1、 解读课后练习解读课后练习 明晰知识体系明晰知识体系 谈谈一年级一年级“课文课文”阅读要求的层级序列阅读要求的层级序列与教学与教学课后练习的设计课后练习的设计：改变以往第一册多数是老三篇的面貌，改变以往第一册多数是老三篇的面貌，注重落实语文素养构成的知识点、能力点，注重落实语文素养构成的知识点、能力点，按照按照“课标课标”的学段目标来细化那些知识的学段目标来细化那些知识的掌握与能力的训练，分层落实到各个单的掌握与能力的训练，分层落实到各个单元。元。课后练习的课后练习的重点训练：重点训练：识字写字识字写字 朗读的系列练习朗读的系列练习 字词句的积累运用字词句的积累运用 阅读方法的引导阅读方法的引
2、导 学习要点更明确学习要点更明确 知识体系更清晰知识体系更清晰 操作性更强操作性更强 重视朗读，不只是笼统地提出重视朗读，不只是笼统地提出“朗朗读课文读课文”，而是针对文本个性，提出朗，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求。读的不同要求。一、读好课文层次性层次性 （一上册）（一上册）朗读课文，注意朗读课文，注意“一一”字的不同读音。字的不同读音。朗读课文，读准字音。朗读课文，读准字音。读句子，注意读好停顿。读句子，注意读好停顿。分角色朗读课文。分角色朗读课文。要求清晰要求清晰 循序渐进循序渐进 一、读好课文第一层次：第一层次：重在指导读好句子重在指导读好句子 朗读课文，注意读好带感叹号的句子。
3、朗读课文，注意读好带感叹号的句子。朗读课文，注意读好长句子朗读课文，注意读好长句子 。第二层次：第二层次：重在指导分角色朗读重在指导分角色朗读 朗读课文，读好文中的对话。朗读课文，读好文中的对话。分角色朗读课文。分角色朗读课文。分角色演一演。分角色演一演。重点突出重点突出 要求明确要求明确 一、读好课文（一下册）教学策略：教学策略：从模仿感受中学朗读从模仿感受中学朗读 低年级学生的朗读指导不是靠理性的低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析，主要靠具体的感受分析，主要靠具体的感受。一、读好课文教学策略：教学策略：“读好读好一一字的不同读音字的不同读音”教学例举：教学例举：第一步：教师范读课文、带读
4、课文，让学生在语 境中初步感知不同的读音。第二步：分类出示带有“一”字的词语，教师 范读、带读。第三步：引导学生发现三类词语中“一”字读音 的不同，教师借助词语指点变调规律。一、读好课文教学策略：教学策略：“读好读好一一字的不同读音字的不同读音”第四步：熟读词语句子，在语境中读准不同读音。第五步：找找学过的课文中带“一”字的词句，互相拓展练读。第六步：学7.大小多少，再进行一次“一”字不同读音的集中训练。一、读好课文 积累语言是低年级阅读教学的重要积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一。教材在课后练习的设计中除任务之一。教材在课后练习的设计中除了通过朗读背诵课文来积累好词佳句外，了通过朗读背诵
5、课文来积累好词佳句外，采用多种形式促进对语言的积累。采用多种形式促进对语言的积累。二、二、积累语言积累语言 词语：词语：第一层面第一层面：采用采用“读一读读一读”或或“读一读，读一读，记一记记一记”的方式引导学生积累常用词语的方式引导学生积累常用词语。二、二、积累语言积累语言 词语：词语：第二层面第二层面：采用采用“读一读，说一说读一读，说一说”的方的方式引导学生学习积累短语式引导学生学习积累短语。二、二、积累语言积累语言句子：句子：学习一问一答，感受问句与陈述句。学习一问一答，感受问句与陈述句。二、二、积累语言积累语言句子：句子：学习学习句子中句子中运用运用“前后左右前后左右”方位词方位词。
6、二、二、积累语言积累语言句段：句段：认识逗号句号认识逗号句号 。朗读注意逗号、句号的停顿。朗读注意逗号、句号的停顿。认识自然段认识自然段。知识体例清晰知识体例清晰 二、二、积累语言积累语言一下册一下册：构词方式的多构词方式的多样性，学习表达的丰富性样性，学习表达的丰富性 安安静静安安静静 叽叽喳喳叽叽喳喳 跳绳跳绳 讲故事讲故事 荡来荡去荡来荡去 飘来飘去飘来飘去 蜻蜓展翅蜻蜓展翅 蝴蝶飞舞蝴蝶飞舞 碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花雪白雪白的棉花 二、二、积累语言积累语言一下册一下册：借助句子比较，学习具体表达。借助句子比较，学习具体表达。二、二、积累语言积累语言一下册一下册：借助
7、句子仿写，学习多样表达借助句子仿写，学习多样表达。二、二、积累语言积累语言教学策略：教学策略：积累词语积累词语感受感受多样表达的作用多样表达的作用 天天 蓝蓝的天蓝蓝的天 月儿月儿 弯弯的月儿弯弯的月儿 碧绿的叶子碧绿的叶子 雪白的棉花雪白的棉花碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花雪白雪白的棉花 二、积累语言教学策略：教学策略：认识句子认识句子了解逗号句号的用法了解逗号句号的用法 二、积累语言 老师教我们用计算机画画。小文画了一朵老师教我们用计算机画画。小文画了一朵红花。小青画了一只白鹅。我画了一条美丽的红花。小青画了一只白鹅。我画了一条美丽的彩虹。彩虹。教学策略：教学策略：认识句子认
8、识句子了解逗号句号的用法了解逗号句号的用法第一层面：认识逗号句号第一层面：认识逗号句号青蛙写诗青蛙写诗：圈一圈：圈一圈青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。二、积累语言教学策略：教学策略：认识句子认识句子了解逗号句号的用法了解逗号句号的用法第二层面：读好逗号句号的停顿第二层面：读好逗号句号的停顿雨点儿雨点儿“读下面的句子，注意读好停顿。”不久，有花有草的地方，花更红了，草更不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。长出了绿的草。二、积累语言教学策略：教学策略：认识句子认识句子了解逗号句号的用法了解逗号句号的
9、用法第三层面：运用中体会逗号句号的用法和停顿第三层面：运用中体会逗号句号的用法和停顿项链第一段项链第一段：二、积累语言 大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌又长又软。雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。“具有独立的阅读能力，学会运用具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。多种阅读方法。”部编教材更加重视多种阅读方法的部编教材更加重视多种阅读方法的教学。比如默读、浏览、跳读、猜读、教学。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等。比较阅读、读整
10、本的书等等。三、学习阅读三、学习阅读 第一方面：第一方面：引导学生带着问题边读边圈圈画画，引导学生带着问题边读边圈圈画画，找出课文中明显的信息，再说一说。找出课文中明显的信息，再说一说。一一上上册册:前期适当渗透，后期重点训练。前期适当渗透，后期重点训练。三、学习阅读三、学习阅读第一方面：第一方面：找出课文中明显的信息找出课文中明显的信息 前期适当渗透前期适当渗透:青蛙写诗青蛙写诗 根据要求，圈出相关内容根据要求，圈出相关内容 三、学习阅读三、学习阅读第一方面：第一方面：找出课文中明显的信息找出课文中明显的信息后期重点训练后期重点训练:11.项链说一说“大海的项链是什么？”12.雪地里的小画家
11、说一说“雪地里来了哪些小画家，它们画了什么？”13.乌鸦喝水说一说“乌鸦是用什么办法喝着水的？”圈词到画句，提取相关信息圈词到画句，提取相关信息，促进阅读理解。促进阅读理解。三、学习阅读三、学习阅读第一方面：第一方面：找出课文中明显的信息找出课文中明显的信息一下册一下册:体现层次性体现层次性浅层次浅层次：圈圈画画明显信息，直接简单运用。明显信息，直接简单运用。四个太阳说说“我为每个季节画了什么颜色的太阳。”要下雨了说说“故事里有哪些动物，再分角色读一读。”想想“燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么。”延续一上册要求延续一上册要求 三、学习阅读三、学习阅读第一方面：第一方面：找出课文中明显的信息找出
12、课文中明显的信息一下册一下册:体现层次性体现层次性深深层次层次：寻找关键信息，能选择灵活运用寻找关键信息，能选择灵活运用。三、学习阅读三、学习阅读抓抓内在联系内在联系 选择性运用选择性运用第一方面：第一方面：找出课文中明显的信息找出课文中明显的信息一下册一下册:体现层次性体现层次性深深层次层次：寻找关键信息，能选择灵活运用寻找关键信息，能选择灵活运用。三、学习阅读三、学习阅读文本文本到到生活生活 迁移运用迁移运用第一方面：第一方面：找出课文中明显的信息找出课文中明显的信息一下册一下册:体现层次性体现层次性深深层次层次：寻找关键信息，能选择灵活运用寻找关键信息，能选择灵活运用。小猴子下山结合插图
13、，说说小猴子下山以后看到了什么，做了什么。抓主要情节抓主要情节 三、学习阅读三、学习阅读 圈圈画画明显信息明显信息直接简单运用直接简单运用 寻找关键信息寻找关键信息选择灵活运用选择灵活运用 由易到难，体现层次由易到难，体现层次三、学习阅读三、学习阅读 第二方面：第二方面：引导学生学习借助图画阅读课文引导学生学习借助图画阅读课文 “借助读物中的图画阅读借助读物中的图画阅读”初步尝试自主阅读初步尝试自主阅读 三、学习阅读三、学习阅读 第二方面：第二方面：借助图画阅读课文借助图画阅读课文 一上册小蜗牛一上册小蜗牛:三、学习阅读三、学习阅读 借助图画读课文；借助图画读课文；利用连环画课文图文一一对应的
14、特点，借助利用连环画课文图文一一对应的特点，借助图画理解课文内容；图画理解课文内容；借助借助“图画图画”“”“形声字特点形声字特点”去猜字、认字。去猜字、认字。学习阅读学习阅读 第二方面：第二方面：借助图画阅读课文借助图画阅读课文 一上册小蜗牛一上册小蜗牛:一一下下册册咕咚咕咚:三、学习阅读三、学习阅读 学习阅读学习阅读 在一上在一上册册的基础上的基础上，运用借助运用借助“图画图画”和和“形声字特点形声字特点”来猜读生字。来猜读生字。第二方面：第二方面：借助图画阅读课文借助图画阅读课文 一上册小蜗牛一上册小蜗牛:一一下下册册咕咚咕咚:一一下下册册小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴:三、学习阅读三、学习阅
15、读 “对照图画，读一读课文。对照图画，读一读课文。”借助借助“图画图画”和和“形声字特点形声字特点”猜读生字；猜读生字；借助偏旁表义的特点了解字义；借助偏旁表义的特点了解字义；交流怎么猜出的，提炼猜读的方法。交流怎么猜出的，提炼猜读的方法。学习阅读学习阅读 第二方面：第二方面：借助图画阅读课文借助图画阅读课文 借助借助“图画图画”“”“形声字特点形声字特点”去猜字认字。去猜字认字。学习学习 运用运用 交流交流方法方法 要求逐步提高，训练层层递进要求逐步提高，训练层层递进 三、学习阅读三、学习阅读教学策略：教学策略：第一方面：第一方面：找出课文中明显的信息找出课文中明显的信息 圈圈画画圈圈画画带
16、着问题边读边思考带着问题边读边思考 表达的表达的有序性和完整性有序性和完整性 三、学习阅读三、学习阅读教学策略：教学策略：第二方面：第二方面：借助图画阅读课文借助图画阅读课文 首次学习首次学习分步落实分步落实 感受学法感受学法 借助图画阅读课文借助图画阅读课文小蜗牛小蜗牛 三、学习阅读三、学习阅读第一步：图文对应，逐一出示，教师范读或听录音。第二步：看看图，读读课文，感知课文讲了一个 什么故事。三、学习阅读第三步：看图猜读生字。第三步：看图猜读生字。第四步：看字形猜读生字。第五步：拓展看图猜读汉字。三、学习阅读友情提示：解读文本解读文本时要时要吃透练习设计的意吃透练习设计的意图，了解教材编排的语文教学的图，了解教材编排的语文教学的“隐隐在体系在体系”，明确不同阶段的不同教学，明确不同阶段的不同教学要点，从而有效地展开教学，分层落要点，从而有效地展开教学，分层落实语文素养构成的知识点、能力点。实语文素养构成的知识点、能力点。谢谢 谢！谢！
