1、中学、小学、幼儿园教师专业标准中学、小学、幼儿园教师专业标准专业化专业化（可判断性）（可判断性）个人修养与行为 更有效的方法与家庭沟通，帮助家庭融入幼儿学习 知识方面观察的知识（自发游戏是观察重点）制作档案的知识各种评价工具、特点、使用方法（好、不好）一些技术工具的用法评价基础知识（统计分析）幼儿学习成功并不依赖于教师的“指导”，而是依赖于那些对他们学习有促进和支持作用的重要的成人 帮助孩子从家庭向幼儿园过渡，安全感和信任感依赖于这种延续教与学（一）通过鼓励幼儿参与挑战性的学习和建立他们的信心来支持他们将他们当作是数学家、科学家，美术家、读者、作家、历史学家、经济学家和地理学家 知识方面了解每
2、个内容领域在幼儿发展和学习中的重要作用对幼儿在每个领域学习方面的基础知识（认知、语言、社会、情感发展如何影响他们对于领域内容的理解，课程如何影响幼儿在各个领域的发展）有一定的了解观察和描述幼儿兴趣和能力在每个内容领域上的最初基础，知道幼儿园应该如何建立幼儿的兴趣具备所需的基本的知识和技能，以提供适当的环境用于支持所有孩子在每个领域的学习对每个领域方面基本知识了解，对每个领域所提出的核心概念和标准的了解教与学（二）教与学（三）数学：认识周围世界强有力的工具数学：认识周围世界强有力的工具幼儿学习重要的数学技能和过程是在理解的基础上进行的。理解是在孩子与材料、同伴和支持的成人相互作用的基础上形成的，
3、当幼儿接触某个新问题时，他们通过上述方式，建构自己关于事物的联系教与学（四）身体运动和身体教育身体运动和身体教育运动和探索自己的身体是早期学习的基本内容。所有的幼儿，包括那些能力有障碍的，都在对他们自己的身体提出挑战并探索他们身体能力所能达到的最前沿。教师应当能够在幼儿阶段提供高质量的、有意义的身体活动和身体教育经验，并能使之持续发展 科学科学幼儿探索不系统，想法和问题缺少科学的准确性，但好奇心以及对动手探索使他们更像一个成熟的科学家。幼儿阶段是使用科学探索技能探索现象、建构科学倾向和理解核心科学概念打基础的机会教师、管理者应当能够在幼儿阶段提供高质量的、有意义的身体活动和身体教育经验，并能使
4、之持续发展。强调对有意义内容的探索（比如，一段时间内植物的生长，或是探索水槽内水的特性）能支持早期的对科学的理解 教与学（五）社会性学习社会性学习社会性学习对于幼儿教育领域来说是一个特别挑战社会性学习的核心概念对幼儿说既是抽象的，而且在时间或空间上又是遥远的，动手操作的经验是比较困难的，但对于幼儿的兴趣和理解又是必要的。教师应当能够在儿童早期阶段提供高质量的、有意义的身体活动和身体教育经验，并能使之持续发展地理、历史、经济、社会关系（职业、规则等）教师的一些基本工作能力教师的一些基本工作能力有管理幼儿团体的信心和能力熟悉班级里每一位幼儿的能力（了解他们的特点等）在教室或活动场地有综观全场的能力
5、发现不安全的因素及时采取措施的能力在与幼儿相处的时间里，有控制自己不干预或少干预的能力鼓励独创性表现的能力以安静且有意义的方式与儿童接触的能力做平常小事的心理准备和做平常小事的能力善用教育资源，设计教学用具的能力 遇到困难寻求帮助的能力深度的专业化（骨干、管理者）深度的专业化（骨干、管理者）将自己当作是专业工作者进行相关工作，在专业上有优势符合职业道德以及其它专业标准的实践。表现为对自己工作深入专业理解、反思和批判性的观点。能够综合各种知识和资源做出相关的专业决定教师的教涉及的几个方面幼教机构评价中教师专业行为幼儿学习环境评量表（幼儿学习环境评量表（ECERS-R）语言、各种活动、互动中的行为
6、教师行为评量表（教师行为评量表（TBRS）教室环境方面幼儿参与教室规则建立材料易于取放 对幼儿的敏感与回应鼓励控制行为敏感回应情感信号使用游戏性技术参与认知性活动幼教机构评价中教师专业行为教师行为评量表（教师行为评量表（TBRS）阅读鼓励幼儿讨论书的情节、人物词的出现结合画、实物阅读速度使幼儿能参与大声跟读 口语用完整句子示范提思考性问题尽可能和学过的词、概念联系 书面表达教师经常性示范书写幼儿有参与书写的机会和活动各区域都有书写的材料、工具幼教机构评价中教师专业行为教师行为评量表（教师行为评量表（TBRS）区域和主题的联系主题与材料、活动的联系示范关心区域的材料早期早期语言支持评价语言支持评价（SELA）语言文字环境文字符号使用书箱适合幼儿书写材料 符号、书的概念知识符号的特征和功能幼教机构评价中教师专业行为早期科学与数学评价表（早期科学与数学评价表（PRISM）材料与互动 数学记数、比较、预测、数学符号测量、分类、排序几何和空间 科学生命与非生命鼓励与科学相关的阅读与书写鼓励探索、讨论科学概念
