1、第一单元 长度单位 教学内容： 1、认识长度单位：厘米和米。 2、认识线段。 教学目标： （一）基础知识： 1、让学生通过自主探索、合作交流得出使用统一长度单位的必要性。 2、让学生初步学会用尺子测量物体长度的方法。 3、认识长度单位厘米和米，知道米和厘米的长度关系。 4、通过看图初步认识线段，学会画线段。 （二）基本技能： 能选用合适的测量工具进行测量。 （三）情感态度： 1、进一步培养学生自主探索、团结合作的习惯。 2、进一步感受数学与实际生活的密切联系。 教学重点、难点： 会选用合 适的测量工具测量物体；学画线段。 课时划分： 3 课时 认识长度单位厘米 1 课时 认识米 1 课时 认识
2、线段 1 课时 第一课时 认识长度单位 -厘米 教学内容： 教材 2-3 页例 1-例 3 和做一做。 教学目标： 1、经历用不同方式测量物体长度的过程，初步认识长度单位 -厘米。 2、在测量活动中，通过自主探索、合作交流体会建立统一长度单位的必要性。 3、初步形成估计物体长度的意识。 教学重点： 初步认识长度单位：厘米。 教学难点： 体 会建立统一长度单位的必要性 课前准备： 尺子、硬币、曲别针、刀子、正方体、三角形、图钉、纸盒等。 教学过程 一、创设情境： 师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？妈妈和小明都用了自己的手去测量，同学们来看看结果呢！ 问：奇怪了，同样长的松紧带，可妈妈和小明量
3、出的结果怎么不一样呢？ 师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？ 生：尺子。 二、自主探究： 1、认识 1 厘米。 拿出直尺看一看，你发现了什么？ 学生观察，汇报。 A、数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零 刻度。 B、线，有长有短，叫刻度线。 C、字母“ cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。 一厘米有多长？（尺子上 0 刻度到 1 刻度之间的长度是 1 厘米） 找出自己尺子上的 1 厘米。还有哪段是 1 厘米？你发现了什么？（每一大格都是1 厘米） 找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是 1 厘米。 用手比划一下 1 厘米是多长。闭上眼睛
4、想一想 1 厘米有多长。 2、认识几厘米。 师：我们知道 1 厘米有多长，那 2 厘米、 3 厘米?又是多长？ 问： 2 个 1 厘米是几厘米？ 4 厘米里有几个 1 厘米？你能在尺子上指出 6 厘米的一 段吗？ 3、用厘米量。 举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？ 用尺子量一量。填在书上。 量松紧带的长。 三、拓展运用： 1、判断下面的量法对吗？说明理由。 （ 1）没对准 0 刻度线的。 （ 2）正确的。 （ 3）不是从零刻度量的。 2、如果尺子的前面断了，看不到 0 刻度线，怎么办？ 3、小组合作量指定物体长度。 4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？（介绍各种尺子）
5、 5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。 课外搜集资料：你还知道哪些长度单位？在古代，没有尺子时，人们用 什么进行测量？（手脚）回家量一拃、一步的长度。 第二课时 认识米 教学目标： 1结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。 2认识长度单位米，认识表示长度单位的符号“ m”。初步建立 1 米的实际长度表象。 3在实际测量中理解 1 米 =100 厘米。 4通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣。 教学重点：建立 1 米的实际长度表象。 教学难点：理解 1 米 =100 厘米，建立 1 米的正确认知。 教学准备： 1 支 7cm 长铅
6、笔、 12 把米尺、学生尺 、 1 根长绳、 1 根 1 米长绳子、双面胶、剪刀、学生尺。 教学过程： 一、复习提问 1测量铅笔的长度需要什么工具？测量所得数据要用什么作单位？ 2用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。 （学生在投影上演示，教师强调测量时需要注意：把尺的刻度 0 对准铅笔的左端。） 二、引入新课 1情境导入 （ 1）课件出示小动画：量黑板的长度。（先是用厘米尺量，后改用米尺量） 2点明课题 量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是 1 米。那么今天我们就一起来学习“认识米 用米量”。（板书：认识米 用米量）
7、三、探究新知 1、估计 1 米的实际长度。 师：老师的身高是 1 米 65 厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是 1 米高呢？（学生根据已有经验进行估计，并贴上标签）。 那怎么才知道谁估的最接近呢？ （生：用尺子量。） 师：用哪把尺子呢？是大家手中的厘米尺吗？ （生：不是，应该用米尺。） 师：好，那接下来我们先来认识一下“米尺”。 设计一：先让孩子们报自己的身高，再根据自己的身高估测 1 米的高度，然后引入测量工具 米尺，之后再利用米尺 准确测量，明确 1 米的高度，最后寻找身边的 1 米（如 1 庹，窗户高度、电棒管的长度等等）。 设计二：在认识米尺之后，直接用米尺准确量出自己身
8、高中 1 米的位置，建构 1米的认知表象，最后寻找身边的 1 米（如 1 庹，窗户高度、电棒管的长度等等）。 2、认识米尺。 出示米尺。 （ 1）谈话：每个小组的桌上有 1 把米尺，它的长度正好是 1 米。用它来量比较长的物体就容易多了。 请大家拿出你们的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方？（数字相同，都是从 0 开始，从小到大排列；刻度线相同，两根长刻度线之间相距 1厘米，两根长刻度线之 间有 9 跟短刻度线，其中正中间一根稍微长一点。不同之处就是厘米尺较短，数字较少，而米尺较长，数字也较多。） （ 2）那米尺上一共有多少刻度？（ 100 个刻度） 100 刻度就是 100
9、厘米就是 1米。 根据学生回答，板书： 1 米 =100 厘米。 3、用米尺量。 （ 1）提问：到底老师身上的哪儿离地面是 1 米高呢，谁来帮老师量一量。（学生测量后，在 1 米的位置贴上标签。） 小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的 0 刻度对齐物体的一端，尺子要放直。（课件演示） （ 2）同学们想不想知道你们自己身上上的哪儿离地面是 1 米高 呢？先看一下老师身上的 1 米的标签，自己估一估，然后再同桌合作用米尺量一量。并感受一下1 米到底有多高？再说说你的身高比 1 米多还是少？多几厘米？ （ 3）谈话：同学们现在知道 1 米有多长了吗？请小朋友张开双手，先估计一下
10、，自己的一庹比 1 米长还是短。再同桌合作量一量。 （ 4）交流。现在你能用双手比划出 1 米大约有多长吗？（学生用手比划 1 米的实际长度） （ 5）谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是 1 米。再小组合作动手量一量。之后，全班交流。 （ 6）估一估，量一量：黑板大约长几米？ （ 7）小结：量哪些物体的长 要用米做单位？ 较长的物体 四、活动巩固 下面，我们来做个小游戏：老师带来了一卷绸带，请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够 1 米了，就立即喊“停”（学生活动）。 当学生喊停后剪下，贴到黑板上。指着黑板上的丝带问：这正好是
11、1 米吗？怎样才知道它到底有多长呢？（可以用尺量） 方法一：直接量黑板上的丝带，长或者短了，再追问：那 1 米到底有多长？再剪一根 1 米长的丝带贴上去，对比。 方法二：再剪一根刚好 1 米的丝带贴上去，直接对比。 五、方法应用。 1.提问：你能估计出 1 米 长的队伍大约能有几人吗？（学生可能想到，竖着排大约有 5 人，横着排大约有 3 人。再实际排一排） 提问：想一想，同样是 1 米长的队伍，为什么有的大约有 5 人，有的大约有 3人呢？ 2.小组活动。 要求：估计一下，用我们平时的步子走 1 米长的路大约要走几步？（请几个同学上来走一走） 提问：同样走 1 米，为什么走的步数不一样？ 谈
12、话：同学们想知道自己走 1 米大约要几步吗？ 小组合作：在地面上量出 1 米的距离。每个同学都来走一走。 3.小朋友现在已经知道 1 米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离 正好是 1米？能再找个离老师 1米的位置吗？还能找到这样的位置吗？ 学生纷纷站在老师的身边，最后成一个半径是 1 米的圆。 六、全课小结 提问：今天我们学习了什么？你们有哪些收获？ 这节课我们又认识了新的长度单位“米”，张开双臂比划一下， 1 米有多长。还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很多长度大约是 1 米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。 第三课时 认识线段 教学目标： 1、
13、通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画不定长的线段。 2、在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力， 并发展空间观念。 3、在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。 教学重点：掌握线段的特征。 教学难点：线段表象的建立。 教学用具：弯曲的两根线（一根蓝线，一根红线），课件，每个学生一张白纸、一张长方形纸片、一张圆形纸片。 教学过程： 一、创设情景、激发兴趣 谈话：在上课之前，老师收到了一封邀请信，这封信是线段王国的小公主写给我们二（ 1）班小朋友的，小公主想请我们二（ 1）班的小朋友去线段王国游玩，你们想不想去？ 二、直观比较，感知特征 （一）认一认 1、师：这位小公 主十分好客，她还随信寄来一份礼物，想看看小公主带给我们的是什么礼物吗？ 2、老师拿出两根线，学生观察两根线是什么样子的。（生：弯曲的） 3、师：给我们两根线干什么呀？让我们听听小公主是怎么说的。 （录音：聪明的小朋友，你能帮我比一比蓝线和红线哪条长哪条短吗？） 指名两个学生比较线的长短。 师问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？ 4、教师把红线和蓝线拉直贴到黑板上。 5、师：现在，老师告诉大家，这时贴在黑板上的这段直的线就是线段王国的臣民，线段王国每个成员都有一个共
