1、建构主义教学理论在课堂建构主义教学理论在课堂教学中的实际运用教学中的实际运用皮亚杰皮亚杰维果茨基维果茨基让让皮亚杰（皮亚杰（18961996）瑞士心理学家，发生认）瑞士心理学家，发生认识论创始人。皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论创始人。皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知识既不是客观的东西，也不是主识论，他认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。逐渐构建的结果。维果茨基（维果茨基（18961934）是前苏联建国时期的）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育卓越的心理学家，
2、他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。维果斯基的思想体系是当今建构的关系问题。维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石。主义发展的重要基石。“支架式教学支架式教学”教师补充美术作品同印度宗教文化间的联系，体现教师补充美术作品同印度宗教文化间的联系，体现美术的人文性，为学生后面的分析提供方向性指导美术的人文性，为学生后面的分析提供方向性指导。示例示例1：支架式教学：支架式教学厦门英才学府厦门英才学府 连爱芳老师连爱芳老师对话亚非拉美术欣赏对话亚非拉美术欣赏人教版九年级教材人教版九年级教材“对话对话”亚非拉美术亚非
3、拉美术丰富多彩的亚非拉美术作品丰富多彩的亚非拉美术作品教学初探教学初探l多种教学法的尝试性探索多种教学法的尝试性探索讲授式教学法u以以“跟着艺术去旅行跟着艺术去旅行”，探寻亚非拉美术的奥秘为引导，探寻亚非拉美术的奥秘为引导，依照旅游线路设定，依次展开教学，教学依照依照旅游线路设定，依次展开教学，教学依照设问导疑设问导疑探寻认识探寻认识深入探究深入探究归纳评述归纳评述五个层次展开。五个层次展开。u选取各地域代表性作品如：印度持莲花菩萨像、埃及选取各地域代表性作品如：印度持莲花菩萨像、埃及金字塔、两河流域受伤的狮子、玛雅金字塔等，金字塔、两河流域受伤的狮子、玛雅金字塔等，通过层级问题的不断追问，引
4、导学生探寻亚非拉美术及地域通过层级问题的不断追问，引导学生探寻亚非拉美术及地域文化间的联系；认识亚非拉美术的艺术、历史价值，在对比文化间的联系；认识亚非拉美术的艺术、历史价值，在对比探究中认识不同时期，不同地域，不同文化背景下的亚非拉探究中认识不同时期，不同地域，不同文化背景下的亚非拉美术特性。美术特性。l第一次教学尝试第一次教学尝试 在有限的在有限的4040分钟课堂教学中，讲授式教学分钟课堂教学中，讲授式教学法，易出现教师滔滔不绝，学生茫然记忆的现法，易出现教师滔滔不绝，学生茫然记忆的现象，学生的主体性，自主性弱，更多时间处于象，学生的主体性，自主性弱，更多时间处于被动学习状态。被动学习状态
5、。教师主导与学生主体产生冲突，教师主导与学生主体产生冲突，学生主体性地位如何体现？学生主体性地位如何体现？l教学反思：教学反思：改进措施：改进措施：u设计课前探究单，让学生明确设计课前探究单，让学生明确“做什么？做什么？”“”“做做到什么程度到什么程度”。u学生分小组依据探究单内容要求，小组成员分工学生分小组依据探究单内容要求，小组成员分工进行进行艺术作品及其历史资料的收集。艺术作品及其历史资料的收集。u学生分学生分小组汇报展示小组汇报展示，在每个小组讲解后，教师，在每个小组讲解后，教师有意识引导生生互动，最后由教师结合小组展示情有意识引导生生互动，最后由教师结合小组展示情况、反馈等进行总结评
6、价，充分体现况、反馈等进行总结评价，充分体现“教师主导，教师主导，学生主体学生主体”的课程理念。的课程理念。以学生为主体的教学方式以学生为主体的教学方式辅助材料厦门英才学府 连爱芳：对话亚非拉美术欣赏课前探究表.doc 各班级学生层级水平的不同，学生在同等要求各班级学生层级水平的不同，学生在同等要求下，下，汇报内容的广度及深度出现显著差异。汇报内容的广度及深度出现显著差异。小组合作汇报学习中，能力强的学生能获得更小组合作汇报学习中，能力强的学生能获得更多的学习体验与提升，能力弱的学生，获得的学习多的学习体验与提升，能力弱的学生，获得的学习提升较弱。提升较弱。l教学反思：教学反思：根据义务教育美
7、术课程标准（根据义务教育美术课程标准（20112011年版）年版）对于第四学段对于第四学段“欣赏欣赏评述评述”学习领域目标要求：学习领域目标要求：“教学应注重学生的积极参与，努力激发学生的教学应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体意识，以多样的教学方式，引导学生主体意识，以多样的教学方式，引导学生掌握最掌握最基本的美术欣赏方法基本的美术欣赏方法。”l课标要求：课标要求：u从从“观察分析观察分析总结归纳总结归纳方法建方法建构构”，引导学生掌握美术欣赏的方法，引导学生掌握美术欣赏的方法。教师补充美术作品同印度宗教文化间的联系，体现教师补充美术作品同印度宗教文化间的联系，体现美术的人文性，为学生后
8、面的分析提供方向性指导美术的人文性，为学生后面的分析提供方向性指导。教学视频教学视频连爱芳连爱芳_独特的装扮（初一）独特的装扮（初一）.mp4教案教案连爱芳连爱芳独特的装扮独特的装扮中国民间面具中国民间面具教学教学设计设计.doc示例示例2：抛锚式教学：抛锚式教学教学视频教学视频于宏于宏_我们即将毕业我们即将毕业-看画展（六年级）看画展（六年级）.mp4教案教案2015.2 看画展看画展教学案例教学案例.pdf重要的事情说三遍重要的事情说三遍 第一遍第一遍重要的事情说三遍重要的事情说三遍 第二遍第二遍重要的事情说三遍重要的事情说三遍 第三遍第三遍示例示例3：情境模拟教学：情境模拟教学教学视频教
9、学视频董东升董东升_千人千面（三年级）千人千面（三年级）.mp4教学视频教学视频范朝飞范朝飞_小小食品店（一年级）小小食品店（一年级）.mp4示例四：创设问题情境示例四：创设问题情境学习目标：鉴赏学习目标：鉴赏米洛斯的阿芙洛狄忒米洛斯的阿芙洛狄忒核心问题核心问题:1、观察作品中表现了怎样的一个女神？、观察作品中表现了怎样的一个女神？2、这尊雕塑带给你什么样的感觉？、这尊雕塑带给你什么样的感觉？”师：师：“作品中表现了怎样的一个女神？请你尽可能详细地作品中表现了怎样的一个女神？请你尽可能详细地去描述看到的形象。去描述看到的形象。”（观察性问题）（观察性问题）生生1：（停顿了片刻，有些茫然，不知从
10、哪儿说起）（停顿了片刻，有些茫然，不知从哪儿说起）师：那你认为我们可以从哪些方面描述这个女神呢？师：那你认为我们可以从哪些方面描述这个女神呢？（聚（聚焦问题。从具体问题转到一般性常识，目的在于找到学生焦问题。从具体问题转到一般性常识，目的在于找到学生能够接近作品的切入点）能够接近作品的切入点）生生1：面容特征、神态、身形、动作。：面容特征、神态、身形、动作。师：这位同学给出了一些描述女神的角度，还有同学需要师：这位同学给出了一些描述女神的角度，还有同学需要补充吗？补充吗？（扩大提问范围，让更多的学生参与）（扩大提问范围，让更多的学生参与）生生2：还有雕像的高度。：还有雕像的高度。师：这一点也很
11、关键，很大程度上也影响了我们看雕塑的师：这一点也很关键，很大程度上也影响了我们看雕塑的视觉感受。（及时肯定学生的观察视角）现在还有同学需视觉感受。（及时肯定学生的观察视角）现在还有同学需要补充吗？（停顿片刻）那我们姑且默认这些描述角度要补充吗？（停顿片刻）那我们姑且默认这些描述角度（板书总结刚才学生的回答：面容特征、神态、身形、动作板书总结刚才学生的回答：面容特征、神态、身形、动作、高度）、高度）师：师：（通过板书理顺学生的思维。同时，再次回到初始（通过板书理顺学生的思维。同时，再次回到初始问题问题即再次聚焦问题）即再次聚焦问题）哪位同学可以详细地描述一哪位同学可以详细地描述一下你眼中的女神下
12、你眼中的女神?生生3：鹅蛋型的脸型、高鼻梁、深深的眼窝，挽着发髻：鹅蛋型的脸型、高鼻梁、深深的眼窝，挽着发髻。师：这是女神的面容特点，描述的很具体。那么神态呢师：这是女神的面容特点，描述的很具体。那么神态呢？（发展性问题。边听边在板书上勾出学生所描述的内（发展性问题。边听边在板书上勾出学生所描述的内容）容）生生4：没有特别明显的表情，看起来很平静，她看着远：没有特别明显的表情，看起来很平静，她看着远方。方。师：哪位同学可以继续描述她的身形和动作？师：哪位同学可以继续描述她的身形和动作？（扩展性（扩展性问题。将描述引向更加全面的观察角度）问题。将描述引向更加全面的观察角度）生生5：上半身是裸体状
13、态，看起来比较结实，下半身好：上半身是裸体状态，看起来比较结实，下半身好像穿着长裙，看起来有种自然下垂的感觉。一条腿弯曲像穿着长裙，看起来有种自然下垂的感觉。一条腿弯曲，感觉很放松。，感觉很放松。师：刚才我们还提到了她的高度。作品师：刚才我们还提到了她的高度。作品2米多的高度，米多的高度，会给人带来怎样的视觉感受？会给人带来怎样的视觉感受？（验证性问题。回到生（验证性问题。回到生2的回答）的回答）生生6：高：高2米多，人们看她肯定是仰视。米多，人们看她肯定是仰视。师：仰视会带来什么感觉？师：仰视会带来什么感觉？（进（进展展式问题。促进思维发式问题。促进思维发展）展）生生6：显得很高大，会有种崇
14、高感。：显得很高大，会有种崇高感。师：还有需要补充的吗？（停顿片刻，没有学生回师：还有需要补充的吗？（停顿片刻，没有学生回应）好，刚刚我们已经非常详细地观察和描述了这应）好，刚刚我们已经非常详细地观察和描述了这座雕像所展示的形象。根据你自己的观察，细细品座雕像所展示的形象。根据你自己的观察，细细品味一下，这尊雕塑带给你什么样的感受呢？味一下，这尊雕塑带给你什么样的感受呢？（深入（深入性问题。过渡到关于性问题。过渡到关于“感受感受”的问题）的问题）生生7：我觉得她看起来有点不食人间烟火的感觉。：我觉得她看起来有点不食人间烟火的感觉。师：师：“不食人间烟火不食人间烟火”在这里具体是什么意思？在这里
15、具体是什么意思？（解释性问题。引导学生对自己的回答进行阐释）解释性问题。引导学生对自己的回答进行阐释）生生7：感觉没有缺点，很完美。：感觉没有缺点，很完美。生生8：她看起来显得平静、优雅而且很崇高。：她看起来显得平静、优雅而且很崇高。蒋老师的反思是：高中美术鉴赏课堂蒋老师的反思是：高中美术鉴赏课堂上的提问不在于考察学生掌握了多少上的提问不在于考察学生掌握了多少美术常识，更重要的是引导学生学会美术常识，更重要的是引导学生学会独立思考，学会观察和表达。独立思考，学会观察和表达。（艾迪斯（艾迪斯 与埃尔克森与埃尔克森创作发声的模式建构创作发声的模式建构）（艾迪斯（艾迪斯 与埃尔克森与埃尔克森创作发声
16、的模式建构创作发声的模式建构）（艾迪斯（艾迪斯 与埃尔克森与埃尔克森创作发声的模式建构创作发声的模式建构）（艾迪斯（艾迪斯 与埃尔克森与埃尔克森创作发声的模式建构创作发声的模式建构）核心问题核心问题：分辨两组不同的佛教雕塑作分辨两组不同的佛教雕塑作品品云冈石窟主佛和龙门石窟云冈石窟主佛和龙门石窟卢舍那大佛。卢舍那大佛。“你在云冈石窟主佛雕刻中你在云冈石窟主佛雕刻中发现发现了什么特征？了什么特征？”（发现发现=观察观察）“你你想到想到了哪些关于雕塑的重要了哪些关于雕塑的重要特点？特点？”（想到想到=回忆回忆）“它们有哪些特点是它们有哪些特点是相似相似的？的？”（相似相似=比较比较）“二者之间有哪
17、些二者之间有哪些差异差异？”（差异差异=对照对照）学习目标：学习目标：为了描绘一个苹果为了描绘一个苹果师：师：“你注意到这个苹果有什么特点吗？你注意到这个苹果有什么特点吗？”生：生：“它是红色的它是红色的”（从色彩上讲）（从色彩上讲）、“它是圆形的它是圆形的”（从（从形状上讲）形状上讲）、“它是有光泽的它是有光泽的”（从质感上讲）。（从质感上讲）。生：生：“这个苹果被虫子咬过这个苹果被虫子咬过”师：师：“你刚才说苹果被虫子咬过，你发现了什么让你觉得的你刚才说苹果被虫子咬过，你发现了什么让你觉得的苹果被虫咬过？苹果被虫咬过？（验证性问题）（验证性问题）”生：有虫疤。生：有虫疤。师：师：“这个虫疤
18、与其它地方有什么不同？这个虫疤与其它地方有什么不同？”（解释性问题）（解释性问题）生：颜色是褐色的，而且有一个小洞。生：颜色是褐色的，而且有一个小洞。师：师：“怎么去表现被虫子咬过的苹果？怎么去表现被虫子咬过的苹果？”（重新聚焦问题）（重新聚焦问题）生：生：可以可以从色彩和明暗去表现。从色彩和明暗去表现。建构主义教学模式已不单是原先的建构主义教学模式已不单是原先的教学模式教学模式，更是一种思维方式、一种价值观或一种态度。，更是一种思维方式、一种价值观或一种态度。它更强调教师的它更强调教师的设计意识设计意识和和反思意识反思意识，认为，认为课堂教学需要教师在建构主义教学理念支持下进行课堂教学需要教
19、师在建构主义教学理念支持下进行课程的开发，教学设计和具体实施。课程的开发，教学设计和具体实施。建构主义学习是指建构主义学习是指“以学生为中心以学生为中心”在整个在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。的意义建构目的。杰多姆杰多姆布鲁纳布鲁纳（19152016）美国著名认知心美国著名
20、认知心理学家理学家“美术教研员是辅导员、宣讲员、服务员、实验美术教研员是辅导员、宣讲员、服务员、实验员；美术教研员是牵引机、铺路石、助推剂、起员；美术教研员是牵引机、铺路石、助推剂、起跳板跳板”山东省美术教研员肖钢山东省美术教研员肖钢观评课记录观评课记录观课观课梦幻的城堡梦幻的城堡1.docx观评课记录观评课记录徐贝徐贝-梦幻中的城堡梦幻中的城堡1.doc观评课记录观评课记录发现与创造发现与创造总体评价（张玉兰第一次总体评价（张玉兰第一次试录）试录）.docx观评课记录观评课记录第一课第一课 聚焦新的视野聚焦新的视野(批注稿）批注稿）.doc 高中研修自高中研修自0808年开始已经历经年开始已
21、经历经8 8个年头，记的刚个年头，记的刚开始的几年研修简报创刊号都要写上专家的寄语。开始的几年研修简报创刊号都要写上专家的寄语。那时，每个人都会敏思苦想要写出一个自己满意别那时，每个人都会敏思苦想要写出一个自己满意别人看的也不错的寄语，目的是：我之于别人，我能人看的也不错的寄语，目的是：我之于别人，我能发挥怎样的作用。随着这几年对教育的思考和对教发挥怎样的作用。随着这几年对教育的思考和对教学的研究，更多的想法是：我之于我，我怎样能做学的研究，更多的想法是：我之于我，我怎样能做得更好。假如说再让我写一个寄语，我会写上：做得更好。假如说再让我写一个寄语，我会写上：做实学问，学问做实。实学问，学问做实。“做实学问做实学问”是教育者的品质，是教育者的品质，是脚踏实地研究教育和教学规律的精神。是脚踏实地研究教育和教学规律的精神。“学问做学问做实实”则是聚焦课堂教学中的则是聚焦课堂教学中的“学和问学和问”，扎实研究，扎实研究教学方法。教学方法。高中鉴赏教学教学方法的选用高中鉴赏教学教学方法的选用“做实学问、学问做实做实学问、学问做实”
