学生具有人的共同属性课件.ppt_163文库

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1、2023-5-11王莉萍王莉萍陇南师专陇南师专助教助教2 学生观主体性的学生观教育学生必须走进学生世界，理解学生的心理；而理解学生的心理，就应当理解学生的哲学。理解学生的哲学，最重要的是必须对于人性观具有清醒的理解。培养人，应该关注人性；有什么样的人性观，就有什么样的学生观；有么样的学生观，就有什么样的人才观。因此，我们作为教育者，必须关注学生，关注学生的潜能，关注学生的权利与责任，关注学生的学习方式，从而达到教育培养人的真正目的。3 怎样看待学生，对学生采取什么样的态度，把学生看成什么样的人，一直是教育理论和实践的重要问题，也是我们教育教学工作者一直思考的问题。随着新课程改革的不断推进，

2、“关注每一位学生”、“一切为了每一位学生的发展”等口号越来越深入人心。因此，对于学生这些生动活泼的，有尊严的，有发展潜力的人。我们更应该用新的眼光，用发展的眼光看待他们，评价他们。4一、学生具有人的共同属性一、学生具有人的共同属性学生作为教育的对象，作为发展中的人，具有人的共同属性。为了有的放矢地教育好未来的学生，我们有必要认真研究一下人性本质的问题。马克思认为人性从其最一般的意义上讲，就是人所共有的、区别于其他动物的类特性。人性是人的自然属性和社会属性的统一。人是一个整体，人性的结构是一种整体系统结构，表现为自然属性、社会属性和精神属性三个子系统。它是在一定的社会制度和一定的历史条件下形成

3、的人的本性。关于人的本质，马克思有一句很经典的话:“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”5(一)自然性与社会性的统一人是自然性与社会性的高度统一体。人的自然性是由作为生命机体所决定的某些特性，它表现为人作为自然人在形态、体制、生理构造，以及各种本能等方面所具有的类特性。它也被称为本能，也被狭义地理解为人的动物性、兽性。人性中的社会性是指人出生以后，在与社会交往过程中逐渐形成的各种能力与特性。它以自然性为其自身的物质基础，以个人的社会关系、生活方式、职业、政治、社交活动为基本内容，主要表现在人的各种心理品质以及由此构成的个性。6|(二)主体性与主体间性的

4、统一|作为个体的人首先具有主体性，因其社会性便决定了在具有主体性的同时又具有主体间性，人是主体性与主体间性的统一体。人具有主体性和主体间性，二者的统一，是人的本质属性之一。|主体性，从广义上说可以泛指主体所具有的一切属性，由于主体是人，人有自然属性、社会属性和精神属性，因此主体也有自然属性、社会属性和精神属性。|主体间性：又称主体际性、共主体性、交互主体性、主体间共性等。它是主体间关系的内在属性,是主体与主体（人与人）之间以交往和对话为手段，以理解为目的所达成的一致性和共识。是以个人主体性为基础的、两个或两个以上主体间的内在相关性、统一性；主体之间的世界，是复数主体的“互为”领域。7|(三)共

5、性（包括个体人、类主体人的规律）与个性的统一|共性与个性，就像是一组彩色铅笔，共性是书写绘画的工具，都是铅笔，而个性是不同的颜色。区别在于问题把握的不同侧面。人的共性表现为人作为人类群体的一员，具有作为人的一系列共有品质，如语言、思维、意识、理智、情感、意志、劳动能力等，这是人类的一般本性。但是，由于遗传、环境和教育影响等等条件的不同，每个人又都带有着个人独有的一些特征，如智力、体力、兴趣、爱好、性格、气质、才能、志向等等。8|二、学生的基本属性|学生是怎样的人呢?学生是人，当然学生具有人的各种属性，学生又是针对特定群体的人的称谓，所以学生的基本属性与人性，即人的基本属性有着密切的联系，可以说

7、生理特点：中学生的年龄一般在十一二岁至十三四岁之间，处在青春发育期。其生理发育最主要的特点就是从原来的不成熟趋向成熟。11|（二）心理特点|小学生的心理特点：小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。|初中生的心理特点：初中学生正处于情绪不稳定的时期，也是教育最困难的时期。12第二节学生是学习发展的主人|每一个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，如果教师将自己的意志强加于人，那么就会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀学生的学习兴趣，窒息学生的思想。学生具有

8、巨大的发展潜能，教师应该相信学生的确是潜藏着巨大发展的能量，坚信每个学生都可以积极成才的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。只要教学内容、方法等得当、师生配合得好、学生做学习发展的主人，每个学生的身心发展总水平、总潜能都可能得到较大地提高。13一、学生具有发展的潜能（一）学生具有相同数量的发展潜能加德纳的多元智能理论认为人人都具有相同数量（8种）的智能：言语语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体动觉智能、自知自省智能、交往交流智能、自然智能（二）学生具有开发潜能的内在需要（三）学生潜能的开发14 二、学生的权利和义务|儿

9、童是有法定资格的人和充满好奇心的探究者，并应受到欢迎。他们应被看作是主体，而不是客体;是“已经”拥有全部人权的“人”，而不是“尚未拥有人权的人”。学生享有普遍的人权，作为受教育者，学生最重要的是享有受教育的权利。|（一）学生受教育权的理解|（二）学生受教育的保障权|（三）学生受教育的自由权|（四）学生的义务15三、学生是学习发展的主体|教育的产生和发展是以受教育者的存在为前提的。教育者不过是一种“工具”，受教育者才是教育的主人。教育就是为受教育者而存在的，没有受教育者，也就没有存在教育者的必要，也就不会发生教育现象。学生是学习活动的主要参与者。学习是在学校教育中占据中心地位的活动，目的是让学生

10、获得一定的发展，或者是掌握一定的知识、技能，或是发展一定的能力，或是身体素质得到一定的发展等。学习活动中学生是首要的参与者，当然在学校教育中教师在学生学习活动中扮演着很重要的角色，教师是“引路人”“引导者”。16（一）学生是学习发展的主动参与者而非被动接受者|新课程背景下，更要求学生在学习过程中体现主体性，他们不受教师的支配，不被教师牵着鼻子走，处于主动地位。学生是自己的知识的建构者，教师不要把学生的头脑当作储藏室，把很多知识填鸭式的塞进去，而是要把它看作是一个加工厂。他们不是被动地接受知识，而是对信息进行主动地选择和加工。（二）教育自始自终以学生为本学生的根本又是什么呢？是要尊重学生的思想

11、尊严，注重学生的主体个性，重视学生的思想、情感、人格等因素的作用，全面关注学生的整体素质，增强学生的自我教育能力。17|第三节建构的学习观一、学习的理解1、学习的定义学习的概念有广义和狭义之分广义：学习是人和动物在生活过程中获得个体经验的过程。凡是以个体经验的方式所发生的个体的适应变化都是学习。它是动物和人类生活中的普遍现象。狭义：学习是专指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式，即学习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地获得知识、形成技能、培养才智的过程。18|2、学习的意义|人类的学习是接受经验、知识和文化的手段，知识的继承和文化的传承要依赖于学习;而学习的主要内容乃

13、二、让学生做学习的主人|新课程呼唤教师教学方式的转变，教师应以学习者的身份参与学生质疑、讨论和辩论，把思维的空间留给学生，把活动的权利交给学生，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的热情，去探究未知世界，去寻找适合的答案。只有如此，学生才会逐渐养成良好的学习习惯，为终身学习奠定基础。|美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳提出的“发现法”教学模式，就是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的“积极学习”。其实质也就是让学生做学习的主人。21三、教学过程是学生主动建构知识且获得发展的过程|教学过程是教师教和学生学的统一；是师生交往、积极互动、共同发展的过程；

14、是为了达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。|教学过程是学生主动建构知识的过程，该过程应以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式，要充分发挥学生的主体性，使学生在学习的过程中是自主的、能动的、富于创造性的。|学生在教学过程中主动建构知识、发展能力、形成正确的情感与价值观。22四、现代学习方式的基本品质新课程倡导现代学习的品质，其基本理念在于:教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展;必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。与传统学习方式不同，现代学习方式倡导的基本品质在于:主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。

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