1、林教头风雪山神庙优秀教案设计范例 设计依据与教学目标 普通高中语文课程标准强调：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”水浒传是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。选入教材的林教头风雪山神庙这一章，作者运用了多种艺术表现手法，着力描写了林冲从一个封建统治集团的依附者，被徽宗宠臣高俅陷害得家破人亡，终于投奔梁山，成为农民英雄的转化过程。在人物性格的精细刻画、故事情节的生动描写以及“风雪”环境的描写上，历来为
2、评论家所称道，因而应作为本文的教学重点。本课选入国标教材人教版必修第册，学生通过前几册中小说的学习，学生已经初步了解小说的基本要素和小说的主要特点，因此组织本课教学时，提供了几个可供深入挖掘的点，分层阅读，以激起学生主动探求的欲望，开启学生的思维。本课的教学目标是：、引导学生自主合作学习，探究课文塑造人物形象的方法。、鉴赏景物描写，以及关键伏笔、细节安排，领会其对推动情节、渲染气氛、刻画形象的重要作用。、理解林冲由逆来顺受到奋起抗争的思想性格转变过程，形象地认识封建社会“官逼民反”的必然性。、通过探究本文进而了解中国古代小说的艺术特点。 教学过程与教学策略 一、启发谈话，激发兴趣课前播放好汉歌
3、。师：“路见不平一声吼，该出手时就出手”，这是梁山好汉的作风，路见不平尚该拔刀相助，更何况自己受了冤屈？但是梁山好汉中也有人曾经有不平不能吼，举起来的拳头打不下，他是谁？他就是我们今天要讲的“林教头”。二、整体感知，理清情节1 、课前准备：结合读书活动指导阅读水浒，或组织学生课前观看中央电视台摄制的电视连续剧水浒传第四回至第六回，了解与本文有关的故事内容。2 、介绍作者和作品在预习的基础上，可让学生简要介绍，再由教师补充。3 、用字左右的文字提炼课文的情节或就作品某方面写一点自己的阅读感受。三、自主探究，研讨总结林冲是八十万禁军教头，所以他的思想观点、为人行事和一般的草莽英雄由很大的差异。试论
4、林冲的性格特点与塑造人物形象的方法。从林教头风雪山神庙看细节描写在古代小说中所起的作用。描风绘雪，富有神韵，结合金圣叹评点水浒传论林教头风雪山神庙的景物描写。金圣叹评点水浒传中几处关于风雪的评点摘录：正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。那雪正下得紧。看那雪，到晚越下得紧了。放下花枪、葫芦在雪里入得里面看时，殿上塑着一尊金甲山神 , 两边一个判官，一个小鬼，侧边堆着一堆纸。团团看来，又没邻舍，又无庙主。闲笔不闲，从林教头风雪山神庙看中国古代小说中的“伏笔”问题。每个论题挑两组学生展示自己的研究成果，其他同学补充或质疑。附：每个论题教师观点与方法指导林冲的性格特点与塑造人
5、物形象的方法作品不是孤立静止地塑造人物形象，而是把人物放到特定的社会环境中，放在人物与环境的尖锐的矛盾冲突中表现人物性格的发展，要指导学生学会历史地分析人物形象。作品把林冲置于两种矛盾中来表现。一是与以高俅为首的统治者之间的矛盾。高俅一伙的步步紧逼，使林冲走投无路，终于走上了反抗斗争的道路。当时，封建统治阶级肆无忌惮地残害人民，使人民无法生活。为了活下去，人民群众才不得不起来反抗斗争，这就是“官逼民反”。二是林冲自身思想的矛盾。林冲是八十万禁军教头，有一定的社会地位，过着比较富裕、安定的生活。这种社会地位和生活状况形成了他安于现状和软弱动摇的思想性格。但是他武艺高强，富有正义感，侠肝义胆，嫉恶
6、如仇，思想性格中有反抗黑暗、扶持正义的一面。这两种性格的矛盾斗争，构成了林冲的性格发展史。林冲性格的转变，关键是一个“逼”字。水浒的主题就是“逼上梁山”，而林冲所走的道路则是体现这个主题的典型例子，这使我们认识到封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。指导学生结合故事情节认识林冲性格的变化与发展。林冲的性格是随着故事情节的发展而起伏变化的；沧州遇旧他表现出善良安分；买刀寻敌时，他先是表现出强烈的反抗意识，但不久又松懈下来，失去应有的警惕；接管草料场后他有随遇而安的想法，说明他对敌人抱有幻想，软弱动摇；直到草料场起火，他亲耳听到了陆谦等人的对话，了解了高俅所策划的阴谋，才毅然杀死仇人，投奔梁山，走
7、上反抗统治者的道路。从安分守己、逆来顺受、忍辱求安到忍无可忍、被迫反抗、奔向梁山是林冲性格的根本转变。作品不是笼统地表现人物形象，而是通过典型的语言、动作来刻画人物性格，应指导学生具体分析林冲的语言、动作，从而把握人物的性格特征。如写林冲与李小二谈起高俅“生事陷害”他不是切齿痛恨，而是平平淡淡，仍把高俅称作“高太尉”，甚至自认“罪因”，与李小二夫妇来往还“恐怕玷辱”了他们，说明林冲安分善良、忍辱求安。又如林冲听说陆谦从东京赶来暗害时，他气愤地说：“那泼贱贼敢来这里害我！休要撞着我，只叫他骨肉为泥！”这样的语言又表现出林冲的刚强正直和强烈的反抗意识。又如林冲在风雪之夜出门沽酒时，作者生动地描写了
8、他一系列动作：“用花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠戴上, 拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出了大门首，把两扇草场门反拽上锁了”一系列动作写出了林冲谨小慎微、唯恐出事的思想性格。细节描写对表现人物性格，推动情节发展，起着重要作用。如：开头细致地描写了陆虞候等人鬼鬼祟祟的言谈举止，暗示他们是在密谋害人的事，而且和林冲有关系。这些细节描写推动了故事情节的发展，引出了李小二给林冲报信，林冲寻敌复仇的情节。林冲要去沽酒出门的一系列动作细节描写，一方面表现了林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者，草料场起火的原因并不是因为林冲疏忽，使情节发展合情合理。林冲进了山神庙，“入得庙门，再把门掩上。旁边
9、止有一块大石头，掇将过来靠了门。”这个细节描写为下文“用手推门，却被石头靠着了”埋下伏笔，陆虞候等人只好站在庙外边看火边说话，林冲躲在庙内听得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大转变。关于刀枪武器不离身的细节描写。林冲离开天王堂时、到市井买酒时、奔山神庙安身时，都有关于随身携带尖刀、花枪的细节描写，最后，才有“挺着花枪”冲出门去杀死仇人的情节。这个细节描写，既符合林冲禁军教头的身分，表现他细心、谨慎的性格特点，又使故事情节天衣无缝。关于方向位置的细节描写。关于方向位置，文章交代得很清楚：沧州城东 15 里有草料场，草料场东三二里有市井，草料场和市井中间有一座山神庙。林冲买酒、到山神庙
10、，都是往东走。发生在同一时间的陆虞候等到草料场来放火陷害林冲是由草料场西面而来，这样双方就不可能在路上相遇了。看似无关紧要的细节，却至关重要，使情节发展入情入理。风雪描写及作用直接描写。见金圣叹评点第条：“纷纷扬扬”写雪花之大且密；“卷”写朔风之烈；“一天”写范围之广；“紧”写出雪降落的力度、速度、密度，令人想象出雪势之猛。三次直接写风雪，不仅层次分明地描绘了这一场风雪越下越大、越下越紧的动态过程，而且紧密地伴随着人物活动和情节发展，成为故事的有机组成部分。间接描写。写草屋被“摇振”，被“压倒”，突出朔风之烈、雪势之大。结合人物动作写风雪。如金圣叹评点第条，林冲借了雪光方能在山神庙看里面的情形
11、。还有林冲去沽酒时“把花枪挑了葫芦”，显然是因为天寒手冷。作用：为人物活动创设了一个特色鲜明的背景；显然了惨烈、悲壮的气氛；烘托了人物的情感；推动着故事情节的发展。伏笔示例：“老军指壁上挂一个大葫芦，说道：你若买酒吃时，只出草场投东大路去，走三二里便有市井”。写老军絮叨之态，闲带出葫芦，当时看是为了买酒，实则是为了引出山神庙。“便去包裹里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦”，看时只道天寒手冷，实则是为后来杀人时可立即使枪埋下伏笔。“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门”写大石头当时看时为了挡门遮寒，到后来才知是为了让林冲躲在庙里偷听到陆谦等人的对话。四、拓展延伸、个性创作1 、全
12、班分两大组，分工合作将小说改编成剧本，剧本在忠实原著的基础上，可适当增删情节。自行选定编剧、导演和演员，自定角色排练。课堂表演剧本，评价改编剧本和演员表演，以课本为依据，通过评价讨论进一步把握人物形象。全班同学自由评价，展开讨论，同时导演和演员可以随时阐明自己的创作和表演意图。教师可提供以下两个主要评价方向：请你就人物形象塑造，谈谈表演好在哪里，不足在哪里。对照小说，剧本和表演进行了哪些创新，这些创新是否合理？2 、课外练笔：人物绰号考证：水浒传中的人物绰号记录着人物的性格，并且各自都有一段来历，引导学生考证，以加深对人物的认识；人物分类点评：自己确定标准，将小说的人物分成若干类别，撰文点评，
13、以文解文。 评析 以上教学设计的意图，主要体现在以下几个方面：、“纪录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能够看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛”。通过探究性学习，可以达到获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法三个目标，还有助于发展学生优秀的品质，如热爱和珍惜学习的机会、客观审慎地对待批评性思维等。以上教学设计精选了四个探究点，通过精选精炼，使学生掌握鉴赏人物形象的一般套路和方法，成为自读古代小说的入门向导。教学中应帮助学生认识规律、总结经验，形成能力。、新课程不仅要求教师的观念更新，而且要求教师的角色要转变，教师要从过去作为知识传授
14、者这一核心角色中解放出来。教师要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。以上教学设计将学习的主动权还给学生，强调学生的自主合作学习，发展学生独立阅读能力。教师为学生创造良好的学习情境，将教学重心放在如何促进学生“学”上，成为学生学习的激发者和促进者。、普通高中语文课程标准强调“朗诵小说或表演剧本的精彩片断，品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。”以上教学设计注意引导学生在拓展延伸中尝试剧本的创作和表演，加强实践活动，有利于学生去体验、领会和品味。、新课程标准在小说、戏剧的课程目标中提出要把握中外小说、戏剧各自的艺术特性，形成一定的阅读鉴赏方法，从而提高阅读鉴赏的能力与水平。以上教学设计充分考虑中国古代小说的审美特征，通过对课文的分析、探究，帮助学生体会中国古代小说的民族特色，以提高学生的鉴赏水平和文学修养。 看着他们那幸福的样子，你一定想为他们锦上添花吧?一定想给他们与众不同的祝福吧温暖朋友的心灵作者举了三个“送”的事例：“先送”一批古董到巴黎去展览，“不知后事如何”，即有去无回，这是媚外的可耻行径；还有几位“大师”们捧几张古画和新画
