1、小学语文综合课例】丑小鸭教学方案【 信息技术与学科整合特色 】丑小鸭 就是人教版小学语文第四册第七单元得一篇童话故事。 为 了突出教材重点， 突破教材难点， 更好地发挥现代信息技术在课堂教学中 得作用，我选择精美得图片，读对词语，一只只可爱得小鸭子就跳出来， 在此情境下，既调动了课堂气氛，又使学生有直观得感受。教学中，我选 择了在音乐贯穿全课。 利用雨夜恐怖得声音， 让孩子们拥有身临其境得感 觉，利用信息技术得资源优势， 在优美得旋律中伴随老师声情并茂得朗读、 讲解，学生获得了视觉、听觉得双重享受，有较强得感染力，起到了较好 得视听效果。 信息技术得发展给语文教学注入了新得活力与源泉， 它突破
2、 了时空得限制，让语文知识贴近生活、无限延伸、形成脉络，并成为课堂 教学中得一道亮丽得风景！【教学理念】 本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强得可读性，文中 得字词极富表现力，词汇丰富。整节课 , “以创设情境激发兴趣”、“以 活动体验调动情感” 、“以关注个体， 促进发展” 为评价宗旨得教学思想， 力求体现文本材料与识字写字得有机结合， 构建开放得， 生机勃勃得富有 “语文味” 得语文课堂，“一味”在文中材料与识字、 写字得有机结合中； “二味”在情境创设中朗读， 品味意境； “三味”在合作探究中； “四味” 在拓展体验中。【学情分析】小学二年级得学生对直观形象得图画比较感兴趣，
3、生动活泼、 形象新 颖、色彩鲜艳得刺激物最容易成为她们注意得对象。 好动爱玩、富于想象、 善于模仿、表现欲强就是二年级得学生另一显著特点。 但她们虽然聪明活 泼，却缺乏认真细致， 读起书来往往留于形式， 没有深入到课文内容表达 得思想感情。 我在教学中充分利用教材得趣味性与直观性， 指导学生有感 情地朗读，使学生得感情得到升华。【教学目标】1、情感目标：初步感受故事得积极意义，体会到世界上得事物都就 是在发展变化得，只要坚持追求美好得理想，逆境就是会改变得。2、知识目标：朗读体会丑小鸭在家得孤单以及离家后得不幸遭遇， 朗读感悟变成白天鹅后得复杂心情。3、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，
4、简单地讲这个故事。 【教学重点】有感情地朗读课文，了解丑小鸭得经历。 【教学难点】理解故事得寓意。第一课时【课时目标】1掌握本课生字。2正确、流利、有感情地朗读课文，并在读中巩固识字。3读懂课文内容，了解丑小鸭得经历 , 并从中受到启发。教学过程】一、欣赏动画故事，导入课题。1、播放动画故事丑小鸭 ，学生欣赏。2、瞧了丑小鸭得故事，您想说点什么呢？3、板书课题。二、初读课文，随文识字学词。1、学生自读课文，圈画生字、生词，读准字音，读通句子。2、小组合作读，共同正音，读好长句。3、逐段指名读，相机识字学词，借助挂图、句子及生活经验理解词语4、小组合作探讨识字方法。5、全班交流。6、通过小鸭找妈
5、妈得游戏巩固识字。三、瞧瞧、说说、读读，认识丑小鸭。1、出示丑小鸭图片，让学生观察并用自己得话描述她得样子。2、找出文中描写丑小鸭得“丑”得段落读一读，读出她得“丑” 。 自由练读指名读师生共评齐读。四、自主写字1学生认真观察，对照范字试着临写一遍。2小组评议。3教师范写，强调书写要点。4学生结合小组评议及教师指导发现自己书写得不足，再次临写第二课时【课时目标】1、复习巩固生字词。2、有感情地朗读课文，了解丑小鸭得经历。3、乐于与她人交流，能简单地讲故事。【教学过程】一、复习导入，对比质疑1、出示课题，再巩固“鸭”字。2、复习词语。相机指导 : 开火车读。3、说说丑小鸭得样子。 （生说师出示，
6、齐读。 ）（贴丑小鸭得图）4、感受天鹅得美。（生说师出示，女生读。 ）（贴天鹅图） 对比质疑：丑小鸭最后变成了漂亮得天鹅，她到底经历了什么？就让 我们走进这个童话故事吧！【先从检查学生得复习词语入手， 接着到瞧图说话时， 引导学生说出 “又 大又丑得丑小鸭”，“美丽得白天鹅” ，从而引导学生读出课文得有关句子， 通过让学生瞧图说话，对比质疑来训练学生得语言表达能力。 】二、入情入境，体会“可怜”（一）情景想象，感受欺负 （3-4 自然段）1、自由朗读 34 自然段，用“”画出大家欺负丑小鸭得句子，带着您 得感受好好地读一读。 （指名说）2、同桌讨论学习，想象交流，再次巩固识字“讨厌、欺负、讥笑
7、” 师：让我们一起走进丑小鸭得生活， 同桌两个同学想象交流， 瞧瞧丑小鸭 受到了怎样得欺负？在交流时可加上您们得动作与表情。 ）（1） 在家里 （ ）师：请大家想象一下， 养鸭得姑娘除了叉着腰、 瞪着它，可能还会怎么做？ 这就就是大家对丑小鸭得讨厌，讨厌就就是不喜欢。师：如果您就就是那只受尽欺负得丑小鸭 , 此时此刻您就是什么样得 心情?同学们，我们边体会着丑小鸭得心情，边读一读。指导学生有感情 朗读。指名读，齐读。师：我好像瞧到了孤单得丑小鸭， 我发现您们刚才读书得时候， 把自 己当做了丑小鸭， 然后联系自己得感受， 读出了丑小鸭得孤单， 读出了丑 小鸭得无依无靠。这种边读边想得读书方法非常
8、好。（2） 在树林里（）想像站在枝头得小鸟会对丑小鸭说什么呢？理解 “讥笑”一词。师：她们不仅咬她、 啄她， 还用各种各样难听得语言伤害她，这就就是（生齐说：欺负。 ）让我们再 来巩固“欺负”二字。 （拿出田字格写字）受尽欺负得丑小鸭，白天只好（出示句子） 夜晚，树林里黑漆漆得，您不害怕吗？那么害怕， 为什么还要出来呢？ 师：就是啊，为了要活下去，丑小鸭克服了害怕、恐惧出来找吃得，您觉得这就是一只怎样得丑小鸭？【利用雨夜恐怖得声音，让孩子们拥有身临其境得感觉，】指导朗读。带着您得感受，来读一读这段话吧！3、换人称朗读 3、4 自然段（ 想象您们就就是这只丑小鸭，再读读 3、4 自然段！第 3段
9、带着怎样得感受来读（孤单、可怜） ，第 4段呢？（害怕、 坚强）带着您得感受好好地读读吧。 （自由读，齐读 ）4、师：可怜得丑小鸭就这样悄悄地过着自己得日子。（三）配乐朗读，感受凄惨1 、师：秋去冬来，天（生接读第 6 段）？2 、补充原文。师：小鸭就是怎么冻僵得呢？我们来读读原文。（课件出示原文，师配乐感情朗读，最后得结果怎样，来，告诉我， 生读最后一句） 冬天变得很冷，非常得冷！小鸭不得不在水上游来游去，免得水面 完全冻结成冰。不过她游动得这个小范围， 一晚比一晚缩小。 水冻得厉害， 人们可以听到冰块得碎裂声。 小鸭只好用她得一双腿不停地游动， 免得水 完全被冰封闭。 最后，她终于昏倒了，
10、 躺着动也不动， 跟冰块结在一起。 3、再次读课题。师：这就就是冻僵得丑小鸭，多可怜呀，多悲惨呀，让 我们带着这种感情读课题。 ）师读前面五句，生读最后一句。 【通过多种形式得读，感受丑小鸭得生活世界， 激起学生对丑小鸭得同情。 正就是有了这些情感得铺奠， 当读到丑小鸭变成天天鹅时， 让学生与原作 品内容对照朗读，体会丑小鸭得喜悦心情。】三、欣赏画面，体会“羡慕”1、播放天鹅一闪而过得画面。 （尽管遭遇如此凄惨，但“丑小鸭”没有放 弃对美丽得深情向往）2、您瞧到了什么？还能用怎样得什么来描述天鹅得样子。仿照“雪白得 羽毛”拓展。3、瞧着这么一群从来没有见过得洁白美丽得天鹅，丑小鸭会想些什么 （
11、在说得时候，加上您得动作与表情） 。师：这么美得天鹅，让丑小鸭惊 奇地张大了嘴巴，瞪大了眼睛，羡慕地说4、带着“惊奇、羡慕”得语气朗读课文。四、朗读想象，体会“惊喜”1、幸运得“丑小鸭”坚强地活了下来，她一步一个脚印，迎来了美好得 春天，丑小鸭也吸引住了。师引读： （一天，丑小鸭出来散步，瞧见丁香 开花了，知道春天来了。 ）生接着读。2、师：此时，丑小鸭变成了美丽得（天鹅） ，她得梦想终于（实现了） 此刻她得心情怎样？（高兴、激动）哪两句话最能体现她高兴，激动得心 情？（出示句子）3、师：这就是（生：问号）谁来读？师高兴：嗯，这小朋友读出了问号， 不错！谁再读？师颔首：我听出了不相信得语气！我
12、听出了您得惊喜！4、此时，她心里想？（生交流说）师：小天鹅们，请您们都站起来，闭上眼睛，想象您就就是这只漂亮得天鹅，您就是很开心、很激动、很快乐。睁开眼睛，用您们得动作，用 您们得声音，告诉我们您们得快乐与幸福。5、过渡：课文到此就结束了，可就是安徒生爷爷得原文童话到此并没有 结束。原文最后就是这样写得：她竖起羽毛，伸出她细长得颈，从内心发 出一个快乐得声音： “当我还就是一只丑小鸭得时候，我做梦也没有想 到会有这么幸福 ! ”（生读）【利用课件让孩子们与作品原文阅读对话，深化感受。】6、三读课题：这就是一只高兴、 激动得（丑小鸭）！这就是一只历经磨难、 永不放弃得（丑小鸭）这就是一只心怀梦想
13、，敢于坚持得（丑小鸭）五、回归整体，感悟真谛1、面对这样一只丑小鸭 , 您想对她说什么 ?（师：相信自己，奇迹就一定 会发生，坚持到底，幸福就一定会降临。 ）2、讲故事。（1）再读故事。师：多美得童话故事呀，让我们伴着音乐再来美美 地读读这个童话故事吧！（2）讲故事。您能把这个故事讲给大家听吗？先讲给您得同桌听听， 别忘了加上您得表情与动作，还要注意您得语气哟！ （讲给同桌听，讲给 老师听）【讲故事得环节， 充分给学生讲故事自由发挥得空间， 让孩子们讲出自己 对故事得理解与体会， 在讲得过程中， 进一步对学生渗透热爱生命得人文 教育。】3、推荐安徒生作品。我们能读到这么精彩得童话故事，要感谢安
14、徒生爷 爷，她还写了很多感人得童话故事，您读过她得哪些童话故事？（生说） 您们都就是爱瞧书得好孩子，这还有呢！我们一起来瞧瞧！（课件示安徒生部分作品）总结语：孩子们，今天我们在童话中与丑小鸭一起挨过了苦难得日子，又一起 感受成为白天鹅得快乐。这仅仅就是一个开始，希望以后大家能多读童话 故事，与童话为伴，过一个美好快乐得童年！六、作业设计：1、回家与家人分享这个感人得故事。2、建议读原著，您一定会对丑小鸭有更深得感受。3、读安徒生得其她作品。【板书设计】【教学反思】丑小鸭这就是根据丹麦童话作家安徒生得丑小鸭改写得一篇童话。文中塑造了一个丰满得童话形象：面对艰难曲折得生活环境与前程,她仍然一心一意
15、得追求美好得理想。出世以后，她就被人瞧不起，哥哥、 姐姐咬，公鸡啄，养鸭得小姑娘也讨厌她，除了鸭妈妈，谁都欺负她。可 怜得丑小鸭只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶得厄运。 尽管遭遇如此凄凉， 但她仍然没有忘记对美丽得深情向往。 谁能想到， 原 来她不就是丑小鸭，竟就是一只美丽得白天鹅呢？捧读本文得时候， 我们会浮想联翩， 学生们充盈着童真童趣得心理更 会产生许多令人惊讶得感想。 在教学时，我努力创设情境， 鼓励学生多读， 读出自己得理解，读出自己得感受。我想，当她们读得声情并茂得时候， 当她们纯真得心灵与 “丑小鸭” 得美好心灵产生共鸣得时候， 自然会感悟 到文章得真谛， 感悟到人
16、生得真谛。 因此在精心预设时， 我设计了以下得 教学环节：一、读感情朗读 体验情感1、读课题，贯穿全文。通过深钻教材， 我发现全文得感情变化很大， 由谁都欺负丑小鸭得难 受到最后她变成了美丽得天鹅时得高兴， 所以我设计了三读课题： 课伊始， 我边说：“今天, 我们继续学习 28课。” 边指着黑板上得课题，生马上会 意地齐说：丑小鸭，此时一读学生就是不带任何感情色彩地读， 意在让 学生知道我们接着学习这篇课文而已。 二读课题设计在学生学习完丑小鸭 悲惨得遭遇时，学生感受到丑小鸭在家里受到欺负，在树木里受到讥笑， 在湖边冻僵， 再读课题，学生顺理成章地能带着难过得心情来读。 三读课题设计在丑小鸭变
17、成天鹅时，学生带着高兴得感情来读。2、读重点句，加深体会。我指导学生走进课文，走进丑小鸭得内心， 根据句子内容或情感色彩读出不同得语气， 多种形式地体会重点句， 朗读 课文，阅读中边读边想，圈画句子，感受文章表达得情感，能表达出自己 得感受。 落实读得训练目标， 重视读得实践过程， 使阅读真正成为学生主 动得个性化行为，并为理解下文做了孕伏。二、想展开想象 加深理解 叶圣陶先生说：“文字语言得训练，我认为最要紧得就是训练语感。就就是对语言得敏锐得感觉。 ”吕叔湘先生也指出：“语文教学得首要任务 就是培养学生各方面得语感能力。 ”语文能力得最高层次就是语感能力。 从内容上瞧，语感包括语意正误得感
18、受、语言形象感受、情感色彩感受。 语感得产生以感性为主体， 离不开具体生动得形象。 小学生得情感伴随清 晰得表象与理解得不断深化。 这就要求我们设法引导学生进入课文创设得 情境，正确理解课文得语言形象。 怎样渐入佳境呢？ “必须驱遣我们得想 象，才能够通过文字达到这个目得。 ”（叶圣陶语） 因为这篇童话故事就是 改编得 , 由六千多字得故事改成五百字左右得故事 , 可想而知删减了多少 语言文字, 留下了多少想象得空白 , 因此在本课得教学设计中 ,我设法引导 学生想象, 从而达到“使感知得美得表象分外丰富”得目得。如边瞧图边 想象一下,丑小鸭在家在树林里受到了怎样得欺负 , 在此进行情境得创设
19、， 让学进行角色体验， 体验丑小鸭受到小鸟讥笑时得心情， 体验丑小鸭遭到凶猛得猎狗追赶时得心情， 体验丑小鸭在漆黑得夜晚独自出来寻找食物得 心情，再用忧伤得小提琴作渲染，让学生不知不觉走入课文得情境之中， 从图中小姑娘得动作想象小鸭可能受到得欺负， 在想象中进行语言文字得 再创造， 给予了学生充分得思维空间。 这样感性化得问题， 点燃了孩子们 得想象，让孩子们在想象中品赏课文， 从而更深更具体地体会丑小鸭在家 及离开家后生活得艰辛，感受到丑小鸭独自生活得勇敢。三写巩固词语 积累运用 低年级每节课都应安排写字得时间， 由写字逐步过渡到写词， 每节课 几分钟，细水长流。本节课得一大亮点就就是把词语
20、得巩固放在具体语言 环境中让学生填词 , 这样得处理既就是复习旧知，又解决了学生在课文阅 读中可能会出现得拦路虎。如“讨厌”与“欺负”两个词语得巩固，先引 导学生想象养鸭得小姑娘会怎么对丑小鸭？学生想象： 养鸭得小姑娘不给 她吃饭，拿棍子打她，还踢她。紧接着出示“养鸭得小姑娘很（ ）丑 小鸭”，学生都能在田字格里填上“讨厌”一词，可见学生在思中写，在 写中记，这种学习方法可真就是一举多得呀！四、拓补充原文 拓出精彩 新标准要求学生课外阅读量不少于 5 万字。教学中 , 两次补充原文 , 向学生推荐阅读， 扩展课内学习得内容， 激发阅读兴趣， 课文对于冬天这 一部分得描写非常简单， 而原文却描述
21、地相当感人， 可以使学生更深刻地 体会到丑小鸭命运得悲惨，感受到丑小鸭为了生存在努力地与严寒作抗争，而这一点在课文中却难以体现，所以，此处得补白显得尤为重要。小 鸭变成了美丽得天鹅一部分，原文最后一句更能体现小鸭得快乐与惊喜， 补充原文，将课外阅读活动经常化，积累意识深深扎根在学生心中。 此环 节引入课外资源，宕开一笔，让学生联系起作者，再度与文本做深层对话， 使学生全面提高语文素养。五.讲一一讲述故事生动有趣讲故事就是传承人类文化得一种最生动得方式。在教学得最后一个环 节，我设计了让学生上讲台来讲故事， 最好能加上自己得动作与表情，有 位女同学上来讲故事，绘声绘色，博得了听课教师得阵阵掌声。
22、学生在听 故事、讲故事得语文活动中，让心灵去感动心灵，让生命去感动生命，让 本课得教学在孩子们得心中真正留下了痕迹， 甚至成为了学生生命中重要 得一部分，达到了审美得极限。这节课，就是代表古镇参加中山市第四届阅读教学大赛得比赛课， 我带着欣赏别人，反思自己得心态参加比赛。叶澜老师曾经说：“我们得语文教学，只有充分激活原本凝固得语言文字，才能使其变为生命得涌 动。”因此，在阅读教学中，只有让学生不断地触摸语言、品味语言，才 能加深对文本得理解与感悟，享受情感得熏陶与思想得启迪。整堂课就是富有变化得动态生成系统，学生在一个不断前进发展得环 境中不断地生成，使课堂大放异彩，荣获本次小学语文阅读教学大赛一等
