1、幼儿园一日活动指导幼儿园一日活动指导主讲人：邢主讲人：邢 磊磊EmailEmail：学习要点学习要点010203幼儿园一日生活的内涵幼儿园一日活动的类型 绪论 幼儿园一日活动概述幼儿园一日活动安排的科学合理性一、幼儿园一日活动的内涵 幼儿园一日活动是实施幼儿园保育教育的主要途径，是每日保教活动的总幼儿园一日活动是实施幼儿园保育教育的主要途径，是每日保教活动的总和，可以相对划分为生活、运动、游戏、学习等活动，是幼儿和保教人员和，可以相对划分为生活、运动、游戏、学习等活动，是幼儿和保教人员共同经历的、家长参与的活动过程。共同经历的、家长参与的活动过程。幼儿园一日活动应尊重幼儿人格与权利，尊重发展规
2、律，关注生命需要，幼儿园一日活动应尊重幼儿人格与权利，尊重发展规律，关注生命需要，关注个别差异，保教并重，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满关注个别差异，保教并重，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，为幼儿一生的发展打好基础。展的经验，为幼儿一生的发展打好基础。重庆市幼儿园一日活动行为细则重庆市幼儿园一日活动行为细则二、幼儿园一日活动的类型生活活生活活动动运动活动运动活动游戏活动游戏活动学习活动学习活动 生活活动：指满足幼儿生命基本需要的活动，具有
3、发展幼儿生活自理、与生活活动：指满足幼儿生命基本需要的活动，具有发展幼儿生活自理、与人交往、自我保护等能力，培养规则意识和健康生活习惯的作用。生活活人交往、自我保护等能力，培养规则意识和健康生活习惯的作用。生活活动包括：入园、盥洗、餐点、饮水、入厕、睡眠、离园等环节。动包括：入园、盥洗、餐点、饮水、入厕、睡眠、离园等环节。（六）交接班（六）交接班 基本要求：基本要求：1 1以游戏为幼儿基本活动，保证幼儿愉快的、有益的游戏和自由活动时以游戏为幼儿基本活动，保证幼儿愉快的、有益的游戏和自由活动时间。根据幼儿的年龄特点、实际经验和兴趣，创设游戏环境，选择幼儿间。根据幼儿的年龄特点、实际经验和兴趣，创
4、设游戏环境，选择幼儿游戏内容。游戏内容。2 2因地制宜，就地取材，为幼儿提供安全、卫生、有教育性的游戏材料因地制宜，就地取材，为幼儿提供安全、卫生、有教育性的游戏材料和自制玩具。游戏材料应强调多功能和可变性。和自制玩具。游戏材料应强调多功能和可变性。3 3加强游戏过程中的观察，并采用直接指导、交叉指导、平行指导等方加强游戏过程中的观察，并采用直接指导、交叉指导、平行指导等方式给予适当指导。式给予适当指导。4 4开展多种类型的游戏活动，保证建构游戏、角色游戏、表演游戏等创开展多种类型的游戏活动，保证建构游戏、角色游戏、表演游戏等创造性游戏与娱乐游戏、教学游戏、音乐游戏等规则性游戏间的平衡。造性游
5、戏与娱乐游戏、教学游戏、音乐游戏等规则性游戏间的平衡。学习活动是指以促进幼儿同伴分享交流，提升幼儿经验，强化学习体验，学习活动是指以促进幼儿同伴分享交流，提升幼儿经验，强化学习体验，引导幼儿主动探索，促进每个幼儿在不同水平上得到发展为目的；教师有引导幼儿主动探索，促进每个幼儿在不同水平上得到发展为目的；教师有目的、有计划地发起的、采用集体活动形式组织的师幼互动活动，或在教目的、有计划地发起的、采用集体活动形式组织的师幼互动活动，或在教师引导下的同伴互动活动。师引导下的同伴互动活动。基本要求：基本要求：1 1根据教育目的、幼儿的实际水平和兴趣，以循序渐进为原则，有目的根据教育目的、幼儿的实际水平
6、和兴趣，以循序渐进为原则，有目的有计划地组织幼儿参与学习活动，保证学习活动内容的平衡性与整体性。有计划地组织幼儿参与学习活动，保证学习活动内容的平衡性与整体性。2 2积极发挥幼儿多种感官作用，充分利用周围环境的有利条件，提供充积极发挥幼儿多种感官作用，充分利用周围环境的有利条件，提供充足的动手操作材料，保证幼儿充分活动的机会。足的动手操作材料，保证幼儿充分活动的机会。3 3遵循幼儿学习特点，注重活动的过程，注重幼儿的实践活动，采用合遵循幼儿学习特点，注重活动的过程，注重幼儿的实践活动，采用合作、交流、探索等活动方式开展活动。作、交流、探索等活动方式开展活动。4 4灵活地运用集体联合活动、小组合
7、作活动、结伴互动活动等组织形式，灵活地运用集体联合活动、小组合作活动、结伴互动活动等组织形式，为幼儿提供交流和表现能力的机会与条件。为幼儿提供交流和表现能力的机会与条件。5 5学习活动时间次数严格执行幼儿园课程规定，每周不能超过学习活动时间次数严格执行幼儿园课程规定，每周不能超过1010次，每次，每次活动小班次活动小班1515至至2020分钟；中班分钟；中班2020至至2525分钟；大班分钟；大班2525至至3030分钟。分钟。学前儿童语言教育学前儿童语言教育主讲人：邢主讲人：邢 磊磊EmailEmail：1 学前儿童语言教育概述学前儿童语言教育概述2学前儿童谈话活动学前儿童谈话活动3学前儿童
8、文学作品活动学前儿童文学作品活动4学前儿童讲述活动学前儿童讲述活动5 学前儿童早期阅读活动学前儿童早期阅读活动6 学前儿童语言游戏活动学前儿童语言游戏活动目录7 学前儿童语言区角教育活动学前儿童语言区角教育活动学习要点学习要点01020304了解 学前儿童语言教育的意义，树立正确观念了解 学前儿童语言发展的特点理解 学前儿童语言教育的原则和评价单元一 学前儿童语言教育概述明确 学前儿童语言教育的目标05掌握 学前儿童语言教育的内容和方法一、学前儿童语言教育的意义 为儿童创设良好的语言环境，把握儿童语言发展的“关键期”狼孩启示：狼孩启示：错过语言发展关键期，将会对儿童语言发展产生不可弥补的损害！
9、关关键键期期1岁半至岁半至4岁：母语发展岁：母语发展9至至24个月：理解语言个月：理解语言2至至4岁：语言发育岁：语言发育语言是学前儿童学习概念、发展智力、扩大交往的范围、促进社会化发展的基本元素，对儿童身心健康有着积极的影响。一、学前儿童语言教育的意义语言语言增进身心健康促进智力发展提高道德认识影响审美能力激励儿童参与劳动一、整套健全的发音系统一、整套健全的发音系统二、大脑神经系统的健全二、大脑神经系统的健全三、感知觉系统的完善三、感知觉系统的完善一、知识经验的积累一、知识经验的积累二、认知能力的发展二、认知能力的发展*三、心理素质的差异三、心理素质的差异一、社会生活环境（生活环境；教育）一
10、、社会生活环境（生活环境；教育）二、成人语言观的影响二、成人语言观的影响二、学前儿童语言学习的影响因素一、知识经验的积累一、知识经验的积累二、认知能力的发展二、认知能力的发展*三、心理素质的差异三、心理素质的差异三、学前儿童语言教育的基本观念 完整的语言教育观念 教育目标 教育内容 活动形式 教学情境 整合的语言教育观念 教育观 教育目标 教育内容 教育形式完整性完整性整合性整合性活动的语言教育观念 学习语言 运用语言 掌握语言活动中活动中1、学前儿童语言发展与认知发展、学前儿童语言发展与认知发展（一）加深和巩固学前儿童初步形成的概念（一）加深和巩固学前儿童初步形成的概念1、借助词来命名，即用
11、词表示事物的名称、形态、习性等。、借助词来命名，即用词表示事物的名称、形态、习性等。2、借助语言发现事物之间的异同点，即通过语言描述、比较，发现认识对象、借助语言发现事物之间的异同点，即通过语言描述、比较，发现认识对象的不同点和相同点。的不同点和相同点。3、借助语言获得新的概念。、借助语言获得新的概念。（二）指导并参与认知加工过程（二）指导并参与认知加工过程1、言语的产生和发展丰富了学前儿童认知的范围、言语的产生和发展丰富了学前儿童认知的范围2、言语的概括和调节作用使学前儿童的认知加工逐步具有随意性和自觉性。、言语的概括和调节作用使学前儿童的认知加工逐步具有随意性和自觉性。3、语言的指代意义和
12、中介作用使学前儿童逐步丰富了间接经验，语言直接参、语言的指代意义和中介作用使学前儿童逐步丰富了间接经验，语言直接参与促进了理解、判断和推理能力的形成和发展。与促进了理解、判断和推理能力的形成和发展。（三）促进创造性思维的发展（三）促进创造性思维的发展1、学前儿童的语言发展直接导致某些自造概念的出现。、学前儿童的语言发展直接导致某些自造概念的出现。2、学前儿童语言发展为幼儿创造性地运用语言成为可能。、学前儿童语言发展为幼儿创造性地运用语言成为可能。四、学前儿童语言发展与教育四、学前儿童语言发展与教育2、学前儿童语言发展与个性发展（一）有利于儿童良好个性的形成（二）个性化语言的发展3、学前儿童语言
13、发展与社会性发展（一）提高社会交往能力（二）促进学前儿童道德的发展四、学前儿童语言发展与教育 0-1 0-1岁儿童语言的发展岁儿童语言的发展 1 1、反射性发声阶段、反射性发声阶段 2 2、呀呀学语阶段、呀呀学语阶段 3 3、学话萌芽阶段、学话萌芽阶段语言发展的特点语言发展的特点 0-1 0-1岁儿童语言的教育岁儿童语言的教育 1 1、运用恰当的方法引导幼儿发声、运用恰当的方法引导幼儿发声 2 2、创造机会与幼儿进行交流，激发起学习的积极性、创造机会与幼儿进行交流，激发起学习的积极性 3 3、鼓励幼儿感知物品并使其与声音建立联系、鼓励幼儿感知物品并使其与声音建立联系四、学前儿童语言发展与教育
14、1-3 1-3岁儿童语言的岁儿童语言的发展发展 1 1、单词句阶段、单词句阶段 2 2、双词句阶段、双词句阶段 3 3、简单句阶段、简单句阶段以词代句以词代句词义不明词义不明以音代物以音代物爱憎分明爱憎分明双词句为主双词句为主词汇爆炸词汇爆炸电报句阶段电报句阶段语言理解力不断提高、表达能力提高语言理解力不断提高、表达能力提高词汇数量增加，词类日趋丰富（词汇数量增加，词类日趋丰富（1000）句法结构逐渐完整、复杂句法结构逐渐完整、复杂四、学前儿童语言发展与教育 1-3 1-3岁儿童语言的教育岁儿童语言的教育 1 1、训练儿童的听力、训练儿童的听力 2 2、引导儿童听故事、学儿歌、引导儿童听故事、
15、学儿歌 3 3、为儿童创设良好的语言环境（物质、精神）、为儿童创设良好的语言环境（物质、精神）4 4、积极开展游戏活动（、积极开展游戏活动（神奇的口袋、开水果店、打电话、词语接龙神奇的口袋、开水果店、打电话、词语接龙）5 5、结合日常生活对儿童进行随机教育、结合日常生活对儿童进行随机教育 6 6、关注儿童词语、关注儿童词语“泛化、窄化、特化泛化、窄化、特化”现象现象四、学前儿童语言发展与教育 3-6 3-6岁儿童语言的发展岁儿童语言的发展与教育与教育 1 1、语音发展的特点、语音发展的特点 2 2、语音的教育、语音的教育 发音准确性随着年龄增长而提高发音准确性随着年龄增长而提高幼儿发声母比韵母
16、困难幼儿发声母比韵母困难语言环境是影响儿童正确发音的重要因素语言环境是影响儿童正确发音的重要因素发生语音意识发生语音意识开展语音游戏，提高儿童辨音、发音的能力开展语音游戏，提高儿童辨音、发音的能力在日常生活中联系发音在日常生活中联系发音组织念儿歌、绕口令等活动训练发音组织念儿歌、绕口令等活动训练发音四、学前儿童语言发展与教育 3-6 3-6岁儿童语言的发展岁儿童语言的发展与教育与教育 1 1、词汇发展的特点、词汇发展的特点 2 2、词汇的教育、词汇的教育 词汇量随着年龄增长而提高词汇量随着年龄增长而提高词类范围不断扩大词类范围不断扩大词义不断深化词义不断深化多让儿童学习实词、新词。多让儿童学习
17、实词、新词。帮助幼儿正确理解词义帮助幼儿正确理解词义帮助儿童准确运用词汇帮助儿童准确运用词汇四、学前儿童语言发展与教育 3-6 3-6岁儿童语言的发展岁儿童语言的发展与教育与教育 1 1、语用能力发展的特点、语用能力发展的特点 2 2、语法的教育、语法的教育 从从“听懂听懂”向向“运用运用”发展发展语言理解能力受直接经验的影响语言理解能力受直接经验的影响从无修饰到有修饰句从无修饰到有修饰句在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力用口头造句的形式培养幼儿表达能力用口头造句的形式培养幼儿表达能力用竞赛、游戏等形式提高幼儿造句的积极性用竞赛、游戏等形式提高幼儿造句
18、的积极性从陈述句到非陈述句从陈述句到非陈述句五、学前语言教育的原则原则原则促进儿童语言发促进儿童语言发展的原则展的原则让儿童积极活动让儿童积极活动的原则的原则按照语言发展规按照语言发展规律设计活动原则律设计活动原则充分理解语言活动目标，充分理解语言活动目标，设计科学合理的目标设计科学合理的目标提供多种丰富的形式提供多种丰富的形式发展幼儿语言发展幼儿语言教师创设语言环境教师创设语言环境教师综合运用多种方法教师综合运用多种方法因材施教因材施教注重活动的组织机构注重活动的组织机构注意活动延伸注意活动延伸幼儿发展水平经验以基础幼儿发展水平经验以基础促进幼儿在原有水平的提高促进幼儿在原有水平的提高设计相
19、互渗透的活动设计相互渗透的活动六、学前语言教育的方法示范定义：指教师运用比较规范的动作、语言向幼儿演示某种技能或行为。示范的形式：完整示范和部分示范。要求：教师了解教育内容的重点和难点，了解幼儿已有的知识水平和技能。示范要适时、适当、标准、示讲结合。讲解定义：指教师用语言向幼儿解释生活和学习中的要求、规则、经历、情感、知识、道理等，也指让幼儿来讲解其理解的人和事。讲解要求：语言规范、准确、生动、清晰、富有感情，易于理解。另外，老师要有针对性的加以指导。谈话定义：指教师用语言就某事、某物、某人、某教材向幼儿提出问题，让幼儿回答或开展讨论的方法。谈话法要求：教师积极引导幼儿参与谈话，指导幼儿之间相
20、互交谈。教师的提问要有明确的目的，富有启发性。游戏法定义：指教师用游戏的口吻或有目的的选用各种游戏的方式进行教育的方法。包括:体育游戏、音乐游戏、表演游戏、听说游戏、智力游戏。用法：可以作为活动的一个环节（比如导入、结束），还可贯穿于活动的全过程。练习法定义：指在教师的指导下，幼儿对必须掌握的有意义的语言、行为进行反复实践，多次重复，达到熟练掌握的教育方法。要求：师能结合幼儿的实际情况，有目的地逐步提高要求，练习时注意形式的多样化。七、学前语言教育的目标（一）幼儿园教育的总目标 幼儿园教育指导纲要 3-6岁儿童学习与发展指南（二）幼儿园语言教育活动的类型（三）幼儿园语言教育具体目标P:23八、
21、教案的编写活动选题的确定（儿童的需要、兴趣、结合指南纲要精神）活动名称年龄班级教师姓名活动领域活动缘由（活动背景：学情、教材、需要）活动目标教学重难点活动准备活动过程活动延伸基本结构基本结构 活动缘起（教师的专业性）案例仿写：近日，北京出现了连续雾霾天气，我留意到很多孩子到园后话题也悄然变化，“我妈妈上班迟到了，因为有雾看不到路，开车就要慢，不然就会有危险。”“我都喘不上气来。”“刚才我路过马路特别害怕，因为开不到路，要是开车的叔叔阿姨也看不到我，我就会被撞了。”“有雾我心情都不好了。而且由于天气的原因，幼儿园取消或缩短了户外活动的时间，很多孩子都感到非常失望从孩子的言谈中，我明显感到雾霾天气
22、不但给成人带来一种压抑的感觉，同样对于儿童的情绪也有一定的影响，雾霾的天气对于儿童的感觉的又新鲜又郁闷，如何借助时机对儿童进行及时性活动？通过收集信息、资料我们了解到一个新的词汇PM2.5（雾霾）雾霾背后隐藏了更多的环境污染问题，PM2.5主要来源日常发电、工业生产、汽车尾气排放等过程中产生的排放物，可以说他的出现 对儿童来讲是个教育契机，纲要中明确指出：让幼儿“爱护自然界，珍惜自然资源，有初步的环保意识，”同时我本着儿童的活动应来源与儿童的生活 并为生活服务，这一理念作为教师我感到这正是与孩子讨论环保话题，培养孩子环保意识的好时机。于是，我首先与孩子们一起聊聊他们对“这种天气”的认识，结果发
23、现很多孩子们对这种天气存在误解，以为这种雾天与风雨雷电类似，他们并没有把这种天气与环境污染联系起来，我觉得借此机会与幼儿一同从关注身边的事情开始，进行一次环保系列活动，通过活动不仅可以让幼儿体会环境污染与人们生活之间的相互关系，理解环境保护的意义，从小关爱环境；关爱环境从改变生活方式做起；感受到自己虽小但可以为身边人、为社会做很多有意义的事。生活五大领域现有经验认知经验“你好！”小河马正在玩，听见有人说“你好！”。河马说：“谁说的你好？”小猪出来说：“是我，一起玩吧？”于是小河马和小猪一起玩了起来。“你好！”他们一起荡秋千的时候，又听见有人说“你好！”小猪和小河马又说：“谁说的你好？”小老鼠钻
24、出来说：“是我，一起玩吧？”小河马和小猪、小老鼠一起玩了起来，他们一起玩滑梯。又有人说“你好”。三个人一起说：“谁呀？谁说的你好呀？是谁？”小鳄鱼吓人地说：“说你好的是妖怪，我们一起玩吧？”小河马、小猪、小老鼠听见了，一边说着“呜哇我怕呀！”一边撒腿就跑了。小鳄鱼出来了说：“等一下，等一下，是我说的你好啊！”，“你们别走呀！”鳄鱼伤心地说：“我真的很想和你们一起玩，明天我要好好地和你们说你好。第二天，小鳄鱼对小河马、小老鼠、小猪好好的说了声“你好”，四个人高高兴兴的一起玩了起来。活动设计背景 1.小班的孩子礼貌用语的运用不成熟，而且会说的礼貌用语太少 2.有些幼儿性格比较内向，很少跟人沟通，通
25、过礼貌用语的学习逐渐改变内向幼儿的性格。3.使幼儿从小树立良好的礼貌习惯，做个懂礼貌的好孩子。要求：教师善于发现活动创设的意义、教师应该以幼儿的认知水平和发展任务为基础进行筛选、书写要具体明确。情感态度（培养情感、懂得道理、形成态度、明白意义）知识（了解、理解、掌握、学会、认识、懂得）能力技能（能够、学会、运用、使用）以你好为例：以你好为例：情感目标：幼儿通过学习懂得与小朋友友好交往的道理，礼貌待人情感目标：幼儿通过学习懂得与小朋友友好交往的道理，礼貌待人 知识目标：幼儿通过学习学会与他人见面的时的礼貌用语知识目标：幼儿通过学习学会与他人见面的时的礼貌用语“你好你好”，学说短，学说短语语“你好
26、，我们一起玩儿吧！你好，我们一起玩儿吧！”能力目标：幼儿通过学习能分辨不同情境下不同动物的语言特点和语气、语能力目标：幼儿通过学习能分辨不同情境下不同动物的语言特点和语气、语调变化以及所表达的心情。调变化以及所表达的心情。活动目标教学重点、难点 1.使幼儿懂得你好的含义，并使其在日常生活中会运用它 2.调动幼儿兴趣，使其在课堂中充满积极性。活动准备 1.幼儿故事磁带你好.2.音乐找朋友.3、小河马教学方法 谈话法 游戏法 讲解法活动过程 一、导入：引出故事主人公，激发幼儿兴趣。今天老师请来了一些小动物，它们想跟你们做朋友，它们是谁呢？喜欢它们吗？出示小河马图片：它是谁?我们一起用好听的声音叫叫
27、它的名字，和它打个招呼吧。（小河马，你好啊。）依次出示小猪、小老鼠图片。大家想和它们一起玩吗？让我们一起对它说：小河马、小猪、小老鼠，我们一起玩吧。二、出示挂图，讲述故事 三、教师结合故事提出问题，引导幼儿深入理解故事，学说短语 四、教师组织小朋友玩儿游戏：“找朋友”活动延伸 大胆尝试用语言“你好”及不同的肢体动作和同伴打招呼，感受交往的快乐。和朋友问好的方法有很多种。想试一试别的方法吗？我们都来想一想、试一试吧。引导幼儿用说你好、拉拉勾、点点头、握握手、抱一抱、蹭蹭鼻子等方式打招呼。我们有了这么多方法，就可以认识越来越多的朋友啦。现在，就请小朋友用自己喜欢的方式去和客人老师问好。分角色扮演，表演你好九、学前儿童语言教育的评价
