1、2023-5-1心理测量与心理档案的建立1心理测评与心理档案的建立心理测评与心理档案的建立主讲人：任主讲人：任 杰杰2023-5-1心理测量与心理档案的建立22023-5-1心理测量与心理档案的建立30.6180.618与与0.382 0.382 1 1、1 1、2 2、3 3、5 5、8 8、1313、2121、3434、5555、8989、144144、2332332023-5-1心理测量与心理档案的建立4一、心理测量概述一、心理测量概述（一）什么是测量（一）什么是测量（measurement）？）？1、测量的定义、测量的定义就广义来说，测量就是按照法则给事物就广义来说，测量就是按照法则给
2、事物指派数字。（指派数字。（S.S.Stevens）测量就是依据测量就是依据一定的法则一定的法则使用使用量具量具对事对事物的特征进行物的特征进行定量描述定量描述的过程（的过程（）。）。2023-5-1心理测量与心理档案的建立5对测量定义的理解：对测量定义的理解：1）“一定的法则一定的法则”是指，任何测量都要建立在是指，任何测量都要建立在科学科学规则规则和科学和科学原理原理之上，并通过科学的之上，并通过科学的方法方法和和程序程序来完成测量过程。来完成测量过程。2）“量具量具”是指，测量中所使用的是指，测量中所使用的工具工具。3）“事物的特征事物的特征”是指，所要测量事物的特定是指，所要测量事物的
3、特定属性。属性。4）“定量描述定量描述”是指，任何测量的结果总是对是指，任何测量的结果总是对事物特征的事物特征的量量的确定。的确定。2023-5-1心理测量与心理档案的建立62、测量的要素、测量的要素（1）参照点：即测量时确定事物量的）参照点：即测量时确定事物量的起点起点。绝对参照点：以绝对零点为起点，如测绝对参照点：以绝对零点为起点，如测重量、长度、开氏温度等；重量、长度、开氏温度等；相对参照点：以相对零点为起点，如测相对参照点：以相对零点为起点，如测海拔高度、摄氏温度等。海拔高度、摄氏温度等。2023-5-1心理测量与心理档案的建立7（2）单位：单位是测量的基本要求，没有）单位：单位是测量
4、的基本要求，没有单位就无法进行测量。单位就无法进行测量。2023-5-1心理测量与心理档案的建立83、测量的四种水平、测量的四种水平测量的四种水平：根据测量所得数据的测量的四种水平：根据测量所得数据的性质和类型的不同，可区分出测量的四性质和类型的不同，可区分出测量的四种不同水平：种不同水平：1）类别测量：根据法则指派给事物的数字）类别测量：根据法则指派给事物的数字仅是事物的符号或称呼，没有任何数量仅是事物的符号或称呼，没有任何数量大小的含义。大小的含义。2023-5-1心理测量与心理档案的建立92）等级测量：指派给事物的数字具有）等级测量：指派给事物的数字具有等级等级性和序列性性和序列性，但不
5、表示数与数之间的差，但不表示数与数之间的差距是相等的。距是相等的。3）等距测量：指派给事物的数字不仅有大）等距测量：指派给事物的数字不仅有大小关系，而且具有相等的单位，但小关系，而且具有相等的单位，但没有没有绝对的零点。绝对的零点。4）比率测量：指派给事物的数字不仅具有）比率测量：指派给事物的数字不仅具有相等的单位，而且具有绝对的零点。相等的单位，而且具有绝对的零点。2023-5-1心理测量与心理档案的建立104、测量量表、测量量表量表（量表（scale）：任何可以使事物数量化）：任何可以使事物数量化的值和量的渐进系列都可称为量表。的值和量的渐进系列都可称为量表。根据测量的水平，同样可区分出四
6、种不根据测量的水平，同样可区分出四种不同水平的量表：同水平的量表：类别量表，也叫命名量表或称名量表类别量表，也叫命名量表或称名量表等级量表，也叫顺序量表等级量表，也叫顺序量表等距量表等距量表比率量表，也叫等比量表或比例量表比率量表，也叫等比量表或比例量表2023-5-1心理测量与心理档案的建立11（二）什么是心理测量？（二）什么是心理测量？1、定义、定义所谓心理测量，就是根据一定的法则对所谓心理测量，就是根据一定的法则对人的行为加以量化的过程，也即依据一人的行为加以量化的过程，也即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量给
7、人的行为和心理属性确定出一种数量化价值的过程。化价值的过程。2023-5-1心理测量与心理档案的建立122、心理测量的可能性、心理测量的可能性权，然后知轻重；度，然后权，然后知轻重；度，然后 知长短。物知长短。物皆然，心为甚。（孟子）皆然，心为甚。（孟子）凡物之存在必有其数量。凡物之存在必有其数量。（E.L.Thorndike）凡有数量的东西都可以测量。凡有数量的东西都可以测量。（A.W.McCall）2023-5-1心理测量与心理档案的建立133、心理测量的特点、心理测量的特点1）间接性：对人之心理的度量只能通过测量人）间接性：对人之心理的度量只能通过测量人的外在行为而间接进行。的外在行为而
8、间接进行。2）相对性：对人的行为进行比较，没有绝对的）相对性：对人的行为进行比较，没有绝对的标准，也没有绝对的零点，所有的心理测量都标准，也没有绝对的零点，所有的心理测量都只能获得每个人在一个连续的行为序列上的相只能获得每个人在一个连续的行为序列上的相对位置。对位置。3)客观性：客观性：客观性是对一切测量的基本要求。由客观性是对一切测量的基本要求。由于任何测量都有误差，因此心理测量的客观性于任何测量都有误差，因此心理测量的客观性实际上就是测量的标准化问题。实际上就是测量的标准化问题。2023-5-1心理测量与心理档案的建立14（三）心理测量与心理测验（三）心理测量与心理测验1、测验与心理测验、
9、测验与心理测验所谓测验，是指对行为样组进行测量的系统所谓测验，是指对行为样组进行测量的系统程序。（程序。（F.G.Brown）测验是测量的工具测验是测量的工具心理测验实质上是对行为样组的客观和标准心理测验实质上是对行为样组的客观和标准化的测量。（化的测量。（A.Anastasi）测验是标准化的测量测验是标准化的测量心理测验心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对于就是通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种手段。量化分析的一种手段。2023-5-1心理测量与心理档案的建立152、心理测量
10、的方法、心理测量的方法实验法实验法观察法观察法测验法测验法3、广义与狭义的心理测量、广义与狭义的心理测量广义的心理测量是指包含以上各种方法在内的广义的心理测量是指包含以上各种方法在内的心理测量；心理测量；狭义的心理测量是指以测验为工具的心理测量，狭义的心理测量是指以测验为工具的心理测量，人们通常所指心理测量即为狭义的心理测量。人们通常所指心理测量即为狭义的心理测量。2023-5-1心理测量与心理档案的建立164、测量中的误差与良好测验的标准、测量中的误差与良好测验的标准1）误差及其存在的客观性）误差及其存在的客观性在任何测量中，由于测量工具、测量程在任何测量中，由于测量工具、测量程序、施测者及
11、被测者、测量环境等引起序、施测者及被测者、测量环境等引起的误差总是客观存在的。的误差总是客观存在的。2）良好测验的标准）良好测验的标准所谓良好测验是指测验结果的误差尽可所谓良好测验是指测验结果的误差尽可能小、精确程度尽可能高的测验。能小、精确程度尽可能高的测验。2023-5-1心理测量与心理档案的建立172）良好测验的标准）良好测验的标准信度：即测验的一致性程度或稳定程度。信度：即测验的一致性程度或稳定程度。效度：即测验能有效地测量出它所要测量的东效度：即测验能有效地测量出它所要测量的东西的程度，即测验目的的达成程度。西的程度，即测验目的的达成程度。难度：即测验的难易程度难度：即测验的难易程度
12、区分度：即测验能否有效地区分出所测内容的区分度：即测验能否有效地区分出所测内容的不同水平。不同水平。常模：即比较的标准，是解释测验结果的依据。常模：即比较的标准，是解释测验结果的依据。标准化：即测验程序的一致性，包括施测、计标准化：即测验程序的一致性，包括施测、计分、评分、解释等一系列程序。分、评分、解释等一系列程序。2023-5-1心理测量与心理档案的建立18（四）如何正确看待心理测验（四）如何正确看待心理测验1、对测验的两种比较典型的错误看法、对测验的两种比较典型的错误看法认为测验是完美无暇的认为测验是完美无暇的认为测验是无用且有害的认为测验是无用且有害的潘菽潘菽:心理测验是可信的，但不能
13、全信；心心理测验是可信的，但不能全信；心理测验是可用的，但不能完全依靠它。理测验是可用的，但不能完全依靠它。2023-5-1心理测量与心理档案的建立192、对待心理测验的正确态度、对待心理测验的正确态度测验是心理学研究的一个重要的方法和做决策测验是心理学研究的一个重要的方法和做决策的辅助工具。的辅助工具。测验作为一个研究手段和测量工具尚不完善。测验作为一个研究手段和测量工具尚不完善。心理测验能否发挥积极的作用，关键在于能否心理测验能否发挥积极的作用，关键在于能否正确使用心理测验。正确使用心理测验。中国心理学会于中国心理学会于1992年年12月颁布了两项相关准则：月颁布了两项相关准则：心理测验管
14、理条例（试行）心理测验管理条例（试行）心理测验工作者的道德准则心理测验工作者的道德准则2023-5-1心理测量与心理档案的建立203、正确使用心理测验、正确使用心理测验只有够资格的心理测验工作者才能使用心理测只有够资格的心理测验工作者才能使用心理测验，才能担任主试。主试在使用心理测验时必验，才能担任主试。主试在使用心理测验时必须做到：须做到：测验的选择要慎重。测验的选择要慎重。使用某一心理测验前，必须认真阅读测验手册。使用某一心理测验前，必须认真阅读测验手册。做好测试前的准备工作。做好测试前的准备工作。测验的实施应严格控制误差。测验的实施应严格控制误差。测验的记分要客观。测验的记分要客观。要以
15、慎重的态度来解释与使用测验结果。要以慎重的态度来解释与使用测验结果。2023-5-1心理测量与心理档案的建立21（五）心理测验的应用（五）心理测验的应用心理测验在社会生活中的应用心理测验在社会生活中的应用描述。描述。诊断。诊断。预测。预测。评价。评价。选拔。选拔。如美国自从如美国自从19421942年制定了飞行员的选拔量年制定了飞行员的选拔量表以后，使飞行员的淘汰率由表以后，使飞行员的淘汰率由65%65%下降到下降到36%36%。安置。安置。咨询。咨询。2023-5-1心理测量与心理档案的建立22（五）心理测验的应用（五）心理测验的应用心理测验在理论研究中的应用心理测验在理论研究中的应用搜集资
16、料。搜集资料。建立和检验假设。建立和检验假设。实验分组。实验分组。心理测心理测验验在教育领域中的应用在教育领域中的应用心理测心理测验验是科学教学和学习的良好工具是科学教学和学习的良好工具心理测心理测验验是教育研究和改革的重要手段是教育研究和改革的重要手段心理测心理测验的验的作用作用要要得到充分而有效地发挥，建得到充分而有效地发挥，建立学生心理档案是最好的方式之一。立学生心理档案是最好的方式之一。2023-5-1心理测量与心理档案的建立23二、心理测验的种类二、心理测验的种类（一）智力测验（一）智力测验产生最早和应用最广泛的心理测验。产生最早和应用最广泛的心理测验。由于由于“法则法则”的不同，也
17、即所依据的智的不同，也即所依据的智力理论的不同，不同研究者编制的智力力理论的不同，不同研究者编制的智力测验并非等质。测验并非等质。因此，每个智力测验所测的只是测验编因此，每个智力测验所测的只是测验编制者所认为的智力。制者所认为的智力。2023-5-1心理测量与心理档案的建立241、智力个体差异的表现、智力个体差异的表现智力发展水平的个体差异智力发展水平的个体差异“上智上智”、“中人中人”、“下愚下愚”（孔子）（孔子）智力表现早晚的个体差异智力表现早晚的个体差异“神童神童”、“大器晚成大器晚成”智力的性别差异智力的性别差异特殊能力的个体差异特殊能力的个体差异2023-5-1心理测量与心理档案的建
18、立252、智力发展水平的衡量、智力发展水平的衡量1）智商（）智商（IQ）的定义）的定义智商（智商（Intelligent Quotient）是用来衡量）是用来衡量一个人智力发展水平高低的指标，是通一个人智力发展水平高低的指标，是通过特定的智力测验所得到的关于个人智过特定的智力测验所得到的关于个人智力水平高低的数量化指标。力水平高低的数量化指标。2023-5-1心理测量与心理档案的建立262）衡量智力指标的演变：）衡量智力指标的演变：智龄（智龄（Mental Age)（比奈）（比奈）比率智商：比率智商：（推孟）（推孟）离差智商：离差智商：（韦克斯勒）（韦克斯勒）100)()(CAMA实际年龄智力
19、年龄SMX 151002023-5-1心理测量与心理档案的建立272、智商的分布、智商的分布智 商占人口百分比分 级130以上2.2非常优秀1201296.7优秀11011916.1中上9010950中等808916.1中下70796.7近愚70以下2.2智力缺陷2023-5-1心理测量与心理档案的建立282、智商的分布、智商的分布2023-5-1心理测量与心理档案的建立29智商在人群中的分布是一种正态分布，智商在人群中的分布是一种正态分布，即两端少、中间多、左右对称的分布。即两端少、中间多、左右对称的分布。2023-5-1心理测量与心理档案的建立302023-5-1心理测量与心理档案的建立3
20、12023-5-1心理测量与心理档案的建立323、常见智力测验介绍、常见智力测验介绍1）斯坦福）斯坦福比奈智力量表（第四版）比奈智力量表（第四版）修订者：修订者：桑代克桑代克(E.L.Thorndike)黑根黑根(E.Hagen)沙特勒沙特勒(J.Sattler)2023-5-1心理测量与心理档案的建立33理论框架：理论框架：第一个层次：由一般智力因素构成，是个人第一个层次：由一般智力因素构成，是个人解决新的问题而组织其适应策略的一种认知解决新的问题而组织其适应策略的一种认知组合及控制的过程；组合及控制的过程；第二个层次：由晶体能力、流体第二个层次：由晶体能力、流体分析能力分析能力和短时记忆构
21、成。和短时记忆构成。第三个层次：目前包括语言推理、数量推理、第三个层次：目前包括语言推理、数量推理、抽象抽象/视觉推理。视觉推理。2023-5-1心理测量与心理档案的建立34测验内容测验内容斯比智力量表结构与内容词汇(46)理解(42)谬误(32)语词关系(18)语言推理算术（数量）(40)数列关系(26)等式(18)数量推理晶体能力图形（形态）分析(42)仿造与仿画(12+16)矩阵(26)折纸和剪纸(18)抽象/视觉推理流体分析能力珠子记忆(42)语句记忆(42)数字记忆(14+12)物品记忆(14)短时记忆一般智力或一般推理能力2023-5-1心理测量与心理档案的建立35施测对象：施测对
22、象：2岁岁成人成人使用目的：使用目的：区别智力落后儿童及学习障碍儿童区别智力落后儿童及学习障碍儿童了解学生学习困难的原因了解学生学习困难的原因鉴定智力超常学生鉴定智力超常学生研究研究2岁至成人的认知发展岁至成人的认知发展2023-5-1心理测量与心理档案的建立36中国比奈测验中国比奈测验19781978年，吴天敏主持第三次修订，年，吴天敏主持第三次修订，19821982年完成年完成中国比奈测验中国比奈测验。该测验共有该测验共有5151个项目，从易到难排列，个项目，从易到难排列，每项代表四个月智龄，每岁三个项目，每项代表四个月智龄，每岁三个项目，可测验可测验2-182-18岁被试。岁被试。用离差
23、智商评定智商的高低。用离差智商评定智商的高低。2023-5-1心理测量与心理档案的建立372）韦克斯勒智力量表）韦克斯勒智力量表编制者：编制者：韦克斯勒（韦克斯勒（Wechsler）2023-5-1心理测量与心理档案的建立38 2023-5-1心理测量与心理档案的建立39韦氏量表系列韦氏量表系列WAIS（韦氏成人智力量表韦氏成人智力量表）wechsler Adult Intelligent scale适用于适用于1616岁以上岁以上WISC（韦氏儿童智力量表韦氏儿童智力量表）Wechsler Intelligent scale for Children适用适用6 61616岁岁WPPSI（韦氏
24、幼儿智力量表韦氏幼儿智力量表）Wechsler Preschool and Primary scale of Intelligent适用于适用于4 46.56.5岁岁2023-5-1心理测量与心理档案的建立40WISC-R的结果剖面的结果剖面图图2023-5-1心理测量与心理档案的建立41 2023-5-1心理测量与心理档案的建立42WISC-的内容的内容言语理解言语理解知觉组织知觉组织 注意集中或注意集中或克服分心克服分心加工速度加工速度常识常识类同类同词汇词汇理解理解填图填图排列排列积木积木拼配拼配算术算术背数背数译码译码符号搜索符号搜索（新增）（新增）2023-5-1心理测量与心理档案的
25、建立43对韦氏量表的评价对韦氏量表的评价优点：优点：可对人的智力进行多方面的反映。可对人的智力进行多方面的反映。用离差智商代替比率智商，克服了计算成人智商的用离差智商代替比率智商，克服了计算成人智商的困难，解决了在智商变异性上长期困扰人心的问题。困难，解决了在智商变异性上长期困扰人心的问题。整个韦氏测验的整个韦氏测验的3套量表互相衔接，适用的年龄范套量表互相衔接，适用的年龄范围可从围可从 幼儿直到老年。幼儿直到老年。缺点：缺点：韦氏量表对于测量智力极高和极低的被试不大合用。韦氏量表对于测量智力极高和极低的被试不大合用。施测程序复杂费时。施测程序复杂费时。2023-5-1心理测量与心理档案的建立
26、443）瑞文标准智力测验）瑞文标准智力测验编制者编制者：英国心理学家瑞文（英国心理学家瑞文（J.C.Raven,1938）适用对象适用对象：5.575岁岁有言语障碍者有言语障碍者不同语种（文化）者不同语种（文化）者测验内容测验内容：测量人的一般能力，特别适宜于测量卡特尔所提出测量人的一般能力，特别适宜于测量卡特尔所提出的的“流体智力流体智力”2023-5-1心理测量与心理档案的建立45特点：特点：非文字的智力量表非文字的智力量表可进行团体施测可进行团体施测优点优点程序简便、效率高，实用性强。程序简便、效率高，实用性强。测验更容易实现标准化。测验更容易实现标准化。缺点缺点主试无法直接观察被试的反
27、应，对于疾病、疲劳、主试无法直接观察被试的反应，对于疾病、疲劳、焦虑等可能暂时影响成绩的因素不易觉察。焦虑等可能暂时影响成绩的因素不易觉察。对每个被试都施测全部题目，缺乏灵活性。对每个被试都施测全部题目，缺乏灵活性。2023-5-1心理测量与心理档案的建立462023-5-1心理测量与心理档案的建立472023-5-1心理测量与心理档案的建立48瑞文测验的发展瑞文测验的发展瑞文测验适用于瑞文测验适用于5 5岁半以上智力发展正常的人岁半以上智力发展正常的人。此后，心理学家又编制出瑞文彩色推理能力测此后，心理学家又编制出瑞文彩色推理能力测验，适用于验，适用于5-115-11岁儿童和心理有障碍的成人
28、；岁儿童和心理有障碍的成人；还有瑞文高级推理能力测验，适用于智力高于还有瑞文高级推理能力测验，适用于智力高于平均水平的人。平均水平的人。我国的李丹修订出版了我国的李丹修订出版了“瑞文测验瑞文测验联合型联合型(CRT)(CRT)（既有彩色又有黑白）（既有彩色又有黑白）“2023-5-1心理测量与心理档案的建立494）对智力测验结果局限性的认识）对智力测验结果局限性的认识智力测验主要进行了智力测验主要进行了量量的分析，缺少的分析，缺少质质的分析；的分析；智力测验只测了智力测验只测了当时的智力当时的智力，没有考虑，没有考虑发展的速度和趋势；发展的速度和趋势；智力测验只是智力测验只是部分地部分地反映了
29、一个人的智反映了一个人的智力水平。力水平。2023-5-1心理测量与心理档案的建立505）要明智地使用智力测验的结果）要明智地使用智力测验的结果1、要确定提供测验服务的人的资格。、要确定提供测验服务的人的资格。2、不能靠一次测验来确定智力水平。、不能靠一次测验来确定智力水平。3、测验的内容可能是不全面的。、测验的内容可能是不全面的。4、测验要为智力的开发服务、测验要为智力的开发服务2023-5-1心理测量与心理档案的建立51（二）人格测验（二）人格测验1、人格及其特点、人格及其特点人格的定义（略）人格的定义（略）人格的特点：人格的特点：复合性复合性稳定性稳定性差异性差异性可变性可变性2023-
30、5-1心理测量与心理档案的建立522、人格测验的种类、人格测验的种类1）自陈人格测验）自陈人格测验所谓所谓“自陈自陈”，就是让受测者个人提供关于自，就是让受测者个人提供关于自己人格特征的报告。己人格特征的报告。方式：事先针对所要测量的人格特征编制测题，方式：事先针对所要测量的人格特征编制测题，要求受测者作出是否符合自己情况的回答。要求受测者作出是否符合自己情况的回答。基本假设：只有受测者自己最了解自己。基本假设：只有受测者自己最了解自己。种类：种类：卡特尔卡特尔16种人格因素问卷（种人格因素问卷（16PF）明尼苏达多相人格测验问卷（明尼苏达多相人格测验问卷（MMPI）2023-5-1心理测量与
31、心理档案的建立53自陈量表的特点自陈量表的特点测量工具一般为调查表。测量工具一般为调查表。题目数量多。题目数量多。在同一个测验中往往包含几个量表，可在同一个测验中往往包含几个量表，可以同时测量几个特质。以同时测量几个特质。测验通常采用纸笔形式，因而可以团体测验通常采用纸笔形式，因而可以团体施测。施测。容易产生反应心向和反应方式。容易产生反应心向和反应方式。2023-5-1心理测量与心理档案的建立542）投射测验）投射测验“投射投射”是指一个人把自己的思想、态度、愿是指一个人把自己的思想、态度、愿望、情绪等个人特征，不自觉地反映于外界事望、情绪等个人特征，不自觉地反映于外界事物或他人身上的一种心
32、理作用。物或他人身上的一种心理作用。方式：向受测者提供一些未经组织的刺激情境，方式：向受测者提供一些未经组织的刺激情境，让受测者在不受限制的情境下，自由表现出反让受测者在不受限制的情境下，自由表现出反应，通过对反应结果的分析来推断其人格结构。应，通过对反应结果的分析来推断其人格结构。种类：种类：罗夏墨迹测验罗夏墨迹测验主题统觉测验（主题统觉测验（TAT）2023-5-1心理测量与心理档案的建立55基本假设：基本假设：人们对于外界刺激的反应都有其原因并可以预测，人们对于外界刺激的反应都有其原因并可以预测，而不是偶然发生的。而不是偶然发生的。这些反应固然决定于当时的刺激或情境，但个人的这些反应固然
33、决定于当时的刺激或情境，但个人的人格结构对当时的知觉与反应的性质和方向，都发人格结构对当时的知觉与反应的性质和方向，都发生了很大的作用。生了很大的作用。人格结构的大部分处于潜意识中，个人无法凭其意人格结构的大部分处于潜意识中，个人无法凭其意识说明自己，而当个人面对一种不明的刺激情境时，识说明自己，而当个人面对一种不明的刺激情境时，却常可以使隐藏在潜意识中的欲望、需求、动机冲却常可以使隐藏在潜意识中的欲望、需求、动机冲突等突等“泄露泄露”出来。出来。2023-5-1心理测量与心理档案的建立56特点：特点：测验材料没有明确结构和固定意义，其结构测验材料没有明确结构和固定意义，其结构和意义完全由受测
34、者自己决定。和意义完全由受测者自己决定。受测者在反应方式和内容上有广泛的自由，受测者在反应方式和内容上有广泛的自由，因而得到的反应资料丰富。因而得到的反应资料丰富。受测者不知测验的目的，克服了反应心向的受测者不知测验的目的，克服了反应心向的影响。影响。难以标准化，对主试的要求高。难以标准化，对主试的要求高。2023-5-1心理测量与心理档案的建立57罗夏墨迹测验示例罗夏墨迹测验示例2023-5-1心理测量与心理档案的建立58重重包裹中的自我重重包裹中的自我 2023-5-1心理测量与心理档案的建立59树与动物乐园树与动物乐园 2023-5-1心理测量与心理档案的建立603、常见人格测验介绍、常
35、见人格测验介绍1）卡特尔）卡特尔16种人格因素种人格因素问卷问卷编制者：编制者：卡特尔（卡特尔（R.B.Cattellel）适用对象适用对象：16岁以上的青年和成人岁以上的青年和成人内容：内容：描述人格特征的描述人格特征的16种根源特质种根源特质2023-5-1心理测量与心理档案的建立6116种根源特质种根源特质名称名称名称名称乐群性（乐群性（A）稳定性（稳定性（C）兴奋性（兴奋性（F）敢为性（敢为性（H）怀疑性（怀疑性（L）世故性（世故性（N）实验性（实验性（Q1）自律性（自律性（Q3）聪慧性（聪慧性（B）持强性（持强性（E）有恒性（有恒性（G）敏感性（敏感性（I）幻想性（幻想性（M）忧虑性
36、（忧虑性（O）独立性（独立性（Q2）紧张性（紧张性（Q4）2023-5-1心理测量与心理档案的建立6216PF的结构与施测方法的结构与施测方法项目：共项目：共187项，其中项，其中184项计分项计分分量表：分量表：16个分量表，分别测量个分量表，分别测量16种人种人格因素，每个分量表包括格因素，每个分量表包括1013题，轮序题，轮序排列排列题目形式：迫选题，每题包括三个备选题目形式：迫选题，每题包括三个备选项，受测者根据自己的实际情况选择其项，受测者根据自己的实际情况选择其中一项中一项施测：可团体施测施测：可团体施测2023-5-1心理测量与心理档案的建立6316种人格特征剖面图示例种人格特征
37、剖面图示例2023-5-1心理测量与心理档案的建立642）罗夏墨迹测验）罗夏墨迹测验编制者：编制者：瑞士精神病学家罗夏（瑞士精神病学家罗夏（Roch）测题内容测题内容：10张对称的墨迹图片张对称的墨迹图片5张黑白图片张黑白图片2张黑白加红色斑点的图片张黑白加红色斑点的图片3张彩色图片张彩色图片2023-5-1心理测量与心理档案的建立65指导语：指导语：我要给你看我要给你看10张卡片，一次一张。卡片上印张卡片，一次一张。卡片上印有墨迹染成的图形。你看每一张卡片时，告有墨迹染成的图形。你看每一张卡片时，告诉我，你在卡片上看到了什么，或者你认为诉我，你在卡片上看到了什么，或者你认为出现在卡片上的是什
38、么东西。每一张卡片看出现在卡片上的是什么东西。每一张卡片看的时间不限制，只是请你务必把每一张卡片的时间不限制，只是请你务必把每一张卡片上看到的任何东西都告诉我。当你看完一张上看到的任何东西都告诉我。当你看完一张卡片时，也请告诉我。卡片时，也请告诉我。2023-5-1心理测量与心理档案的建立66记分与评定：记分与评定：如果被试的反应与多数人相同，即被认为是正常的；如果被试的反应与多数人相同，即被认为是正常的；如果被试的反应怪异，与一般人差别很大，这个人如果被试的反应怪异，与一般人差别很大，这个人就可能存在心理障碍。就可能存在心理障碍。优点：优点：在临床上有积极的用途在临床上有积极的用途有利于克服
39、被试的心理防卫有利于克服被试的心理防卫曾是曾是20世纪世纪60年代之前最常用的心理年代之前最常用的心理使用非结构任务，测验目标具有掩蔽性使用非结构任务，测验目标具有掩蔽性解释具有整体性解释具有整体性2023-5-1心理测量与心理档案的建立67缺点：缺点：缺乏标准化的记分标准缺乏标准化的记分标准对结果的解释带有很大的主观性，缺少常模对结果的解释带有很大的主观性，缺少常模资料资料对主试和记分者的要求比较高对主试和记分者的要求比较高只能进行个别测验只能进行个别测验信度和效度不易建立信度和效度不易建立2023-5-1心理测量与心理档案的建立68（三）心理健康测验（三）心理健康测验1、什么是心理健康（略
40、）、什么是心理健康（略）定义：定义：表现：表现：2023-5-1心理测量与心理档案的建立692、常见的心理健康测验、常见的心理健康测验1）SCL-90症状自评症状自评量表量表是最为常用的心理健康测验量表，信、效度指是最为常用的心理健康测验量表，信、效度指标可靠，有常模标准标可靠，有常模标准内容全面，包括了比较广泛的精神病症状学的内容全面，包括了比较广泛的精神病症状学的内容内容常用于获得群体或个体心理健康状况的资料常用于获得群体或个体心理健康状况的资料临床上用于鉴别和诊断精神病症状临床上用于鉴别和诊断精神病症状可用于对心理卫生工作效果的评估可用于对心理卫生工作效果的评估2023-5-1心理测量与
41、心理档案的建立70SCL-90的结构的结构项目项目：共：共90项项因子因子：10个因子个因子躯体化躯体化强迫症强迫症人际关系敏感人际关系敏感抑郁抑郁焦虑焦虑敌对敌对恐怖恐怖偏执偏执精神病性精神病性其它其它2023-5-1心理测量与心理档案的建立71记分记分：采用采用5点记分法，每一项目所描述的状态从无、轻点记分法，每一项目所描述的状态从无、轻度至严重分别记度至严重分别记1分、分、2分至分至5分分结果分析结果分析：总分：总分：90个项目得分之和个项目得分之和总症状指数，即总均分总症状指数，即总均分=总分总分 90阳性项目数：得分为阳性项目数：得分为2至至5的项目个数的项目个数因子分：组成各因子的
42、项目得分之和因子分：组成各因子的项目得分之和 项目数项目数2023-5-1心理测量与心理档案的建立722）心理健康诊断测验（）心理健康诊断测验（MHT）该测验前身是日本铃木清等人编制的该测验前身是日本铃木清等人编制的不安倾向诊断测验不安倾向诊断测验由华东师范大学周步成教授修订。由华东师范大学周步成教授修订。该测验适用于中小学学生。该测验适用于中小学学生。有有8个内容量表和个内容量表和1个效度量表。个效度量表。2023-5-1心理测量与心理档案的建立73该测验共有该测验共有100个题目，每题后面有个题目，每题后面有“是是”和和“不是不是”两个答案，要求被试根据自己的真实两个答案，要求被试根据自己
43、的真实情况进行选择。情况进行选择。如：如：1、你夜里睡觉时，是否总想着明天的功课？、你夜里睡觉时，是否总想着明天的功课？2、老师向全班提问时，你是否会觉得是在提问自己、老师向全班提问时，你是否会觉得是在提问自己而感到不安？而感到不安？99、你是否会经常急躁得坐立不安？、你是否会经常急躁得坐立不安？100、对不认识的人，你是否会都喜欢？、对不认识的人，你是否会都喜欢？2023-5-1心理测量与心理档案的建立74MHT的结构的结构学习焦虑学习焦虑对人焦虑对人焦虑孤独倾向孤独倾向自责倾向自责倾向过敏倾向过敏倾向身体症状身体症状恐怖倾向恐怖倾向冲动倾向冲动倾向2023-5-1心理测量与心理档案的建立7
44、5附：职业兴趣与测验附：职业兴趣与测验一、中学生职业指导的意义：一、中学生职业指导的意义：中学生作为一个独特群体，他们的职业生涯规中学生作为一个独特群体，他们的职业生涯规划不仅关系到自己未来职业发展，也在一定程划不仅关系到自己未来职业发展，也在一定程度上影响国家教育资源能否得到有效利用。度上影响国家教育资源能否得到有效利用。一个人所从事的工作与其职业兴趣一个人所从事的工作与其职业兴趣相吻合相吻合,能能发挥其全部才能的发挥其全部才能的8090%,并能长时间地保并能长时间地保持高效率的工作而不疲劳持高效率的工作而不疲劳;反之反之,在这方面只能在这方面只能发挥全部才能的发挥全部才能的2030%,还容
45、易感到厌倦和还容易感到厌倦和疲劳疲劳。2023-5-1心理测量与心理档案的建立76职业兴趣与测验职业兴趣与测验二、个人职业兴趣的发展二、个人职业兴趣的发展乌茨伯格乌茨伯格(EGiuzberg)将职业选择划分为三个将职业选择划分为三个阶段阶段:空想阶段空想阶段,一般指一般指11 岁以前岁以前,这时对将来从事什么职这时对将来从事什么职业的考虑不受个人能力及能否实现所限制业的考虑不受个人能力及能否实现所限制,没有真没有真正的职业兴趣正的职业兴趣;尝试阶段尝试阶段,即即1117 岁之间岁之间,这个时期职业的选择主这个时期职业的选择主要受个人兴趣和价值观的影响要受个人兴趣和价值观的影响;现实阶段现实阶段
46、,即即17 岁至成年岁至成年,这时能将主客观因素一起这时能将主客观因素一起考虑考虑,从而决定自己选择什么职业。从而决定自己选择什么职业。2023-5-1心理测量与心理档案的建立77职业兴趣与测验职业兴趣与测验二、个人职业兴趣的发展二、个人职业兴趣的发展研究表明，初三的学生研究表明，初三的学生(14岁左右岁左右)已开始具已开始具有职业兴趣，并逐渐趋于稳定。有职业兴趣，并逐渐趋于稳定。高考学校与专业的选择，实际上也是对个人高考学校与专业的选择，实际上也是对个人职业类型的选择，高中生的职业兴趣已相当职业类型的选择，高中生的职业兴趣已相当稳定。稳定。2023-5-1心理测量与心理档案的建立78职业兴趣
47、与测验职业兴趣与测验三、中学生职业指导现状三、中学生职业指导现状专业人员配备不足专业人员配备不足缺乏有效的指导理论及实用的测评工具缺乏有效的指导理论及实用的测评工具学校职业指导工作效率低下，无法满足学生们的需学校职业指导工作效率低下，无法满足学生们的需求。求。升学与就业指导测验主要集中在职业兴趣方面，通升学与就业指导测验主要集中在职业兴趣方面，通过了解中学生职业兴趣特点来提供升学或就业选择过了解中学生职业兴趣特点来提供升学或就业选择上的建议。上的建议。更多是针对高中生的，针对初中毕业生的很少，更多是针对高中生的，针对初中毕业生的很少，而相当一部分初中生毕业时选择的是职业技能培训而相当一部分初中
48、生毕业时选择的是职业技能培训学校，通过心理测量工具获得他们的职业兴趣特点，学校，通过心理测量工具获得他们的职业兴趣特点，对于指导其专业选择是有帮助的。对于指导其专业选择是有帮助的。2023-5-1心理测量与心理档案的建立79职业兴趣与测验职业兴趣与测验四、中学生职业指导测验内容四、中学生职业指导测验内容个性特点个性特点职业兴趣职业兴趣能力倾向能力倾向社会与职业环境社会与职业环境2023-5-1心理测量与心理档案的建立80职业兴趣与测验职业兴趣与测验五、中学生职业指导测评工具五、中学生职业指导测评工具中学生升学与就业指导测验中学生升学与就业指导测验，张厚璨等，张厚璨等金帽子中学生职业与专业潜能测
49、评系统金帽子中学生职业与专业潜能测评系统（GCAP），北京师范大学心理学院、北，北京师范大学心理学院、北京大学心理学系的专家，京大学心理学系的专家，安人中学生职业测评系统安人中学生职业测评系统，http:/ 2023-5-1心理测量与心理档案的建立92结果解释和建立心理档案结果解释和建立心理档案统计分析与结果解释统计分析与结果解释提出教育培养上的建议提出教育培养上的建议建立心理档案建立心理档案 2023-5-1心理测量与心理档案的建立93（四）学生心理档案的运用（四）学生心理档案的运用1、根据学生心理档案反映出来的不同年级的能根据学生心理档案反映出来的不同年级的能力、人格、心理健康等方面的特点
50、来进行分班、力、人格、心理健康等方面的特点来进行分班、分组，选拔学生干部，制定教学计划，开展心分组，选拔学生干部，制定教学计划，开展心理教育活动，从而提高教育教学效果。理教育活动，从而提高教育教学效果。2、根据学生心理档案中所提出的教育培养建议，根据学生心理档案中所提出的教育培养建议，积极地有针对性地做好个别辅导工作。积极地有针对性地做好个别辅导工作。3 3、根据学生心理档案所提供的信息，进行教育根据学生心理档案所提供的信息，进行教育科学研究工作。科学研究工作。2023-5-1心理测量与心理档案的建立94（五）学生心理档案的管理（五）学生心理档案的管理1、制度化、制度化2、规范化、规范化3、管
