1、 教学课题 2.2.认识吨认识吨 课型 新授 本课题教时数：3 本教时为第 2 教时 备课日期 3 月 21 日 教学目标： 1认识重量单位吨，初步建立 1 吨的质量观念，知道 1 吨=1000 千克。 2能进行吨与千克的简单换算，运用相关知识解决生活中的实际问题。 3经历探索 1 吨是多少千克的过程，在探索过程中发展简单的逻辑推理能力 和解决问题的能力。在实践活动中体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴 趣和信心。 教学重难点： 重点：初步建立 1 吨的观念，能进行吨与千克的简单换算。 难点：通过想象和推理，建立 1 吨的质量观念，形成表象。 教学方法与手段： 借助生活中的具体物体，感知和了
2、解吨的含义。 教具学具：多媒体课件、直尺等学习用具。 教学过程：教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一、创设情境，导入新课 1.创设矛盾情境，激发学生兴 趣。 (1)奥运会快到了，人人都在争 当火炬手，小动物们也积极参加，这 不正开展着 “迎奥运火炬手选拨” 呢！ 可是这个比赛对选手的体重有要求， 所以赛前小动物们都得称体重。 咦， 怎么吵起来了？原来粗心的 小猴把蜜蜂、 小兔和大象的体重都只 写了 3，忘了写重量单位了，你们能 帮帮他吗？(图片一个个出示动物大 小明星) 创设“奥运火炬 子逸拔赛”的情境， 既贴合了生活实际， 又激发了学生的积 极性，在充满童趣的 情境中巧妙地让学
3、 生复习了之前学习 的两个重量单位克 和千克，并知道什么 时候用“克” ，什么 时候用“千克” 。 蜜蜂： 3(克) 小兔： 3(千克) 大 象：3(吨) (2)为什么蜜蜂是 3 克？那小兔 为什么是 3 千克不是 3 克呢？ 学生交流，预设：比较轻的物体 重量用“克” ，比较重的用“千克” 。 (3)教师： 大象是多少呢？(3 吨) 有的小朋友已经提前预习过， 吨是一 个新的重量单位， 今天我们就来认识 吨。(板书课题) 2.引人“吨” 。 (1)大象为什么用“吨”呢？(板 书：吨)(很重) 教师介绍： 要称像大象这么比较 重的物体用“吨”作单位。(板书： 比较重的物体用吨作单位)为了简 便
4、，我们用宇母“t”来表示。(板书： t)问：生活中除了大象这么重的物体 用吨作单位以外， 还有哪些物体可以 用吨作单位？ 预设： 学生可能说动物有牛、 鲸、 鲨鱼(可能有学生还会说到恐龙)。 师追问： 它们为什么能用吨作单 位(很重) (2)生活中你们在哪里见过吨或 看到 t 这个符号？(生说) 桥面 10t。桥面的戟重量是 10t。 卡车的载重量是 4t。(什么是载 重量？卡车所能装的货物的重量) 学生思考之后同 桌交流。 学生交流，根据 生活常识回答。 学生举例。 在矛盾的情境中，让 学生初步体会到当 物体很重时，就得用 “吨”来作重量单 位，为导入新课作好 了铺垫，同时通过课 件中卡通形
5、象的图 片让学生乐于学习， 激发兴趣。 学生对吨的认 识比较有限，通过图 教师介绍： 像这样大量运输或堆 放的大宗物品也用吨作单位。(贴： 大宗物品)追问：为什么它们可以用 吨做单位？ 二、亲身体验，感受并想象 1 吨的重量 教师；很重的物体用吨来作单 位， 邢你们想不想知道 1 吨到底有多 重呢？ 1.活动一：拎 50 千克的大米， 感受其重量，并以此想象 1 吨的重 量。 (1)老师这里有一袋大米，它有 多重？(50 千克)你是怎么知道的？ (看米袋，课件出示一袋 50 千克大 米) (2)小组分工合作轮流拎一拎， 说一说，你拎的时候有什么感受？ 那多少袋这样的大米是 1 吨 呢？请猜一猜
6、，看到底谁猜得准。 (3)我们来一起看。(课件一次出 示 20 袋大米，让生数一数。引导： 一行 5 袋，4 行。5 4=20 袋)20 袋这 样的大米是 1 吨， 刚才拎一袋大米是 什么感觉？那 1 吨是 20 袋呢，有什 么感受？这 20 袋又是多少千克？ (1000 千克)你是怎么算出来的？ (50 20=1000千克)那我们可以得出1 吨就是 1000 千克。 片来介绍生活中用 吨作单位的物体，让 学生直观了解到很 重的物体(像鲸)用吨 作单位。这里注重了 分层教学，先是学生 了解的很重物体用 “吨” ，然后大宗物 品也用 “吨” 作单位， 既符含了教学实际， 又注重到了细节。 学生通
7、过拎 50 干克的大米感受很 重，当课件一下出示 20袋这样的大米是1 吨时，从感官上直接 刺激到学生，让他们 认识到这么多是 1 (板书：1 吨-1000 千克) (4)谁来说一说 1 吨是多少千 克？(指 2 人说并指着板书说)多少千 克是 1 吨？(指 2 人说)然后同桌互 说，师问生答。(注意要把等式说完 整) 修改：在这里，准备 50 千克的东西 比较困难，而且让学生拎起 50 千克 的并非所有的学生都能做到， 导致这 个活动在这里比较难实施。所以，这 个活动在这里建议取消。 2.活动二：抱 25 千克的同学， 利用想象和推理， 进一步感知 1 吨有 多重。 刚刚我们了解了 1 吨=
8、1000 千 克，郅你们想不想进一步感知一下 1 吨有多重？ (1)我们班体重大约是 25 千克的 小朋友有没有？请你们起立， 请各组 的同学抱一抱或背一背他们， 组内交 流一下有什么感受。 (2)1 人是 25 千克， 有人觉得轻， 2 人是多少千克呢？(25 2=50 千克) 能不能抱得动？相当于一袋米的重 量，所以很重。4 人是多少千克？40 人呢？(1000 千克)也就是 1 什么？1 吨里有多少个像这样的小朋友的重 量啊？(40)所以感觉怎么样啊？(很 重) 学生参与活动。 学 生 感 受 其 重 量。 吨，一袋米都拎不 动，那 20 袋真的很 重。在第一次感知的 基础上，让学生有一
9、 些概念并认识到1吨 =1000 千克。第二次 感知是抱 25 干克的 学生，也是通过实践 与课件出示 40 个人 的方式，遇过实战、 直观感受，再通过想 象和推理的方式，进 一步充分感知1吨的 概念。 3.活动三：拎 10 千克的一桶水， 再次感知 1 吨有多重。 小组内轮流拎水， 猜猜你拎的水 有多重。师揭示：水重 10 千克，那 100 桶水是多少千克？1 吨里有多少 桶这样的水？你感觉怎么样？ 4.活动四：利用常见的物品，想 象 1 吨的重量。 教材：第 22 页“想想做做”第 1 题。 教师： 在我们的生活中还有很多 物体是 1 吨，请你们说说图中(教材 第 22 页 “想想做做”
10、第 1 题图) 多少 个这样的物体是 1 吨。 (1)从图中你知道了什么？预 设：1 头奶牛重 500 千克。 教师：那 2 头呢？ 指名回答：一头奶牛重 500 千 克，2 头这样的奶牛重 1000 千克， 也就是 1 吨。 （2） 小组合作说说其他三幅图。 出示： （ ）桶 200 千克的油重 1 吨；（ ） 袋 50 千克的水泥重 1 吨； （ ）头 100 千克的猪重 1 吨。 （指 名学生回答） 拓展：一棵白菜重 1 千克，( ) 棵这样的是 1 吨。(1000，怎样算 的？) 一箱苹果重 10 千克，( )箱这 学生回答。 学生计算完之后 回答问题。 三次小组合作， 既让学生在充分
11、的 实践活动中感知1吨 的重量，同时设计了 重量不同而且递减 的三个物体， 50 千克 大米、 25 千克的小朋 友、10 千克的水，让 学生建立一种概念， 20 袋 50 千克的 大米是 1 吨，40 个 25千克的小朋友是1 吨， 100 桶 10 千克的 水是 1 吨。 样的重 1 吨。(100，怎样算的？) (3)一袋水泥重 50 千克，那 80 袋水泥重多少千克？是多少吨？ 学生独立完成，组织交流： 50 80=4000(千克)， 4000 千克=4 吨。 教师追问：为什么 4000 千克=4 吨？是怎么换算的？5000 千克是多 少吨？9 吨是多少千克呢？为什 么？(学生小组交流)
12、 三、巩固应用 1.教材第 23 页“想想做做”第 2 题。 学生独立完成，组织交流。(熊 猫 80 千克，狗 6 千克，大象 4 吨， 鲸 50 吨) 讲评：大象是陆地上最大的动 物， 鲸是海洋中最大的动物，比大象 大很多，是地球上最大的动物。 2.教材第 23 页“想想做做”第 3 题。 学生独立完成，指名回答。 3.教材第 23 页“想想做做”第 4 题。 学生独立完成，组织交流。(答 案：3000；4；8000；6) 4.教材第 23 页“想想做做”第 5、 6 题。 学生独立完成，组织交流。 四、总结提升 学生独立完成， 全班交流。 学生独立完成， 教师加以评讲。 学生独立完成， 全班交流。 课件出示生活 中的实例、让学生通 过数、说的方式进一 步感知 1 吨有多重， 并且通过小组讨论 的形式让学生能完 整地描述多少个这 样的物体是 1000 千 克，也就是 1 吨。拓 展题是在前面数的 基础上让学生能遇 过简单的换算得出 答案，培养了学生灵 活应用的能力。 通过这节课的学习， 你有什么收 获？ 板书设计： 认识吨 计量比较重、大宗物体，一般用“吨”作单位。 1 吨=1000 千克
