1、导入的设计（一）前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和解局；如同路标，引导着学生思维的方向。我国元代乔梦符曾说：写文章开头要像凤凰头那样美丽动人；中间要像猪肚那样丰满结实，收尾要像豹子的尾巴那样有后劲。将凤头、猪肚、豹尾六字用于教学会是什么样呢？俗话说，好的开头等于成功的一半。在教学活动中，教师导入新课做得好，讲究艺术性，具有以下功能：1.凝聚注意力凝聚注意力 这是导入的主要目的之一，把学生的注意力集
2、中在教学任务上来，迅速抑制与教学任务无关的活动，使学生的身体、情绪等方面保持接受新信息的警觉，很快进入学习状态。2.激发动机激发动机 激发动机是课堂导入的重要任务，只有激起学生的求知欲，教学任务才能在学生主动参与中得以完成。教师可以创设问题情境、提供典型的问题、设置悬念，说明新内容的重要性等方法激发学生的学习动机；3.营造氛围营造氛围 可以协调师生间的关系，消除学生对教师的畏惧心理。创造一种愉悦、和谐的教学气氛；4.承上启下承上启下 能顺利完成新旧知识的衔接，启发思维，并激励学生学好新知识；5.形成问题形成问题 有的课在导入过程中需要形成科学探究的问题。课堂导入如此重要，我们应该怎样设计导入呢
3、？还是先来分析一下导入的过程吧！消化与吸收一课的导入 一、故事激情导入新知一、故事激情导入新知1谈话：同学们你们喜欢听故事吗？老师今天就给大家讲一段“苹果种子”历险记的故事。同学们边听边想，故事的主人公都去了哪些地方历险。课件出示故事：山山小朋友吃苹果时不小心将种子咽下去了.这粒种子在山山的身体内经历了一天的历险记.他先遇到了像轧钢似的上下坚硬的怪物,差点被压得粉身碎骨;然后咯噔一下掉进了万丈深渊;刚躲过一劫又遇到酸雨;后来又钻进了一条又长又窄的迷宫;走出迷宫又钻进死胡同,幸亏及时改变方向;后来又与很臭的东西混在一起;最后在姗姗上厕所时离开了山山。2提问：谁来说说种子都去哪些地方历险了。这节课
4、我们就来认识各种消化器官和他们的功能。板书课题消化与吸收（集中注意）（集中注意）（引起兴趣）（激发思维）（明确任务）（进入学习）1.集中注意集中注意 2.引起兴趣引起兴趣 3.激发思维激发思维注意是一种心理特性，任何心理过程的发生和进行都离不开注意的伴随。因此，要想使学生的兴奋中心转入课堂教学，首先就必须集中学生的注意力，这是导入新课的第一步 兴趣是最好的老师，它是人们力求认识世界，渴望获得科学知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。引起兴趣是导入的重要一环 通过问题情境、矛盾或现象等诱发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动，从而造成一种教学需要的愤、悱状态，这是导入的关键，也是导入的难点
5、，故此可称为导入的中心环节4.明确任务明确任务（形成问题）（形成问题）教师就要适时地讲明学习的任务或提出探究的问题，从而激发起学习动机，使其能持久地保持注意力，并自觉地控制和调节自己的学习活动5.进入学习进入学习 学生各方面都已做好准备，而且处于高度兴奋状态，教师趁此时机，导入新课，自然水到渠成（三）（三）科学课堂导入的方法科学课堂导入的方法 3.3.活活 动动 导导 入入 1.1.音音 讯讯 导导 入入 2.2.直直 观观 导导 入入 1.音讯导入的方法故事故事导入导入 复习复习导入导入 提问提问导入导入 儿歌儿歌导入导入 举例举例导入导入 谜语谜语导入导入 2.音频音频导入导入 图片图片导
6、入导入 实物实物导入导入 标本标本导入导入 模型模型导入导入 3.游戏游戏导入导入 魔术魔术导入导入 实验实验导入导入 观看下面课例，思考：观看下面课例，思考：1.各课导入分别采用的是什各课导入分别采用的是什么方法？么方法？2.这种方法有什么优点？这种方法有什么优点？3.您还有什么好的建议？您还有什么好的建议？您有几种方法导入该课？怎样选择合适的导课方法怎样选择合适的导课方法选择导课方法应根据课的内容和在单元中的顺序来设计。1.单元中的第一课，一般要采取故事、实验、游戏、故事、实验、游戏、录像、录音录像、录音等方法创设情境导入新课，形成本单等方法创设情境导入新课，形成本单元要研究的问题；后面的
7、课如果与前一课知识联元要研究的问题；后面的课如果与前一课知识联系的非常紧可以采取复习导入新课。系的非常紧可以采取复习导入新课。2.实验课，实验课，一般要采取实验、科学游戏、魔术实验、科学游戏、魔术等实等实物手段方法创设情境导入新课。物手段方法创设情境导入新课。3.科学阅读课、讨论课一般采取科学阅读课、讨论课一般采取图片、音频图片、音频法导入。法导入。教师要有效地设计课堂导入应注意1.了解导入的要求、过程和方法；2.阅读教学设计和观看教学案例，从中吸取优点和发现问题；3.有目的地在课堂教学中实践与研究；4.阅读收集谜语、科学故事、科学游戏、小实验、课件等资料。建构知识的活动（科学事实科学概念）设
8、计教科版教科版3 3上第一单元上第一单元“植物植物”事实性知识事实性知识思维要素包括：分析、比较、综合思维要素包括：分析、比较、综合事实性知识事实性知识思维要素包括：分析、比较、综合思维要素包括：分析、比较、综合教学目标教学目标科学概念科学概念树的叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本特征。树的叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本特征。植物叶一般由叶片、叶柄组成，叶片上有叶脉。植物叶一般由叶片、叶柄组成，叶片上有叶脉。叶也是有生命的，叶从叶芽开始生长，到最后衰老死亡，完成叶也是有生命的，叶从叶芽开始生长，到最后衰老死亡，完成了一生。了一生。过程与方法过程与方法统计捡到的树叶的数量和种
9、类，根据一定的判断依据，划分出统计捡到的树叶的数量和种类，根据一定的判断依据，划分出同一种树叶和不同种树叶。同一种树叶和不同种树叶。情感、态度、价值观情感、态度、价值观增长研究树叶的兴趣，养成爱护环境，与自然和谐相处的态度增长研究树叶的兴趣，养成爱护环境，与自然和谐相处的态度和意识。和意识。获取信息的设计获取信息的设计根据知识类型设计获取信息的过程和方法(教学内容)1.不同的课型有不同的获取信息的过程和方法。2.不同内容有不同的获取信息的过程和方法。3.不同类型的知识有不同的获取信息的过程和方法。设计该部分教学内容需要三个方面来考虑。（一）知识形成教学内容的特点 科学课知识形成内容的设计是基于
10、学科特点、学科教学规律，学科教学理念，学生的年龄特征、思维特点来考虑的。科学课探究内容有以下特点：（1）多样化（2）活动化（3）综合化（4）趣味化1 知识建构的活动内容的多样化知识建构的活动内容的多样化（1）为什么要多样性？）为什么要多样性？体现“面向全体学生的”课程理念，关注学生的个性发展。由于环境、遗传、教育的不同，学生在学习之前已有的知识、经验是不同（获取知识的起点不同）。学生获取知识的方法也是不同的。教师的教学要让所有的学生都有所发展，必须要考虑学生的这些特征。不同人的学习特点不同。83%的人通过视觉，11%的人通过听觉，3.5%的人通过嗅觉，1.5%的人通过触觉，1%的人通过味觉 什
11、么样的内容、方法才能满足所有学生的需要呢？想象教学内容多样化的几何模型行为、问题的开放性行为、问题的开放性只有一个活动内容只有一个活动内容研究问题：怎样根据教材内容设计多样化的教学内容？2.知识建构的活动内容要活动化知识建构的活动内容要活动化 目前有80%仍旧沿用传统的讲授式或简单的问答式教学。活动化就是按照活动课的模式设计学科课程。活动化的学科课程不同于活动课，它有一定的目标，有一定内容和时间限制。但它具有活动课的特点。为什么要教学内容活动化为什么要教学内容活动化学科性质决定的。学生的智商、情商形成特点决定的。知识不是能力也不是情感态度。知识可以教给学生，学生可以通过记忆来获得。而能力、情感
12、态度是不能教给学生的，需要学生自己通过练习、体验来获得。能力技能知识方法活动实验阅读游戏设计蝴蝶脱茧（二）知识建构教学环节的设计1.依据知识类型进行设计。2.依据认识过程进行设计。您知道知识类型及相应的思维要素吗？（二）知识建构教学过程的设计类型类型特点特点学习要素学习要素思维方法思维方法事实事实性知性知识识解决“是什么，什么样，什么结构，什么现象”的问题 1.观察观察。要凭借感官或仪器进行有目的、有顺序的观察。2.分析或比较分析或比较。将自然事物的结构分成部分，或将变化过程分为几个阶段进行分析；比较被观察的事物与其他事物，发现共同点与不同点。3.综合综合。对收集到的资料要进行有条理的整理，进
13、行综合，得出一定的结论。分析、比较、综合概念概念性知性知识识给同类事物起的共同的名字1.观察观察 从多个方面观察一种物体，发现它们的共同性质。或观察多个物体，比较它们的不同与相同。2.分类分类 将具有相同特征的事物放在一起3.归纳归纳 用归纳的方法，归纳它们的共同性质，给他们一个共同的名字。4.概括概括 有的需要发现它们的共同特征，给他们一个共同的名字。比较、分类、归纳概括 规律规律性知性知识识解决“为什么？什么规律、原因？”的问题 1.分析分析 （实验、观察、制作等，分析现象是什么样的）2.比较比较 有什么相同和不同3.分析分析 这种相同和不同说明了什么4.归纳归纳 用归纳法得出一般的规律比
14、较、分析、归纳、概括、推理等程序程序性知性知识识有关操作技能的方法性知识 1.倾听倾听-识记方法步骤2.观察观察-感知操作的过程，抽象出操作的方法3.操作操作-理解操作的方法和步骤分析、综合、抽象、概括1.依据知识类型进行设计。依据知识类型进行设计。教科版5上（分析）（分析）（综合）（综合）实验实验1分析分析比较比较实验实验2分析分析比较比较喜欢明亮环境喜欢潮湿环境综合综合喜欢明亮、潮湿环境实验实验1实验实验2讨论讨论交流交流掌握方法掌握方法实验观察实验观察交流评价交流评价小组讨论小组讨论（分析）（分析）（归纳）（归纳）鼓皮振动鼓皮振动钢尺振动钢尺振动皮筋振动皮筋振动归纳声音是由于物体振动产生
15、的实验实验1实验实验2实验实验3交流交流讨论讨论交流交流掌握方法分组实验汇报交流小组讨论概括结论依据知识类型设计知识建构的教学环节 先分析教材，找出知识点，并分析知识的类型。参照思维表确定思维要素。根据思维要素设计活动过程及方法。2.依据知识建构环节的进行设计知识建构的过程知识建构的过程教师活动学生活动获取信息的过程获取信息的过程（获取科学事实）（获取科学事实）演示讲解巡视出示思考题做（实验、观察、阅读）看（观察现象、）写（记录）想（思考）分析信息的过程分析信息的过程（分析科学概念）（分析科学概念）组织汇报出示问题倾听指导汇报（怎样做的，观察到什么）讨论（问题，讨论）交流（汇报、评价）形成科学
16、知识形成科学知识（形成科学概念）（形成科学概念）出示问题总结归纳讨论推理 分析和处理信息分析和处理信息1.什么是分析和处理信息什么是分析和处理信息 分析和处理信息是科学知识建构过程中的主要环节，包括正确记录活动信息，并对信息进行分析、处理，从而得出活动的结论。分析信息的过程是学生运用知识解释现象的过程，是分析、比较、综合归纳和推理的过程。2.记录活动信息的方法 学生在所搜集到的信息有的是定性的有的是定量的。常见的记录信息的方法有随机记忆、文字记录、表格记录等几种方法。（1）文字记录 采用文字记录信息应及时、准确、清楚地记录下来，文字应整齐简洁。（2）表格法记录 定量实验或定量观察，要根据内容设
17、计某种表格形式，根据观测到的数据，应准确无误的记录下来，如果数据记错，应将数据用横线划去，并在上面写上正确的数据。能使灯泡亮的材料能使灯泡亮的材料不能使灯泡亮的材料不能使灯泡亮的材料上浮的材料上浮的材料下沉的材料下沉的材料3.处理实验信息的方法 处理信息的条件处理信息的条件 营造一个分析和处理信息的环境 知识、心理 设计一定的活动环节（交流、讨论、评价）教给学生分析的方法（分析、比较、归纳、分类等）分析信息的方法分析信息的方法 列表法 填图法 图像法 讨论法（1）列表法u列表法主要是指“对比/比较表”。对比比较表是比较两种以上事物的异同点时很有用的工具。他能提供一个有序的框架，根据你所需要了解
18、的特性对事物进行比较。u建立比较/对照表的方法：把要比较的事物列在表格的顶端；把作比较所依据的特征性列在左侧的一栏中；把每件事物关于各个特性的信息填入相应的格子里。例：（2）填图法填图法主要包括概念图、韦恩图、流程图、循环图等。填图法纬恩图 维恩图是用于显示事物不同点的方法。它由两个或两个以上互相重合的圆组成，每个圆代表一个特定的概念或观点，两圆重叠部分是其共同特征或相似点。突出分类突出分类填图法流程图 流程图能够帮助我们理解某一事件是按照怎样的顺序发展的。它能有效的概括出某一过程的各个阶段，或某一程序的各个步骤。突出程序突出程序填图法循环图 循环图用来表示一系列连续发生的事件。循环图能帮助我
19、们理解事件的先后顺序。突出顺序突出顺序填图法概念图填图法概念图 概念图是从总的概念出发，逐步展开，显示出大量的概念是如何被分解成一个个小概念的。它会清晰的表现出各概念之间的关系。突出系统突出系统填图法知识树（3）图像法 图像法是根据实验数据在坐标纸上描点，绘图的方法。图像法的优点是直观、简便、能清楚地显示出所研究对象的变化规律，并能发现实验方法、观察过程中存在的问题。图像法主要有柱形图、折线图、扇形图等。（4）讨论与交流法）讨论与交流法讨论问题的设计讨论问题的设计实验现象是什么样的？（描述）为什么会产生这种现象？（原因）（分析）由实验得出怎样的结论（推理）燃烧实验现象分析（三）形成科学知识的设
20、计归纳法：归纳是从特殊到一般的思维方法，即根据大量的已知事实，作出一般性的结论。综合法：综合就是把事物的各个部分或各种属性联合起来成为整体进行考察的思维方法。推理法：由一个或几个已知的判断（前提），推导出一个未知的结论的思维过程。比较法：比较科学事实，形成科学知识的方法。按照“归纳-演绎”的方法安排教材内容实验分析鼓发声时振动钢尺发声时振动皮筋发声时振动归纳物体振动产生声音结论演绎敲墙壁发声，墙壁会怎样运用热胀冷缩一课的结论固体1热胀冷缩固体2热胀冷缩固体3热胀冷缩固体具有热胀冷缩的性质归纳液体1热胀冷缩液体2热胀冷缩液体3热胀冷缩气体1热胀冷缩气体2热胀冷缩气体3热胀冷缩归纳液体具有热胀冷缩
21、的性质归纳气体具有热胀冷缩的性质归纳物体具有热胀冷缩的性质演绎解释生活中的现象运用知识过程的设计（一）设计的要求1.内容的设计要符合教材的编写意图。内容的设计要符合教材的编写意图。依据本节课的教学目标设计运用知识的内容，主要包括本节课的重点、难点和疑点。从是什么、为什么、怎么样几个方面进行思考设计。2.内容的设计要体现科学学科的特点内容的设计要体现科学学科的特点小学科学是一门认物的学科，学生只有在实践活动中，运用所学的知识去分析问题和解决问题，才能巩固知识，发展兴趣和能力，靠单一的练习题形式，不能完成科学学科运用知识的任务。因此，我们设计运用知识的内容必须以学生的观察、实验、制作等实践活动为主，这样才能体现科学学科的特点。（这些内容一般要留在课下进行）3.内容的设计要体现创新精神的培养内容的设计要体现创新精神的培养 在设计运用知识中，要考虑培养学生的创新精神，就要在内容的设计上体现创新思维和创新技法的两个方面。内容应具有多样性。要给学生留有发散的空间，独立创造的余地。学生能够从不同角度，不同层面去发现问题、分析问题和解决问题。动与静切记教学有法，而教无定法，贵在得法。再见
