了世界上第一所幼儿园。创办了世界上第一所幼儿园。18371837年，福禄贝尔在
43、勃兰根年，福禄贝尔在勃兰根堡开设了德国第一所幼儿学校，取名为堡开设了德国第一所幼儿学校，取名为“儿童乐园儿童乐园”，18401840年，年，“儿童乐园儿童乐园”正式更名为幼儿园，这也是世界上正式更名为幼儿园，这也是世界上第一所幼儿园。第一所幼儿园。福禄贝尔教育理论的主要观点福禄贝尔教育理论的主要观点-教育的目的在于唤醒人的内在精神本性。教育的目的在于唤醒人的内在精神本性。-人的发展应该是循序渐进的。认为人的发展是循序渐进人的发展应该是循序渐进的。认为人的发展是循序渐进的，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一的，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的延续。因此，教育要按
44、照儿童不同的发展阶段去个阶段的延续。因此，教育要按照儿童不同的发展阶段去用不同内容方法促进儿童的发展。用不同内容方法促进儿童的发展。-儿童发展三段论。认为儿童过的发展是由儿童发展三段论。认为儿童过的发展是由“自然儿童自然儿童”出发经由出发经由“人类儿童人类儿童”最终成为最终成为“神的儿童神的儿童”。儿童发展。儿童发展的这三种情况是一个统一体的三个方面，最先展现出来的的这三种情况是一个统一体的三个方面，最先展现出来的是是“自然方面的自然方面的”，只有通过教育才能把潜伏的，只有通过教育才能把潜伏的“人类的人类的”和和“神的神的”两方面展现出来。两方面展现出来。-儿童的四种本能。认为儿童共有四种本能
45、，第一为活动儿童的四种本能。认为儿童共有四种本能，第一为活动的本能，第二为认识的本能，第三为艺术的本能，第四为的本能，第二为认识的本能，第三为艺术的本能，第四为宗教的本能宗教的本能-福禄贝尔的教育方法。方法一，福禄贝尔的教育方法。方法一，幼儿幼儿在游戏中获得发展。在游戏中获得发展。福禄贝尔在教育史上第一个承认游戏的教育价值，有系统福禄贝尔在教育史上第一个承认游戏的教育价值，有系统地把游戏活动列入教育过程的教育家。方法二，用恩物引地把游戏活动列入教育过程的教育家。方法二，用恩物引起幼儿的活动。恩物是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动起幼儿的活动。恩物是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。玩具材料
46、。杜威的进步主义教育思想杜威的进步主义教育思想杜威是杜威是2020世纪最伟大的教育家，是进步主义教育思想的主世纪最伟大的教育家，是进步主义教育思想的主要代表人物，代表作要代表人物，代表作民主主义与教育民主主义与教育。他是现代教育。他是现代教育理论的奠基人之一，其理论对学前教育实践产生了巨大的理论的奠基人之一，其理论对学前教育实践产生了巨大的影响，如美国的开放式教学就是其理论的产物。影响，如美国的开放式教学就是其理论的产物。杜威的儿童观杜威的儿童观-重视儿童的本能。杜威认为，儿童的本性在于他具有与重视儿童的本能。杜威认为，儿童的本性在于他具有与生俱来的本能、冲动和需要。其中，制作本能最重要。生俱
47、来的本能、冲动和需要。其中，制作本能最重要。-儿童具有自我生长的能力。杜威认为儿童具有按照自然儿童具有自我生长的能力。杜威认为儿童具有按照自然规律自我生长的能力，这种能力是在活动中通过与环境相规律自我生长的能力，这种能力是在活动中通过与环境相互作用而获得发展的。互作用而获得发展的。-儿童与成人在心理上存在着很大的差别。儿童不是缩小儿童与成人在心理上存在着很大的差别。儿童不是缩小版的成人，在心理发展上与成人有很大的区别，其心理是版的成人，在心理发展上与成人有很大的区别，其心理是一个生长的过程。一个生长的过程。杜威的进步主义教育思想杜威的进步主义教育思想-教育即生长。杜威认为，儿童教育是建立儿童独
48、特的生教育即生长。杜威认为，儿童教育是建立儿童独特的生理和心理特点的基础上，教育的过程就是儿童生长发育的理和心理特点的基础上，教育的过程就是儿童生长发育的过程；教育不能有外在的功能目的，教育是儿童生长发育过程；教育不能有外在的功能目的，教育是儿童生长发育的一个方面。的一个方面。-教育即生活。儿童教育与儿童生活相连，儿童教育的内教育即生活。儿童教育与儿童生活相连，儿童教育的内容、方法等来源儿童的生活实际，来源儿童的经验。容、方法等来源儿童的生活实际，来源儿童的经验。-教育即经验的不断改造。教育应该是一个通过儿童活动教育即经验的不断改造。教育应该是一个通过儿童活动去体验一切和获得各种直接经验的过程
49、。儿童学习知识、去体验一切和获得各种直接经验的过程。儿童学习知识、认识外界的本质在于儿童通过活动不断去增加、改造自己认识外界的本质在于儿童通过活动不断去增加、改造自己的亲身经验。的亲身经验。杜威的教育原则杜威的教育原则-“儿童中心论儿童中心论”。认为教育应该把重心放在儿童过的身上，。认为教育应该把重心放在儿童过的身上，以儿童为中心，即尊重儿童真正的面目来熟悉儿童，尊重以儿童为中心，即尊重儿童真正的面目来熟悉儿童，尊重自我指导学习，尊重作为学习的刺激和中心活动。一切教自我指导学习，尊重作为学习的刺激和中心活动。一切教育活动都依据儿童的兴趣来开展，教师只是儿童学习的助育活动都依据儿童的兴趣来开展，
50、教师只是儿童学习的助手，教师的主要任务是给儿童的活动创造条件和准备材料手，教师的主要任务是给儿童的活动创造条件和准备材料等，自由游戏在在儿童活动中占重要地位。等，自由游戏在在儿童活动中占重要地位。-“从做中学从做中学”。认为儿童只有对真实的活动本身产生了兴。认为儿童只有对真实的活动本身产生了兴趣，才会对活动中产生的一切进行观察，然后发现问题，趣，才会对活动中产生的一切进行观察，然后发现问题，寻求解决问题的方法，最后解决问题，从而提高他们思维寻求解决问题的方法，最后解决问题，从而提高他们思维能力。能力。蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法意大利著名学前教育家，意大利著名学前教育家，19071907年在罗
